事物的正确答案不止一个
教学目的
1,学习做一个富有创造性的人。
2,理解本文的中心论点和分论点。
3,学习理解并运用事实论据。
4. ,帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创 造性思想、创造力之间的关系,鼓励学生端正态度,积极投身到创新的洪流中去。 重点难点
1.重点:理解本文的中心论点和分论点。
2. 难点:理解并运用事实论据。
课时安排 两课时
教学过程
第一课时
一情境导入 :
请同学们来回答一个问题:1、砖头的用途是什么?
2、“ 0”像什么?
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》,学习如何成为一个富有创造力的人。
二 、初读课文,整体感知:思考下列问题
1、你觉得本文论述的是什么问题?明确话题。
2,你认为本文的中心论点是什么?
三、结构分析:小组合作,划分课文层次、分析思路
第一部分(1-3):以一个问题引出话题,说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分(4-8):由话题引出创造性的问题,论述产生创造性思维所必需的要素。
第三部分(9-12):论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。 第四部分(13):论述怎样才能成为一个富有创造力的人。
-四,问题探究
1,默读课文,思考:
作者的观点是不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要,作者是否在文章一开始就提出了这个观点?--------不是。
作者文章开头这样的写的目的是什么?你认为有什么好处?
2,既然许多事物的正确答案不止一个,作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢?
请在文中找出答案。
3,长期以来,我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求,这一点为什么非常重要?请在文章中找到作者给我们的答案。
---------只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。
4,为了证明自己的观点是正确的,作者用了什么办法来证明自己的观点?------举例子
文中列举了几个例子,请同学们用自己的话简单概述一下这两个例子。
5,我觉得文中的例子太少,你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗?请模仿文中举例子的方法文作者在写一个论据。
牛顿:苹果砸头的故事,发现了万有引力。
鲁班:发明锯子,是受小草割手的启发。
伽利略:摆的定律
黄道婆:纺织
瓦特:蒸气机的发明。
6,无论是作者,还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人,那么我们在座的这些人是否也具备这种创造力呢?
⑴其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章,展示学生陈芳的作文《我读零》。
⑵下面我们一起来做一个实验,让同学们相信你自己就具有这种创造力: 一个桌面四个角,锯掉一个角,还剩几个角?(用一张纸代替桌面,让学生尝试试验)
教师小结:
由此可见,并不只是那些卓有成就的人,我们任何人都是具备创造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同,还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。
7,同学们,你们想让自己也拥有创造性思维并取得一些成就吗?
作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素,我们可以按照他的说法去做,让自己的创造性思维得到充分的展示。我们一起来朗读一下文章的最后一段,了解一下创造性思维必需具备那些要素?
---创造性思维必需的要素有:
①渊博的知识。 ②运用知识去不断探求新思路。
③留意细小的想法,并锲而不舍地使之变为现实。
五 引导学生归纳本文论证方法。
学生讨论:作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的?
1、举例论证:
约翰•古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,创造了印刷机和排版术。
罗兰•布歇内尔把电视接受器作为试验对象,发明了乒乓球游戏,从此开始了游戏机的革命。
2、道理论证
六、结束语:
同学们,人类社会从低级到高级,从简单到复杂,从原始到现代的进化历程,就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来,我们只有勇于和善于创新,才能赶上和超过世界先进水平,而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神,人人都争做一个富有创造力的人。
教学反思:
本课时以创造性思维为核心,从情感态度价值观目标着手,激发学生的兴趣,建立“我具有创造性思维”的自信,培养学生的创造性思维,使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动,在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍,既有利于发掘他们的知识储备,又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗?”“如何成为一个有创造力的人?”引导学生谈自己的经历与感受,有助于学生深入理解创造性思维。
事物的正确答案不止一个
教学目的
1,学习做一个富有创造性的人。
2,理解本文的中心论点和分论点。
3,学习理解并运用事实论据。
4. ,帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创 造性思想、创造力之间的关系,鼓励学生端正态度,积极投身到创新的洪流中去。 重点难点
1.重点:理解本文的中心论点和分论点。
2. 难点:理解并运用事实论据。
课时安排 两课时
教学过程
第一课时
一情境导入 :
请同学们来回答一个问题:1、砖头的用途是什么?
2、“ 0”像什么?
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》,学习如何成为一个富有创造力的人。
二 、初读课文,整体感知:思考下列问题
1、你觉得本文论述的是什么问题?明确话题。
2,你认为本文的中心论点是什么?
三、结构分析:小组合作,划分课文层次、分析思路
第一部分(1-3):以一个问题引出话题,说明确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性。
第二部分(4-8):由话题引出创造性的问题,论述产生创造性思维所必需的要素。
第三部分(9-12):论述富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。 第四部分(13):论述怎样才能成为一个富有创造力的人。
-四,问题探究
1,默读课文,思考:
作者的观点是不满足于一个答案,不放弃探求,这一点非常重要,作者是否在文章一开始就提出了这个观点?--------不是。
作者文章开头这样的写的目的是什么?你认为有什么好处?
2,既然许多事物的正确答案不止一个,作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢?
请在文中找出答案。
3,长期以来,我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点,要求我们不满足于一个答案,不放弃探求,这一点为什么非常重要?请在文章中找到作者给我们的答案。
---------只有认识到事物的正确答案往往不止一个,不满足于一个答案,不放弃探求,我们才能有所发现,有所创造,有所进步。
4,为了证明自己的观点是正确的,作者用了什么办法来证明自己的观点?------举例子
文中列举了几个例子,请同学们用自己的话简单概述一下这两个例子。
5,我觉得文中的例子太少,你还能为作者举几个例子来证明作者的观点吗?请模仿文中举例子的方法文作者在写一个论据。
牛顿:苹果砸头的故事,发现了万有引力。
鲁班:发明锯子,是受小草割手的启发。
伽利略:摆的定律
黄道婆:纺织
瓦特:蒸气机的发明。
6,无论是作者,还是我们同学所列举的例子都是卓有成就的名人,那么我们在座的这些人是否也具备这种创造力呢?
⑴其实我们同学们中早就有人写出了这样的文章,展示学生陈芳的作文《我读零》。
⑵下面我们一起来做一个实验,让同学们相信你自己就具有这种创造力: 一个桌面四个角,锯掉一个角,还剩几个角?(用一张纸代替桌面,让学生尝试试验)
教师小结:
由此可见,并不只是那些卓有成就的人,我们任何人都是具备创造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵感的方式不同,还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区别。
7,同学们,你们想让自己也拥有创造性思维并取得一些成就吗?
作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素,我们可以按照他的说法去做,让自己的创造性思维得到充分的展示。我们一起来朗读一下文章的最后一段,了解一下创造性思维必需具备那些要素?
---创造性思维必需的要素有:
①渊博的知识。 ②运用知识去不断探求新思路。
③留意细小的想法,并锲而不舍地使之变为现实。
五 引导学生归纳本文论证方法。
学生讨论:作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的?
1、举例论证:
约翰•古登贝尔克将毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,创造了印刷机和排版术。
罗兰•布歇内尔把电视接受器作为试验对象,发明了乒乓球游戏,从此开始了游戏机的革命。
2、道理论证
六、结束语:
同学们,人类社会从低级到高级,从简单到复杂,从原始到现代的进化历程,就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力。随着知识经济和信息社会的到来,我们只有勇于和善于创新,才能赶上和超过世界先进水平,而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神,人人都争做一个富有创造力的人。
教学反思:
本课时以创造性思维为核心,从情感态度价值观目标着手,激发学生的兴趣,建立“我具有创造性思维”的自信,培养学生的创造性思维,使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动,在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍,既有利于发掘他们的知识储备,又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗?”“如何成为一个有创造力的人?”引导学生谈自己的经历与感受,有助于学生深入理解创造性思维。