我看教育课堂的高效性
关键词： 高效课堂 三维目标 生态教学 教师作用
摘要：新课程实施以来课堂教学改革正朝着素质教育的方向稳步推进，已实现了传统教学模式低效化到有效化的转变，而高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。打造高效课堂目标的确定是关键。本文就教学目标的有机整合、具体实施以及教师如何定位谈了一点个人的看法。
正文：
高效课堂是有效课堂的最高境界，而作为课堂教学中的组织者、引导者、研究者的教师必须高效率地教学，用高效率的教学来引导和支持学生的高效率学习。高效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握得越好，并在教学课堂中紧紧围绕这个目标进行教学，就能最大限度的减少随意性，提高教学的针对性，因此今天我就现在我所教语文学科教师目标的制定与实施谈几点个人的看法：
一、目标制定的有机整合 新的课程标准要求在教学中落实三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学过程应该既是知识与技能的传承，
也应该在过程与方法、情感态度与价值观两个方面同样有所发展。因此教师在实施课堂教学中要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展。作为教师要做到目标的有机整合，“整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。
整合三维目标，前提是要整体解读文本，钻研教材、吃透文本，挖掘出文本中三维目标的内涵，与学生的实际生活经验实现有效对接。科学确定每一个维度的目标。在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学S版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《飞吧，海鸥》《蚂蚁的救助》《大象保姆》四篇课文时，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“人与动物和谐相处”“关爱生命”“人类的朋友”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“它属于大海”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。
在这一环节中研究学生学情是关键。了解学生是教育学生的前提。学生的学习起点始终处在动态之中，学习主体的多样化带来学情的多样化。教师要在特殊性基础上概括出普遍性，再由普遍性回归每一个学生的特殊性。了解学情是打造高效课堂，实现目标整合的关键环节。要依据学情制定目标。案例分析：《假如》是语文社S版二年
级教材，是一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。
有位教师在进行该课的教学设计时，确立了如下的教学目标：
一、学习目标
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法目标：创设情境，通过多种形式的朗读，感悟、体验善良，生成关爱他人、关爱环境的情感。
3、情感态度与价值观目标：激发学生关爱他人、关爱环境的愿望，同时培养学生的发散思维。 这个教学目标就没有细察学情。因为是二年级学生，识字写字依然是阅读教学的基础，是一二年级教学的重点，认识哪些生字？会写哪些生字？学会哪些识字方法？等等符合学生学习需求的教学目标根本就没有制定，由此可见教师在拟定教学目标时就没有充分考虑二年级学生的学习起点和学习需求以及学习提升的最近发展区。
再以我所在的农村小学VS城市小学为例：实施高效课堂的条例中要求：预习不充分的课不上。总的来说预习就是： 读一读、画一画、查一查。在这信息技术高速发展的二十一世纪，利用参考资料和网络查阅课文背景和作者相关情况对于城里的学生应该已经普及了。预习完全可以交给学生独立完成。而作为农村的孩子，一本书、一本字
典已经是他最好的学习资源了。因此教师在制定目标时就要充分考虑到这些问题。就以我所在的学校为例：三年级学生从来没到富乐山看过菊展的竟然占到60%，家中有电脑的不到10%，而且还都没联网。有了这些了解教师在备课准备时就得依据学情。我采用的方式是教师大量收集，学生整理筛选，提取信息。这也与课标要求的使学生初步具备搜集和处理信息的能力相统一。可见准确且注重实效，实现目标制定的有机整合是确保高效教学的关键之一。
二、目标实施之生态教学
在新课改背景之下，要求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观都要有所发展。此目标的生成，促使生态课堂成为教育教学的迫切需求。课堂教学生态强调的是教师和学生以及环境之间相互作用、和谐共生的一种局面，它作为一种新的教学理念具有整体性、协变性、多样性、动态性和共生性的特点。教材的确定性与课堂的不确定性的交互作用，决定了课堂是一种生成的课堂，动态的课堂，是一种学生潜能得以释放、灵感不断出现的课堂。教师教学不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。如一个老师在设计教学读文中采用自由读、感悟读、赞美读，同桌读、男女读等多种形式。以及生字教学时的自由走动读，互听互评。并没有“一、二、三”一起读，开小火车轮到什么读什么的限制，师生互动、生生互动。从而激发了学生读的热情，而且还更多地关注弱势群体的参与机会与质量，使孩子受到了鼓舞，唤醒了他们的学习欲望。让每一个学生都有机会和权利展示自我，使
每个学生都得到共同发展，而只有让学生的思维自由奔放，个性得以张扬；彻底得到解放让课堂充满生成，课堂才能充满生命的活力。在此教师要牢牢把握教学目标，不能牵着学生鼻子走，也不能被学生牵着鼻子走，要根据变化及时调整改变预设促进学生发展，达到彼此的和谐统一。如一个教师在教学时一时笔误将虚心写成了虑心，学生还未发现，教师已经反应过来，迅速在脑中组织了一个教学片段 ：区别虚与虑。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现着教学相长和发展。三维目标倡导由预设灌输向课堂的动态生成发展。生成的本质是教学目标由预设性目标发展到生成性目标，使教学目标得以提升。三维目标的核心是人的发展，因此，动态生成就是人得到非预期的发展。生成激活了课堂，使课堂教学焕发出生命的活力。 三、教师的作用
课程改革的深入推进不仅关注高效率的教学，更聚焦于教师的专业成长与发展。校本教研、校本培训教师读书行动是教师发展的必由之路。新课程赋予教师更大的教学自主权，同时也赋予教师更大的责任。在教师角色转变中，其中一个就是教师是教育教学的研究者。不仅要研究“怎样教”而且要研究“教什么”不仅要高效率执行课程，而且要研究课程、开发课程、建设课程。不是教师被动地执行由别人制定的课程而是教师以自己的知识与经验赋予课程以新的生命，创造性地执行课程。因此提高教师自身文化素养和专业知识尤为迫切。俗话说的好：要给学生一碗水，教师就得有一桶水。教师的专业成长=
经验+反思+学习。伟大的教育家只会在实践中诞生，教学中懂得总结，反思的教师就是好教师。而作为传授知识的教育者，特别是语文教师，自身的文学素养必须提升。读书是教师提高人文素养、培养教育激情、转变教学方式、推进课改的关键。在提倡高效的时代，高效率阅读是丰厚教师素养的捷径。读教育经典、历史与文学是教育两大永衡的主题。如一教师在分析人物曹操、诸葛亮形象时。将《短歌行》、《出师表》随口吟诵，使学生对其佩服得五体投地，从而对学生起到潜移默化的作用。让学生爱上学习爱上读书。
总之，制定教学目标的能力大小决定着教师素质的高低，决定着教师设计教学目标的优劣，进而决定课堂教学的成败，决定课堂教学效率的高低，决定教育教学质量的优劣。因此，教师制定教学目标的能力是教师素质中最重要的一项基本素质。
论文参考文献：
吴效锋《新课程高效率教学》
余国栋 《有效教学的问题与对策》
我看教育课堂的高效性
关键词： 高效课堂 三维目标 生态教学 教师作用
摘要：新课程实施以来课堂教学改革正朝着素质教育的方向稳步推进，已实现了传统教学模式低效化到有效化的转变，而高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。打造高效课堂目标的确定是关键。本文就教学目标的有机整合、具体实施以及教师如何定位谈了一点个人的看法。
正文：
高效课堂是有效课堂的最高境界，而作为课堂教学中的组织者、引导者、研究者的教师必须高效率地教学，用高效率的教学来引导和支持学生的高效率学习。高效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握得越好，并在教学课堂中紧紧围绕这个目标进行教学，就能最大限度的减少随意性，提高教学的针对性，因此今天我就现在我所教语文学科教师目标的制定与实施谈几点个人的看法：
一、目标制定的有机整合 新的课程标准要求在教学中落实三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教学过程应该既是知识与技能的传承，
也应该在过程与方法、情感态度与价值观两个方面同样有所发展。因此教师在实施课堂教学中要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展。作为教师要做到目标的有机整合，“整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。
整合三维目标，前提是要整体解读文本，钻研教材、吃透文本，挖掘出文本中三维目标的内涵，与学生的实际生活经验实现有效对接。科学确定每一个维度的目标。在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学S版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《飞吧，海鸥》《蚂蚁的救助》《大象保姆》四篇课文时，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“人与动物和谐相处”“关爱生命”“人类的朋友”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“它属于大海”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。
在这一环节中研究学生学情是关键。了解学生是教育学生的前提。学生的学习起点始终处在动态之中，学习主体的多样化带来学情的多样化。教师要在特殊性基础上概括出普遍性，再由普遍性回归每一个学生的特殊性。了解学情是打造高效课堂，实现目标整合的关键环节。要依据学情制定目标。案例分析：《假如》是语文社S版二年
级教材，是一首儿童诗，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。
有位教师在进行该课的教学设计时，确立了如下的教学目标：
一、学习目标
1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法目标：创设情境，通过多种形式的朗读，感悟、体验善良，生成关爱他人、关爱环境的情感。
3、情感态度与价值观目标：激发学生关爱他人、关爱环境的愿望，同时培养学生的发散思维。 这个教学目标就没有细察学情。因为是二年级学生，识字写字依然是阅读教学的基础，是一二年级教学的重点，认识哪些生字？会写哪些生字？学会哪些识字方法？等等符合学生学习需求的教学目标根本就没有制定，由此可见教师在拟定教学目标时就没有充分考虑二年级学生的学习起点和学习需求以及学习提升的最近发展区。
再以我所在的农村小学VS城市小学为例：实施高效课堂的条例中要求：预习不充分的课不上。总的来说预习就是： 读一读、画一画、查一查。在这信息技术高速发展的二十一世纪，利用参考资料和网络查阅课文背景和作者相关情况对于城里的学生应该已经普及了。预习完全可以交给学生独立完成。而作为农村的孩子，一本书、一本字
典已经是他最好的学习资源了。因此教师在制定目标时就要充分考虑到这些问题。就以我所在的学校为例：三年级学生从来没到富乐山看过菊展的竟然占到60%，家中有电脑的不到10%，而且还都没联网。有了这些了解教师在备课准备时就得依据学情。我采用的方式是教师大量收集，学生整理筛选，提取信息。这也与课标要求的使学生初步具备搜集和处理信息的能力相统一。可见准确且注重实效，实现目标制定的有机整合是确保高效教学的关键之一。
二、目标实施之生态教学
在新课改背景之下，要求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观都要有所发展。此目标的生成，促使生态课堂成为教育教学的迫切需求。课堂教学生态强调的是教师和学生以及环境之间相互作用、和谐共生的一种局面，它作为一种新的教学理念具有整体性、协变性、多样性、动态性和共生性的特点。教材的确定性与课堂的不确定性的交互作用，决定了课堂是一种生成的课堂，动态的课堂，是一种学生潜能得以释放、灵感不断出现的课堂。教师教学不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。如一个老师在设计教学读文中采用自由读、感悟读、赞美读，同桌读、男女读等多种形式。以及生字教学时的自由走动读，互听互评。并没有“一、二、三”一起读，开小火车轮到什么读什么的限制，师生互动、生生互动。从而激发了学生读的热情，而且还更多地关注弱势群体的参与机会与质量，使孩子受到了鼓舞，唤醒了他们的学习欲望。让每一个学生都有机会和权利展示自我，使
每个学生都得到共同发展，而只有让学生的思维自由奔放，个性得以张扬；彻底得到解放让课堂充满生成，课堂才能充满生命的活力。在此教师要牢牢把握教学目标，不能牵着学生鼻子走，也不能被学生牵着鼻子走，要根据变化及时调整改变预设促进学生发展，达到彼此的和谐统一。如一个教师在教学时一时笔误将虚心写成了虑心，学生还未发现，教师已经反应过来，迅速在脑中组织了一个教学片段 ：区别虚与虑。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，实现着教学相长和发展。三维目标倡导由预设灌输向课堂的动态生成发展。生成的本质是教学目标由预设性目标发展到生成性目标，使教学目标得以提升。三维目标的核心是人的发展，因此，动态生成就是人得到非预期的发展。生成激活了课堂，使课堂教学焕发出生命的活力。 三、教师的作用
课程改革的深入推进不仅关注高效率的教学，更聚焦于教师的专业成长与发展。校本教研、校本培训教师读书行动是教师发展的必由之路。新课程赋予教师更大的教学自主权，同时也赋予教师更大的责任。在教师角色转变中，其中一个就是教师是教育教学的研究者。不仅要研究“怎样教”而且要研究“教什么”不仅要高效率执行课程，而且要研究课程、开发课程、建设课程。不是教师被动地执行由别人制定的课程而是教师以自己的知识与经验赋予课程以新的生命，创造性地执行课程。因此提高教师自身文化素养和专业知识尤为迫切。俗话说的好：要给学生一碗水，教师就得有一桶水。教师的专业成长=
经验+反思+学习。伟大的教育家只会在实践中诞生，教学中懂得总结，反思的教师就是好教师。而作为传授知识的教育者，特别是语文教师，自身的文学素养必须提升。读书是教师提高人文素养、培养教育激情、转变教学方式、推进课改的关键。在提倡高效的时代，高效率阅读是丰厚教师素养的捷径。读教育经典、历史与文学是教育两大永衡的主题。如一教师在分析人物曹操、诸葛亮形象时。将《短歌行》、《出师表》随口吟诵，使学生对其佩服得五体投地，从而对学生起到潜移默化的作用。让学生爱上学习爱上读书。
总之，制定教学目标的能力大小决定着教师素质的高低，决定着教师设计教学目标的优劣，进而决定课堂教学的成败，决定课堂教学效率的高低，决定教育教学质量的优劣。因此，教师制定教学目标的能力是教师素质中最重要的一项基本素质。
论文参考文献：
吴效锋《新课程高效率教学》
余国栋 《有效教学的问题与对策》