好孩子幼儿园
“多元智能理论”是由美国哈佛大学教育教授加德纳提出的，他将人的智能分为八个种类，即语言智能、逻辑--数学智能、视觉---空间智能、身体---运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能。同时，加德纳强调：每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力潜能，环境和教育对于能否开发和培育这些智利潜能至关重要。多元智能理论以开发智力潜能来塑造健全的人格，以真正理解并学以致用为教学目标，为构建多元切入、发挥学生智能优势、促进学生“深刻理解”的教学策略，提供了新的思路。通过近几年深入我校各学科课堂调研我们了解到，目前在我校教师的课堂教学中普遍存在着教学完全脱离丰富多彩的生活实际和智能各异的学生实际的状况，教学内容的狭窄性和教学方法的单一性，决定了教师不可能开发学生多方面的智能，这就是加德纳教授所谓的“标准化教学”。基于我校教师的课堂教学实际，我校确立
了“借鉴多元智能理论,提高学科教学实效性”的实验课题。
一、研究目标
以加德纳教授提出的多元智能理论为依据，以学校为视角，以课堂教学为主体，以课题组织为纽带，坚持“为多元智能而教，通过多元智能来教”的研究原则，大面积开发学生的多元智能，培养学生的创新
意识，发展学生的个性潜能，提高教师的专业素质。
具体分目标是：
1、创设适合学生多元智能发展的良好环境，学生的综合智能、创新意识和个性潜能均得到充分发展，
学习贯通力、创新能力有明显提高。
2、建立教师学习系统和知识管理系统，培养一支优秀的教师队伍，探索兼具本土性、理论性、务实性
和多样性的教育模式和课堂教学策略，全面提高各学科课堂教学实效。
3、构建教育科研、教学研究与教育管理“三驾马车”携手调控与指导学校教育创新工作的管理模式。
二、研究内容及子课题分布：
“借鉴多元智能理论,提高学科教学实效性”课题实验的主渠道是课堂教学。为了使课题实验得到更加深入地开展，使教师受益，使学生受益，我校特将课题分为五个子课题，分布于五个学科组中，由学科组
长作为子课题负责人。具体分工如下：
研 究 内 容 课题组 负责人
发展学生语言智能，提高语文教学实效性的研究 语文组 王继红
发展学生的数学智能和空间智能，提高数学课堂教学实效性的研究 数学组 张然
发展学生的音乐智能，提高音乐课堂教学实效性的研究 音乐组 周文杰
发展学生的运动智能，提高体育课堂教学实效性的研究。 体育组 李绍然
借鉴多元智能理论，提高科学课堂教学实效性的研究 科学组 张铮
三、实验方法
本课题实验以行动研究法为主，辅之以文献研究法、问卷调查法、个案研究法等，并在实验中根据具体实际及时调整研究方法。
1、行动研究法：这是本课题研究的最主要方法。以我校小学生为研究对象，深入课堂教学，力求做到教研与科研的有机结合，促进干部教师专业化水平的提高，成果形式尽量体现实践研究的特点，如：注重典型案例、现场展示与点评、课堂实录等直接反映教育实践的各种形式。边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼。
2、问卷调查法：对实验教师在课堂教学中应用多元智能的情况进行问卷调查，并进行数据分析，作为实验后的对比数据。
3、个案研究法：对教师在课堂教学中的典型案例收集整理，并对一些智能差异突出的学生进行跟踪研
究。
4、文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解此项实验的最前沿信息及进展情况，确定我校的实验课题。
四、实验的步骤
本课题研究分为四个阶段：
1、第一阶段：前期准备阶段
⑴文献研究。
⑵制定研究《实施方案》与工作计划。
⑶确定子课题研究题目及负责人。
⑷召开本课题开题大会。
2、第二阶段：启动阶段
⑴成立学校“多元智能理论”研究指导小组，组织教师通读《加德纳论多元智能》、梅汝莉编写的《多元智能与教学策略》、《课程改革与问题解决策略》和《课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学》等书籍，并要求教师从网上下载有关多元智能理论方面的文章和资料进行阅读，在全体实验教师中开展学习多元智能理论的热潮，提升实验教师的理论水平，实现教师观念的大转变。
⑵举办多元智能培训班，邀请专家对实验教师进行相关辅导和指导，组织教师外出考察学习，强化教师对多元智能理论内涵的理解，使实验能够朝着正确的方向稳步迈进。
3、第三阶段：分类指导、分学科实验教师按照中心校制定的实验方案并结合自己所教学科和所教班级学生的实际情况，开展有针对性的实验活动，及时积累并保管好实验的过程性材料，积极撰写收获和体会。
4、第四阶段：总结经验，形成成果
收集各子课题的研究成果，撰写我校课题实验结题报告，编辑课题实验论文集和案例集，展示多元智能课堂教学成果。
五、研究成果
此项实验的研究成果形式为：研究论文、课例光盘、论文及案例集锦等。
六、实验措施
1、课题推进的整体策略
采取整体规划、分科实验、整合推进即“整分整”的课题推进策略，运用目标、统筹、监督和信息等手段，使学校通过合理安排或重组教材内容，构建多样化的多元智能教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。
2、成立课题领导小组。
中心校成立了以教学副校长为组长的多元智能课题实验领导小组，并将课题实验计划纳入到学校的整体工作计划中。领导小组成员包括教科研组长、教研组长、完小领导、骨干教师等，便于从科研、教研、行政等方面对课题实验进行领导与指导。
3、对课题的管理
学校对实验教师提出“五个一”要求即细读一本有关多元智能理论的专著；搜集整理一个多元智能的教学案例；上好一节多元智能的研究课；写好一篇多元智能的经验性论文；参与一次多元智能经验交流会。同时，学校为每位实验教师配备一个文件夹，内有我校的课题实验方案、教师参与活动的记录、课题组为教师推荐的有关多元智能理论方面的文章等，并把此文件夹内容作为教师参与实验的过程性材料。
4、课题实验的组织形式
本课题实验以校本教研为主要组织形式，通过优秀课例观摩、各学科骨干教师引路课、实验教师集体备课、说课、评课等具体形式，创设充满活力的课堂，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。 附1：课题实验领导小组名单
组长：何海英
副组长：孙迪
组员：郝良 范丽花 王智慧 王莹 齐秀娟 张国华 姜雨辰 赵楠
好孩子幼儿园
“多元智能理论”是由美国哈佛大学教育教授加德纳提出的，他将人的智能分为八个种类，即语言智能、逻辑--数学智能、视觉---空间智能、身体---运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能。同时，加德纳强调：每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力潜能，环境和教育对于能否开发和培育这些智利潜能至关重要。多元智能理论以开发智力潜能来塑造健全的人格，以真正理解并学以致用为教学目标，为构建多元切入、发挥学生智能优势、促进学生“深刻理解”的教学策略，提供了新的思路。通过近几年深入我校各学科课堂调研我们了解到，目前在我校教师的课堂教学中普遍存在着教学完全脱离丰富多彩的生活实际和智能各异的学生实际的状况，教学内容的狭窄性和教学方法的单一性，决定了教师不可能开发学生多方面的智能，这就是加德纳教授所谓的“标准化教学”。基于我校教师的课堂教学实际，我校确立
了“借鉴多元智能理论,提高学科教学实效性”的实验课题。
一、研究目标
以加德纳教授提出的多元智能理论为依据，以学校为视角，以课堂教学为主体，以课题组织为纽带，坚持“为多元智能而教，通过多元智能来教”的研究原则，大面积开发学生的多元智能，培养学生的创新
意识，发展学生的个性潜能，提高教师的专业素质。
具体分目标是：
1、创设适合学生多元智能发展的良好环境，学生的综合智能、创新意识和个性潜能均得到充分发展，
学习贯通力、创新能力有明显提高。
2、建立教师学习系统和知识管理系统，培养一支优秀的教师队伍，探索兼具本土性、理论性、务实性
和多样性的教育模式和课堂教学策略，全面提高各学科课堂教学实效。
3、构建教育科研、教学研究与教育管理“三驾马车”携手调控与指导学校教育创新工作的管理模式。
二、研究内容及子课题分布：
“借鉴多元智能理论,提高学科教学实效性”课题实验的主渠道是课堂教学。为了使课题实验得到更加深入地开展，使教师受益，使学生受益，我校特将课题分为五个子课题，分布于五个学科组中，由学科组
长作为子课题负责人。具体分工如下：
研 究 内 容 课题组 负责人
发展学生语言智能，提高语文教学实效性的研究 语文组 王继红
发展学生的数学智能和空间智能，提高数学课堂教学实效性的研究 数学组 张然
发展学生的音乐智能，提高音乐课堂教学实效性的研究 音乐组 周文杰
发展学生的运动智能，提高体育课堂教学实效性的研究。 体育组 李绍然
借鉴多元智能理论，提高科学课堂教学实效性的研究 科学组 张铮
三、实验方法
本课题实验以行动研究法为主，辅之以文献研究法、问卷调查法、个案研究法等，并在实验中根据具体实际及时调整研究方法。
1、行动研究法：这是本课题研究的最主要方法。以我校小学生为研究对象，深入课堂教学，力求做到教研与科研的有机结合，促进干部教师专业化水平的提高，成果形式尽量体现实践研究的特点，如：注重典型案例、现场展示与点评、课堂实录等直接反映教育实践的各种形式。边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼。
2、问卷调查法：对实验教师在课堂教学中应用多元智能的情况进行问卷调查，并进行数据分析，作为实验后的对比数据。
3、个案研究法：对教师在课堂教学中的典型案例收集整理，并对一些智能差异突出的学生进行跟踪研
究。
4、文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解此项实验的最前沿信息及进展情况，确定我校的实验课题。
四、实验的步骤
本课题研究分为四个阶段：
1、第一阶段：前期准备阶段
⑴文献研究。
⑵制定研究《实施方案》与工作计划。
⑶确定子课题研究题目及负责人。
⑷召开本课题开题大会。
2、第二阶段：启动阶段
⑴成立学校“多元智能理论”研究指导小组，组织教师通读《加德纳论多元智能》、梅汝莉编写的《多元智能与教学策略》、《课程改革与问题解决策略》和《课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学》等书籍，并要求教师从网上下载有关多元智能理论方面的文章和资料进行阅读，在全体实验教师中开展学习多元智能理论的热潮，提升实验教师的理论水平，实现教师观念的大转变。
⑵举办多元智能培训班，邀请专家对实验教师进行相关辅导和指导，组织教师外出考察学习，强化教师对多元智能理论内涵的理解，使实验能够朝着正确的方向稳步迈进。
3、第三阶段：分类指导、分学科实验教师按照中心校制定的实验方案并结合自己所教学科和所教班级学生的实际情况，开展有针对性的实验活动，及时积累并保管好实验的过程性材料，积极撰写收获和体会。
4、第四阶段：总结经验，形成成果
收集各子课题的研究成果，撰写我校课题实验结题报告，编辑课题实验论文集和案例集，展示多元智能课堂教学成果。
五、研究成果
此项实验的研究成果形式为：研究论文、课例光盘、论文及案例集锦等。
六、实验措施
1、课题推进的整体策略
采取整体规划、分科实验、整合推进即“整分整”的课题推进策略，运用目标、统筹、监督和信息等手段，使学校通过合理安排或重组教材内容，构建多样化的多元智能教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。
2、成立课题领导小组。
中心校成立了以教学副校长为组长的多元智能课题实验领导小组，并将课题实验计划纳入到学校的整体工作计划中。领导小组成员包括教科研组长、教研组长、完小领导、骨干教师等，便于从科研、教研、行政等方面对课题实验进行领导与指导。
3、对课题的管理
学校对实验教师提出“五个一”要求即细读一本有关多元智能理论的专著；搜集整理一个多元智能的教学案例；上好一节多元智能的研究课；写好一篇多元智能的经验性论文；参与一次多元智能经验交流会。同时，学校为每位实验教师配备一个文件夹，内有我校的课题实验方案、教师参与活动的记录、课题组为教师推荐的有关多元智能理论方面的文章等，并把此文件夹内容作为教师参与实验的过程性材料。
4、课题实验的组织形式
本课题实验以校本教研为主要组织形式，通过优秀课例观摩、各学科骨干教师引路课、实验教师集体备课、说课、评课等具体形式，创设充满活力的课堂，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。 附1：课题实验领导小组名单
组长：何海英
副组长：孙迪
组员：郝良 范丽花 王智慧 王莹 齐秀娟 张国华 姜雨辰 赵楠