2013年高三二模理综（生物部分）试卷分析
作者：市教科研中心：汪永泰
湖州中学：全刚
德清第一中学：周小红 安吉高级中学：王兴洪
在参加2013年第二次模拟考试理综生物试题的阅卷工作后，在广泛听取阅卷教师意见的基础上，综合阅卷过程中的情况，对今年高三生物试卷的命题思路和试卷结构作一说明，同时将学生答题时所反映出来的问题和各校的成绩做简要分析和统计，并提出高三生物学科的复习策略，供同行参考。
一、命题思路
今年的高三生物试卷的命题以浙江省高考《考试说明》（征求意见稿）、《高中生物教学指导意见》和高中必修一、二、三课本和选修三课本（浙科版）为依据，试题对考纲中规定命题指导思想有较好的体现，即以能力测试为主导，考查学生对中学生物学科的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。
二、试卷结构和实测情况
试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分，共80分。卷Ⅰ生物部分的选择题有6小题，都是单选题，共36分，平均得分22．43分，难度值为0．62；卷Ⅱ生物部分的非选择题有3题，计44分，平均得分21．2分，难度值为0．48。整卷得分为43．63分，难度值为0．545。试卷的题型分布较为合理，结构简洁明了。
题量和分值的课本分布情况
三、学生答题情况（实测难度、典型错误、原因分析）
（一）选择题部分（统计全市8407名理科考生）
第1ATP是高能化合物，是生命活动的直接能源物质。下列有关ATP的叙述中，错误的是 ．．A．在细胞中，只有通过ATP—ADP循环，才能使放能反应释放的能量用于吸能反应 B．ATP分子中含有三个磷酸基团和三个磷酸键
C．在耗氧量相同的情况下，不同的植物细胞产生的ATP分子数有可能不同
D．ADP形成ATP时需要水作为底物
分析：答案是D。此题主要考查ATP的结构简式、ATP和ADP循环、物质所含能量的情况。正答率只有28．17%，原因是学生将普通磷酸键和高能磷酸键混为一谈，或不知道ATP是生命活动的直接能源物质。 第2题：
胚胎分割和胚胎移植是一种快速繁殖良种畜的方法。下列叙述中，正确的是 A．胚胎分割可以用机械的方法，也可以用酶处理的方法 B．分割的胚胎或细胞必须在体外培养到囊胚阶段再移植到受体内 C．胚胎移植中，受体和供体都应是良种动物
D．胚胎移植中，供体和受体相当于双亲中的父本和母本
分析：答案是A。此题主要考查胚胎分割和胚胎移植的知识，这一部分知识主要是陈述性的知识，学生答题的失误主要是
对这部分知识记忆不准确。 第3题：
破伤风外毒素是由破伤风杆菌产生的一种强毒性蛋白质，该毒素经脱毒处理后可成为类毒素，可刺激机体产生抗体。下图是某科研小组利用这种类毒素进行的一组免疫学实验。下列有关叙述中，错误的是（ ）
．．
A．甲组小鼠死亡是因为其无免疫应答能力 B．乙组小鼠注射免疫血清中含有特异性抗体 C．丙组小鼠注射的类毒素属于抗原
D．丙组小鼠获得的免疫有效期比乙组小鼠长
分析：答案是A。此题主要考查抗原、抗体和记忆细胞等特异性免疫的基础知识。本题的得分率较高。 第4题：
因重大自然灾害而损毁的自然保护区，为了使其尽快恢复到原来的状态，需要人为干预，补偿输入能量。下图是在人为干预期间，某自然保护区生态系统部分营养级的能量流动示意图。下列有关叙述中，错误的是（ ）
．．
单位:J/(cm·a)
A．在此期间，流入该生态系统的总能量不少于11700 J/(cm·a) B．在此期间，植食动物的次级生产量为1000J/(cm·a)
C．该生态系统中未利用的能量可作为生物量的组成部分而积累起来
D．该生态系统中的生物种类与数量不断恢复的过程属于次生演替
分析：答案是B。本题主要考查生态系统能量流动和群落演替的相关知识。有相当一部分学生选A或C。原因是审题不仔细，忽视了补偿的能量输入。也有的同学对“未利用的能量”和“生物量”的概念理解不清。 第5题：
下图是乌贼视神经细胞的模式图，在a处给予适宜的刺激后产生动作电位，过一段时间在c点也检测到动作电位。下列有关叙述中，错误的是 ．．
2
2
2
A．a处动作电位的产生是由于Na+由膜外向膜内流动所致 B．c处产生动作电位所受到的刺激来自于a处传来的局部电流 C．c处动作电位的峰值比a处小
D．在b处也能检测到动作电位
分析：答案是C。此题主要考查神经冲动和冲动传导的神经科学知识。本题的得分率较高。
第5题：
MseⅠ、PstⅠ、EcoRⅠ三种限制酶，它们的识别序列及切割位点分别是
，下图1、图2中箭头表示相关限制酶的酶切位点。
若要用上图质粒和外源DNA构建重组质粒，需要对质粒进行了改造，构建新的限制酶切位点。在构建新的限制酶切位点的过程中需要使用的酶依次是
A．限制酶PstⅠ、DNA连接酶、DNA聚合酶 B．限制酶EcoRⅠ、DNA聚合酶、DNA连接酶 C．限制酶EcoRⅠ、限制酶PstⅠ、DNA聚合酶
D．限制酶PstⅠ、限制酶EcoRⅠ、DNA连接酶
分析：答案是B。此题主要考查基因工程中有关限制酶、连接酶、粘性末端等知识。有43．4%
的学生选择了D选项，究其原因是：①审题不仔细，不知图2中获得目的基因用2种不同的限制酶；②对“对质粒进行了改造，构建新的限制酶切位点”这句话理解不清。即在质粒中已有PstⅠ酶切位点，但没有MseⅠ的酶切位点，但根据MseⅠ、EcoRⅠ的识别序列及切割位点可知，可对EcoRⅠ识别序列进行改造，即通过DNA连接酶、DNA聚合酶的作用，使EcoRⅠ识别序列变为MseⅠ的识别序列。
（二）非选择题部分（统计全市8407名理科考生）
第30题：
本题满分为12分，平均得分6．76分，难度值是0．56。
下图实线表示的是人体肌肉细胞内的某项生理过程。研究发现，北欧鲫鱼在寒冷缺氧环境中，还可以发生如虚线所示的代谢途径。如虚线所示。请回答：
（1）人体肌肉细胞中 ▲ 激素含量升高会加快该项生理过程。 （2）①过程称为 ▲ ，③过程发生在 ▲ 中。 （3）酒精分子具有脂溶性，它通过肌细胞膜进入血液的方式是 血液进入鳃，再到周围水体中，这对于北欧鲫鱼维持 ▲ 具（4）在缺氧的水体中，北欧鲫鱼脑组织中的血流量将 ▲ ，
▲ 。酒精分子随有重要意义。 这是长期自然选择形
成的一种适应。 答案：（1）甲状腺激素（或“肾上腺激素”） （2）糖酵解 线粒体（或“线粒体基质和内膜”） （3）扩散（或“被动转运”） 内环境稳态 增大 分析：第（1）（2）①小题的得分率较高。（2）②小题仅答线粒体基质或线粒体内膜的比较多，原因是对课本中关于柠檬酸循环的场所这部分内容阅读不仔细，或不知道③过程表示的是柠檬酸循环。第（3）小
题有相当比例的学生答“易化扩散”“渗透”或“主动转运”，表明一部分学生对
被动转运的概念理解不清。答“内环境稳态”的学生也较少，答成“血液循环”“体温”“渗透压”“酸碱平衡”“生态平衡”等，说明这部分学生对“内环境稳态”这一概念的内涵和外延把握不准。第（4）小题的得分率只有30%（抽样），说明学生对生物适应性的生物学原理不能灵活运用。
第31题：
本题满分为14分，平均得分7．45分，难度值是0．53。
31．（14分）某科学研究小组为了研究黄体生成素与雌激素对卵巢和子宫重量的影响，做了如下有关实验：
（1）将若干只日龄相同、体重相等、性成熟的健康雌性小鼠平均分成8组，编号A～H，对B、C、D组小鼠切除卵巢，F
、
G、H组小鼠切除垂体，A组和E组进行假性切除（即只造成与实验组相同的创口，不切除卵巢或垂体）。
（2）对各组小鼠进行相关的处理后，放在相同且适宜的环境下喂养一段时间后，称量小鼠的卵巢和子宫质量，并取平均值，得到如下表所示结果。
请利用所学的生物知识，分析回答下列有关问题：
（1）利用日龄相同、体重相等、性成熟的小鼠进行实验主要是为了保证 ▲ 。 （2）对对照组小鼠进行假性切除的目的是 ▲ 。
（3）通过A组和B组，可以得出的结论是 ▲ 。通过B组和C组，可以得出的结论是 ▲ 。 （4）该实验可以证明黄体生成素具有 ▲ 和 ▲ 的功能。
（5）若向A组小鼠注射雌激素，则黄体生成素的合成量将会减少，这是由于体内存在
▲ 调节机制。 答案：（1）初始的卵巢和子宫质量相等（相近）（答“控制变量”不给分） （2）排除手术创口对实验结果的干扰（答“控制变量”不给分）
（3）卵巢能影响子宫的发育 雌激素能促进子宫的发育
（4）促进卵巢的发育 促进卵巢合成和分泌雌激素 （5）（负）反馈 分析：（1）第一空几乎没有同学得分,大部分同学答成排除无关变量对实验的干扰或类似的答案,没有看清题目要求是“保证”,也就是要我们答保证什么是相同的。
（2）第二空答题情况还是比较好的,很多同学都答到,排除创口或手术对实验造成的干扰,但是还有部分同学答成:排除无关变量对实验的干扰,这也是失分最多的一种情况.
（3）第三空有部分学生答成“雌激素能促进子宫发育”，这主要是受已有知识的影响，不知道实验得出结论是依据的是实验变量和实验结果。也有部分同学答成“切除卵巢后,子宫质量减小”，这只是对上述表格进行了描述,是结果不是结论。
（4）第五、六空学生存在的错误主要是答“促进子宫的发育”，.其实A,D对照就可以看出黄体生成素并不能促进子宫的发育。
（5）第七空的错误主要有：反馈的“馈”字写错或答成“体液调节”或“神经-体液调节”，原因是审题不仔细，没有看清题目的前提是“若A组小鼠注射雌激素，则黄体生成素的合成量会减少”。
第32题：
本题满分为18分，平均得分7分，难度值是0．39
32．（18分）从性遗传是指位于常染色体上的基因所控制的性状受个体性别影响的现象，即同为杂合体的雄性与雌性个体所表现的性状是不同的。
蝴蝶属于鳞翅目昆虫，是ZW型性别决定方式，即雄性个体的性染色体为ZZ，雌性个体的性染色体为ZW。蝴蝶的体色由一对等位基因控制，黄色由基因A决定，白色由基因a决定，现有一只黄色雌性蝴蝶与一只白色雄性蝴蝶交配，产生的后代中，凡雌性蝴蝶全为白色，雄性蝴蝶全为黄色。
（1）根据以上事实不能确定蝴蝶的体色性状的遗传方式是从性遗传还是伴性遗传。请用遗传图解并配以简要的文字加以说明(不考虑性染色体同源片段的遗传)。
（2）在上述事实的基础上，请通过一代杂交实验，推测杂交子一代可据，对蝴蝶体色性状的遗传方式做出相应推断。选用 ▲ 个体
能出现的性状，并以此为依进行交配，观察统计子代的
性状。若子代 ▲ ，则该性状的遗传方式为从性遗传；若子代 ▲ ，则该性状的遗传方式为伴性遗传。 （3）现有这种蝴蝶的某雄性个体，其部分基因组成如右图所示。 ①该个体的体细胞在有丝分裂后期，移向细胞两极的基因分别是
②该昆虫产生的精子中，基因型为AbD的精子的比例约为 ▲ 。
③根据该蝴蝶的基因分布情况，若要验证基因自由组合定律，可用来与其进行交配的异性个体的基因型是 ▲ 。 答案：32（1）
（注：每个遗传图解3分，共6分。其中亲本基因型都正确的得1分，子代基因型都正确的得1分，子代表现型都正确的得1分。左图中亲本的性染色体可不写，但子代中必须注明性别和表现型） （2）将上述实验中的子一代相互交配（2分），若后代中不论雌雄，黄色与白色的比接近1∶1的，则该性状的遗传方式是伴性遗传（2分）；若后代中雄性个体中黄色与白色的比接近3∶1 ，雌性个体中黄色与白色的比接近1∶3的，则该性状的遗传方式是从性遗传（2分）。（或选用多组白色蝴蝶相互交配（2分），若后代中全部为白色蝴蝶，则该性状的遗传方式是伴性遗传（2分）；若后代中出现黄色蝴蝶，则该性状的遗传方式是从性遗传（2分）。） （3）①AabbDd和AabbDd ②1/4 ③AaDd或aadd（后面接bb或Bb或BB也可）
分析：第（1）题的典型错误是：①只写一个遗传图解；②从性遗传的遗传图解，写成性染色体同源区段的遗传图解；③遗传图解书写不规范，箭头、符号都未标注，表现型未书写；④将“ZW”的性别决定与“XY”的性别决定方式相混淆等。原因是：答题的时间相对不足，审题不清，慌乱中容易出错。未理解题干中所描述的从性遗传方式的含义，将常染色体上的从性遗传与性染色体上的同源区段相混淆。平时练习要求不严，不注重遗传图解的规范化书写。
第（2）题的典型错误是：①选择纯合的白色雌性与纯合的黄色雄性杂交；②选择白色雌性与黄色雄性杂交，未强调子一代个体；③语言描述不清，用词不规范。原因是：答题的时间相对不足，没有充分思考，对题意理解不清，慌乱中容易出错；学生缺乏对问题的分析能力，第一个错误答案没有考虑到从表现型是无法确定是否为纯合子的；平时练习要求不严，不注重规范答题，对生物的名词不熟悉。
第（3）题的典型错误是：①Abd和abD、AbD和abd ②1/2 ③AABBDD、AAbbDD原因是：审题不清，将“有丝分裂”看成是“减数分裂”；个体产生“AbD精子”的比例，理解成精原细胞产生“AbD精子”出现概率；基础知识掌握不扎实，未掌握孟德尔定律验证的方法
学、埭溪中学有一定的提高。
五、对做好2013年高三生物学科总复习的几点建议
（一）三个明确
明确复习任务：从培养和增强学生学科能力出发，立足学科主干知识，挖掘联系、突出应用，构建知识体系和网络，使学生加深对重点内容及联系的理解加深，进一步提高学生的知识综合分析运用能力。
明确复习依据：13年《考试说明》《教学指导意见》不仅使我们复习的依据，更是高考命题的依据。教材是我们复习的蓝本，但不是依据，在目前新课程改革前提下、在一标多本的前提下，《考试说明》应该是概括不同版本教材的宏观概要。因此，进行高考复习必须以《考试说明》为复习依据，这是无容置疑、必须严格执行的。
坚持“以纲为纲、以本为本”，在《考试说明》的范围内针对性地复习。少走弯路，少做无用功，这应成为复习教学的宗旨。
明确复习目标：全面培养和提升学生的能力。明确记住、理解、掌握和灵活运用的区别。《考试说明》规定的知识点足够对付高考，千万不要给学生补充太多的知识、无用的东西。仔细研究2009年以来我省的理科综合考试生物试题，主要考查教材的主干知识、核心知识，考查的是生物学的基本思想、方法和观点。 （二）二个落实
1．落实基础知识，构建知识体系
由于目前的高考仍然是纸笔考试，因此在高考命题时，会更多地强调学科的基础知识、核心内容，强调对于生物学的概念、原理的理解和应用，强调考查那些具有良好结构的知识。事实上，重视学科基础知识的考查，最明显的优势就是稳定中学的教学，使考生感觉到是课堂上学习的知识，不会在内容上形成压力，这种做法非常贴近学生。
在理科综合能力测试中，生物题量比较小，只有9道题(6道选择题、3道非选择题)，考查的偶然性就相对增大了，这就更需要全面、系统、扎实地落实基础知识，依据《考试说明》，回归教材，以教材为基本的复习资源，而不是某一种复习资料。在深入理解生物学科的核心概念等内容的基础上，对于知识进行重组和提升，构建纵横交替的知识结构体系，形成对生物学知识的全面认识。一般来说，有经验的教师通常将生物学科的复习分为三个阶段，即单元复习、综合复习和模拟练习。单元复习的任务是把握命题结构，解析知识要点，从知识目标上要理顺知识链条，以利于更深入地领会知识；综合复习的任务是拓展引申知识，链接相关知识，从知识目标上就是要构建知识网络，从而处理好复杂概念或相关概念之间的关系；模拟练习的任务是检测备考知识，考前查漏补缺，从知识目标上要活化知识板块，适当的扩展知识面，能够为灵活地应用知识解决问题奠定基础。我们必须清楚地认识到：离开了知识的积累，能力是很难形成的，考查能力离不开知识的载体作用。基础知识在中学阶段的应有地位是不能动摇的，因为能力的形成和能力的测试是建立在基础知识掌握的基础之上的。
2．落实能力训练，提高生物科学素养
（1） 把握能力结构
理综生物试题的特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”，那么，主要考查哪些能力呢？生物学科对能力结构要求可以归纳为以下几个层次：１．表达能力———阐述学过的生物学现象；２．观察能力和图文转换能力———会用多种表达形式准确描述生物学现象；３．分析综合能力———正确解释生物学问题；４．探索和设计实验方案能力———用恰当方法探索和验证生物学事实；５．获取新知识、筛选信息的能力和创新能力———应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题。以上五种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。因此，在生物学科的第二轮复习中，要通过专题复习和综合训练，有意识地提高自己的综合运用知识、分析解决实际问题的能力，努力提高思维能力。
（2） 用生物学观点指导复习
贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：１．生物的物质性观点；２．结构和功能相统一的观点；３．生物体局部与整体相统一的观点；４．生命活动对立统一的观点；５．生物进化的观点；６．生态学观点。在总复习的过程中，要把知识点归纳、整合起来放在相应的观点下，再加以整理，这样就形成了一套完整的复习提纲。从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。
2013年高三二模理综（生物部分）试卷分析
作者：市教科研中心：汪永泰
湖州中学：全刚
德清第一中学：周小红 安吉高级中学：王兴洪
在参加2013年第二次模拟考试理综生物试题的阅卷工作后，在广泛听取阅卷教师意见的基础上，综合阅卷过程中的情况，对今年高三生物试卷的命题思路和试卷结构作一说明，同时将学生答题时所反映出来的问题和各校的成绩做简要分析和统计，并提出高三生物学科的复习策略，供同行参考。
一、命题思路
今年的高三生物试卷的命题以浙江省高考《考试说明》（征求意见稿）、《高中生物教学指导意见》和高中必修一、二、三课本和选修三课本（浙科版）为依据，试题对考纲中规定命题指导思想有较好的体现，即以能力测试为主导，考查学生对中学生物学科的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。
二、试卷结构和实测情况
试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分，共80分。卷Ⅰ生物部分的选择题有6小题，都是单选题，共36分，平均得分22．43分，难度值为0．62；卷Ⅱ生物部分的非选择题有3题，计44分，平均得分21．2分，难度值为0．48。整卷得分为43．63分，难度值为0．545。试卷的题型分布较为合理，结构简洁明了。
题量和分值的课本分布情况
三、学生答题情况（实测难度、典型错误、原因分析）
（一）选择题部分（统计全市8407名理科考生）
第1ATP是高能化合物，是生命活动的直接能源物质。下列有关ATP的叙述中，错误的是 ．．A．在细胞中，只有通过ATP—ADP循环，才能使放能反应释放的能量用于吸能反应 B．ATP分子中含有三个磷酸基团和三个磷酸键
C．在耗氧量相同的情况下，不同的植物细胞产生的ATP分子数有可能不同
D．ADP形成ATP时需要水作为底物
分析：答案是D。此题主要考查ATP的结构简式、ATP和ADP循环、物质所含能量的情况。正答率只有28．17%，原因是学生将普通磷酸键和高能磷酸键混为一谈，或不知道ATP是生命活动的直接能源物质。 第2题：
胚胎分割和胚胎移植是一种快速繁殖良种畜的方法。下列叙述中，正确的是 A．胚胎分割可以用机械的方法，也可以用酶处理的方法 B．分割的胚胎或细胞必须在体外培养到囊胚阶段再移植到受体内 C．胚胎移植中，受体和供体都应是良种动物
D．胚胎移植中，供体和受体相当于双亲中的父本和母本
分析：答案是A。此题主要考查胚胎分割和胚胎移植的知识，这一部分知识主要是陈述性的知识，学生答题的失误主要是
对这部分知识记忆不准确。 第3题：
破伤风外毒素是由破伤风杆菌产生的一种强毒性蛋白质，该毒素经脱毒处理后可成为类毒素，可刺激机体产生抗体。下图是某科研小组利用这种类毒素进行的一组免疫学实验。下列有关叙述中，错误的是（ ）
．．
A．甲组小鼠死亡是因为其无免疫应答能力 B．乙组小鼠注射免疫血清中含有特异性抗体 C．丙组小鼠注射的类毒素属于抗原
D．丙组小鼠获得的免疫有效期比乙组小鼠长
分析：答案是A。此题主要考查抗原、抗体和记忆细胞等特异性免疫的基础知识。本题的得分率较高。 第4题：
因重大自然灾害而损毁的自然保护区，为了使其尽快恢复到原来的状态，需要人为干预，补偿输入能量。下图是在人为干预期间，某自然保护区生态系统部分营养级的能量流动示意图。下列有关叙述中，错误的是（ ）
．．
单位:J/(cm·a)
A．在此期间，流入该生态系统的总能量不少于11700 J/(cm·a) B．在此期间，植食动物的次级生产量为1000J/(cm·a)
C．该生态系统中未利用的能量可作为生物量的组成部分而积累起来
D．该生态系统中的生物种类与数量不断恢复的过程属于次生演替
分析：答案是B。本题主要考查生态系统能量流动和群落演替的相关知识。有相当一部分学生选A或C。原因是审题不仔细，忽视了补偿的能量输入。也有的同学对“未利用的能量”和“生物量”的概念理解不清。 第5题：
下图是乌贼视神经细胞的模式图，在a处给予适宜的刺激后产生动作电位，过一段时间在c点也检测到动作电位。下列有关叙述中，错误的是 ．．
2
2
2
A．a处动作电位的产生是由于Na+由膜外向膜内流动所致 B．c处产生动作电位所受到的刺激来自于a处传来的局部电流 C．c处动作电位的峰值比a处小
D．在b处也能检测到动作电位
分析：答案是C。此题主要考查神经冲动和冲动传导的神经科学知识。本题的得分率较高。
第5题：
MseⅠ、PstⅠ、EcoRⅠ三种限制酶，它们的识别序列及切割位点分别是
，下图1、图2中箭头表示相关限制酶的酶切位点。
若要用上图质粒和外源DNA构建重组质粒，需要对质粒进行了改造，构建新的限制酶切位点。在构建新的限制酶切位点的过程中需要使用的酶依次是
A．限制酶PstⅠ、DNA连接酶、DNA聚合酶 B．限制酶EcoRⅠ、DNA聚合酶、DNA连接酶 C．限制酶EcoRⅠ、限制酶PstⅠ、DNA聚合酶
D．限制酶PstⅠ、限制酶EcoRⅠ、DNA连接酶
分析：答案是B。此题主要考查基因工程中有关限制酶、连接酶、粘性末端等知识。有43．4%
的学生选择了D选项，究其原因是：①审题不仔细，不知图2中获得目的基因用2种不同的限制酶；②对“对质粒进行了改造，构建新的限制酶切位点”这句话理解不清。即在质粒中已有PstⅠ酶切位点，但没有MseⅠ的酶切位点，但根据MseⅠ、EcoRⅠ的识别序列及切割位点可知，可对EcoRⅠ识别序列进行改造，即通过DNA连接酶、DNA聚合酶的作用，使EcoRⅠ识别序列变为MseⅠ的识别序列。
（二）非选择题部分（统计全市8407名理科考生）
第30题：
本题满分为12分，平均得分6．76分，难度值是0．56。
下图实线表示的是人体肌肉细胞内的某项生理过程。研究发现，北欧鲫鱼在寒冷缺氧环境中，还可以发生如虚线所示的代谢途径。如虚线所示。请回答：
（1）人体肌肉细胞中 ▲ 激素含量升高会加快该项生理过程。 （2）①过程称为 ▲ ，③过程发生在 ▲ 中。 （3）酒精分子具有脂溶性，它通过肌细胞膜进入血液的方式是 血液进入鳃，再到周围水体中，这对于北欧鲫鱼维持 ▲ 具（4）在缺氧的水体中，北欧鲫鱼脑组织中的血流量将 ▲ ，
▲ 。酒精分子随有重要意义。 这是长期自然选择形
成的一种适应。 答案：（1）甲状腺激素（或“肾上腺激素”） （2）糖酵解 线粒体（或“线粒体基质和内膜”） （3）扩散（或“被动转运”） 内环境稳态 增大 分析：第（1）（2）①小题的得分率较高。（2）②小题仅答线粒体基质或线粒体内膜的比较多，原因是对课本中关于柠檬酸循环的场所这部分内容阅读不仔细，或不知道③过程表示的是柠檬酸循环。第（3）小
题有相当比例的学生答“易化扩散”“渗透”或“主动转运”，表明一部分学生对
被动转运的概念理解不清。答“内环境稳态”的学生也较少，答成“血液循环”“体温”“渗透压”“酸碱平衡”“生态平衡”等，说明这部分学生对“内环境稳态”这一概念的内涵和外延把握不准。第（4）小题的得分率只有30%（抽样），说明学生对生物适应性的生物学原理不能灵活运用。
第31题：
本题满分为14分，平均得分7．45分，难度值是0．53。
31．（14分）某科学研究小组为了研究黄体生成素与雌激素对卵巢和子宫重量的影响，做了如下有关实验：
（1）将若干只日龄相同、体重相等、性成熟的健康雌性小鼠平均分成8组，编号A～H，对B、C、D组小鼠切除卵巢，F
、
G、H组小鼠切除垂体，A组和E组进行假性切除（即只造成与实验组相同的创口，不切除卵巢或垂体）。
（2）对各组小鼠进行相关的处理后，放在相同且适宜的环境下喂养一段时间后，称量小鼠的卵巢和子宫质量，并取平均值，得到如下表所示结果。
请利用所学的生物知识，分析回答下列有关问题：
（1）利用日龄相同、体重相等、性成熟的小鼠进行实验主要是为了保证 ▲ 。 （2）对对照组小鼠进行假性切除的目的是 ▲ 。
（3）通过A组和B组，可以得出的结论是 ▲ 。通过B组和C组，可以得出的结论是 ▲ 。 （4）该实验可以证明黄体生成素具有 ▲ 和 ▲ 的功能。
（5）若向A组小鼠注射雌激素，则黄体生成素的合成量将会减少，这是由于体内存在
▲ 调节机制。 答案：（1）初始的卵巢和子宫质量相等（相近）（答“控制变量”不给分） （2）排除手术创口对实验结果的干扰（答“控制变量”不给分）
（3）卵巢能影响子宫的发育 雌激素能促进子宫的发育
（4）促进卵巢的发育 促进卵巢合成和分泌雌激素 （5）（负）反馈 分析：（1）第一空几乎没有同学得分,大部分同学答成排除无关变量对实验的干扰或类似的答案,没有看清题目要求是“保证”,也就是要我们答保证什么是相同的。
（2）第二空答题情况还是比较好的,很多同学都答到,排除创口或手术对实验造成的干扰,但是还有部分同学答成:排除无关变量对实验的干扰,这也是失分最多的一种情况.
（3）第三空有部分学生答成“雌激素能促进子宫发育”，这主要是受已有知识的影响，不知道实验得出结论是依据的是实验变量和实验结果。也有部分同学答成“切除卵巢后,子宫质量减小”，这只是对上述表格进行了描述,是结果不是结论。
（4）第五、六空学生存在的错误主要是答“促进子宫的发育”，.其实A,D对照就可以看出黄体生成素并不能促进子宫的发育。
（5）第七空的错误主要有：反馈的“馈”字写错或答成“体液调节”或“神经-体液调节”，原因是审题不仔细，没有看清题目的前提是“若A组小鼠注射雌激素，则黄体生成素的合成量会减少”。
第32题：
本题满分为18分，平均得分7分，难度值是0．39
32．（18分）从性遗传是指位于常染色体上的基因所控制的性状受个体性别影响的现象，即同为杂合体的雄性与雌性个体所表现的性状是不同的。
蝴蝶属于鳞翅目昆虫，是ZW型性别决定方式，即雄性个体的性染色体为ZZ，雌性个体的性染色体为ZW。蝴蝶的体色由一对等位基因控制，黄色由基因A决定，白色由基因a决定，现有一只黄色雌性蝴蝶与一只白色雄性蝴蝶交配，产生的后代中，凡雌性蝴蝶全为白色，雄性蝴蝶全为黄色。
（1）根据以上事实不能确定蝴蝶的体色性状的遗传方式是从性遗传还是伴性遗传。请用遗传图解并配以简要的文字加以说明(不考虑性染色体同源片段的遗传)。
（2）在上述事实的基础上，请通过一代杂交实验，推测杂交子一代可据，对蝴蝶体色性状的遗传方式做出相应推断。选用 ▲ 个体
能出现的性状，并以此为依进行交配，观察统计子代的
性状。若子代 ▲ ，则该性状的遗传方式为从性遗传；若子代 ▲ ，则该性状的遗传方式为伴性遗传。 （3）现有这种蝴蝶的某雄性个体，其部分基因组成如右图所示。 ①该个体的体细胞在有丝分裂后期，移向细胞两极的基因分别是
②该昆虫产生的精子中，基因型为AbD的精子的比例约为 ▲ 。
③根据该蝴蝶的基因分布情况，若要验证基因自由组合定律，可用来与其进行交配的异性个体的基因型是 ▲ 。 答案：32（1）
（注：每个遗传图解3分，共6分。其中亲本基因型都正确的得1分，子代基因型都正确的得1分，子代表现型都正确的得1分。左图中亲本的性染色体可不写，但子代中必须注明性别和表现型） （2）将上述实验中的子一代相互交配（2分），若后代中不论雌雄，黄色与白色的比接近1∶1的，则该性状的遗传方式是伴性遗传（2分）；若后代中雄性个体中黄色与白色的比接近3∶1 ，雌性个体中黄色与白色的比接近1∶3的，则该性状的遗传方式是从性遗传（2分）。（或选用多组白色蝴蝶相互交配（2分），若后代中全部为白色蝴蝶，则该性状的遗传方式是伴性遗传（2分）；若后代中出现黄色蝴蝶，则该性状的遗传方式是从性遗传（2分）。） （3）①AabbDd和AabbDd ②1/4 ③AaDd或aadd（后面接bb或Bb或BB也可）
分析：第（1）题的典型错误是：①只写一个遗传图解；②从性遗传的遗传图解，写成性染色体同源区段的遗传图解；③遗传图解书写不规范，箭头、符号都未标注，表现型未书写；④将“ZW”的性别决定与“XY”的性别决定方式相混淆等。原因是：答题的时间相对不足，审题不清，慌乱中容易出错。未理解题干中所描述的从性遗传方式的含义，将常染色体上的从性遗传与性染色体上的同源区段相混淆。平时练习要求不严，不注重遗传图解的规范化书写。
第（2）题的典型错误是：①选择纯合的白色雌性与纯合的黄色雄性杂交；②选择白色雌性与黄色雄性杂交，未强调子一代个体；③语言描述不清，用词不规范。原因是：答题的时间相对不足，没有充分思考，对题意理解不清，慌乱中容易出错；学生缺乏对问题的分析能力，第一个错误答案没有考虑到从表现型是无法确定是否为纯合子的；平时练习要求不严，不注重规范答题，对生物的名词不熟悉。
第（3）题的典型错误是：①Abd和abD、AbD和abd ②1/2 ③AABBDD、AAbbDD原因是：审题不清，将“有丝分裂”看成是“减数分裂”；个体产生“AbD精子”的比例，理解成精原细胞产生“AbD精子”出现概率；基础知识掌握不扎实，未掌握孟德尔定律验证的方法
学、埭溪中学有一定的提高。
五、对做好2013年高三生物学科总复习的几点建议
（一）三个明确
明确复习任务：从培养和增强学生学科能力出发，立足学科主干知识，挖掘联系、突出应用，构建知识体系和网络，使学生加深对重点内容及联系的理解加深，进一步提高学生的知识综合分析运用能力。
明确复习依据：13年《考试说明》《教学指导意见》不仅使我们复习的依据，更是高考命题的依据。教材是我们复习的蓝本，但不是依据，在目前新课程改革前提下、在一标多本的前提下，《考试说明》应该是概括不同版本教材的宏观概要。因此，进行高考复习必须以《考试说明》为复习依据，这是无容置疑、必须严格执行的。
坚持“以纲为纲、以本为本”，在《考试说明》的范围内针对性地复习。少走弯路，少做无用功，这应成为复习教学的宗旨。
明确复习目标：全面培养和提升学生的能力。明确记住、理解、掌握和灵活运用的区别。《考试说明》规定的知识点足够对付高考，千万不要给学生补充太多的知识、无用的东西。仔细研究2009年以来我省的理科综合考试生物试题，主要考查教材的主干知识、核心知识，考查的是生物学的基本思想、方法和观点。 （二）二个落实
1．落实基础知识，构建知识体系
由于目前的高考仍然是纸笔考试，因此在高考命题时，会更多地强调学科的基础知识、核心内容，强调对于生物学的概念、原理的理解和应用，强调考查那些具有良好结构的知识。事实上，重视学科基础知识的考查，最明显的优势就是稳定中学的教学，使考生感觉到是课堂上学习的知识，不会在内容上形成压力，这种做法非常贴近学生。
在理科综合能力测试中，生物题量比较小，只有9道题(6道选择题、3道非选择题)，考查的偶然性就相对增大了，这就更需要全面、系统、扎实地落实基础知识，依据《考试说明》，回归教材，以教材为基本的复习资源，而不是某一种复习资料。在深入理解生物学科的核心概念等内容的基础上，对于知识进行重组和提升，构建纵横交替的知识结构体系，形成对生物学知识的全面认识。一般来说，有经验的教师通常将生物学科的复习分为三个阶段，即单元复习、综合复习和模拟练习。单元复习的任务是把握命题结构，解析知识要点，从知识目标上要理顺知识链条，以利于更深入地领会知识；综合复习的任务是拓展引申知识，链接相关知识，从知识目标上就是要构建知识网络，从而处理好复杂概念或相关概念之间的关系；模拟练习的任务是检测备考知识，考前查漏补缺，从知识目标上要活化知识板块，适当的扩展知识面，能够为灵活地应用知识解决问题奠定基础。我们必须清楚地认识到：离开了知识的积累，能力是很难形成的，考查能力离不开知识的载体作用。基础知识在中学阶段的应有地位是不能动摇的，因为能力的形成和能力的测试是建立在基础知识掌握的基础之上的。
2．落实能力训练，提高生物科学素养
（1） 把握能力结构
理综生物试题的特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”，那么，主要考查哪些能力呢？生物学科对能力结构要求可以归纳为以下几个层次：１．表达能力———阐述学过的生物学现象；２．观察能力和图文转换能力———会用多种表达形式准确描述生物学现象；３．分析综合能力———正确解释生物学问题；４．探索和设计实验方案能力———用恰当方法探索和验证生物学事实；５．获取新知识、筛选信息的能力和创新能力———应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题。以上五种能力是层层递进，环环相扣的，也体现了考试中对学生能力的要求是逐级加强的。其中思维能力是核心，要把思维能力特别是创新思维能力的培养放在首位。因此，在生物学科的第二轮复习中，要通过专题复习和综合训练，有意识地提高自己的综合运用知识、分析解决实际问题的能力，努力提高思维能力。
（2） 用生物学观点指导复习
贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：１．生物的物质性观点；２．结构和功能相统一的观点；３．生物体局部与整体相统一的观点；４．生命活动对立统一的观点；５．生物进化的观点；６．生态学观点。在总复习的过程中，要把知识点归纳、整合起来放在相应的观点下，再加以整理，这样就形成了一套完整的复习提纲。从历年来理综高考生物试题来看，一般都体现了这些重要的生物学观点。