2016年第12期
（总第264期）Studies in Early Childhood Education 学前教育研究No.12，2016Serial No.264
幼儿园自然科学与语言文学活动的整合*
赵慧**
）475000（河南省开封市金明幼儿园，开封
［摘要］根据幼儿身心发展规律及学习特点，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园将自然科学活动与语言文学活动相整合，能有效地促进幼儿的认知和发展。自然科学活动与语言文学活动的整合可以通过运用直观法、情境法、启发法等，引导幼儿开展观察、认知、游戏、展示的流程来实现。
［关键词］语言文学活动；自然科学活动；课程整合
DOI:10.13861/j.cnki.sece.2016.12.010
一、自然科学与语言文学整合活动的核心概念界定
在学前教育阶段，教育活动内容的组织应考虑到各领域的有机联系和相互渗透，陈鹤琴先生的
[1]“五指教学法”对此有过相关论述，他强调一种“整合”的思想，希望通过一种主导要素把各个分散
的要素有机地结合起来。[2]基于这种整合的教育理念，有必要考虑幼儿园各领域教育的有机整合，自然科学和语言文学活动的整合便是其中之一。
（一）自然科学活动
自然科学教育担负着向幼儿进行科学启蒙教育的任务，应着重培养幼儿探索科学的兴趣与能力，包括初步掌握科学方法与初步习得科学研究的程序。根据自然科学的定义，以及幼儿自然科学教育的内容、方法和要求，可以将幼儿园的自然科学活动界定为：根据幼儿的身心发展及学习特点，教师有计划、有组织地引导幼儿进行感受、观察、探索、发现、概括、表达对自然的认识与想法，逐步培养
注意力以及探索能力的一种教学活动。其良好的观察力、
（二）语言文学活动
幼儿期是人的大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展也十分迅速，是掌握语言的关键期，因此抓住这一关键期，有效开展幼儿园语言教育就显得十分重要。根据《幼儿园教育指导纲要
》对语言教育领域目标及内容与要求的规定，可以将幼儿园语言文学活动界定为：根据幼儿的（试行）
身心发展规律及学习特点，以幼儿的实际生活经验为前提，努力为幼儿创设自由、宽松的语言交往氛围，通过教师引导下的观察、探索、发现、表达，培养幼儿乐意与人交往、清楚表达自己内心想法，进而
欣赏、初步理解并表现儿童文学作品的一种教学活动。感受、
（三）自然科学和语言文学整合活动
自然科学与语言文学活动的整合，是以素质教育为核心，以加德纳多元智能理论为基础，将自然科学与语言文学教育活动中的各要素组合，并相互渗透。以幼儿为主体，根据3~6岁幼儿的年龄特点和身心发展规律，开展一系列有目的、有计划的自然科学与语言文学整合活动，一方面可以发展幼儿稿件编号：ＧＦ２０１６－１２－３
＊基金项目：河南省教育科学规划一般课题“幼儿园自然科学活动与语言文学活动的整合研究”（编号：【２０１２】－ＪＫＧＨＢＤ－０５２８）
＊＊通讯作者：赵慧，开封市金明幼儿园园长
的观察力，丰富其科学知识，促使其掌握简单的科学探索方法，另一方面在观察、探究的基础上，结合童话、散文、古诗等多种语言文学形式，可以让幼儿感受到自然中的美、生活中的美、语言文学中的美，从而提高幼儿的语言文学素养。
二、自然科学和语言文学整合活动的基本流程
根据幼儿的认知发展特点和学习规律，我们探索并形成了自然科学与语言文学活动整合的基本流程，包括“观察、认知、游戏、展示”四个发展阶段。
（一）观察
大自然是最好的老师，伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“我认为有重大教育意义的一点，就是
[3]使孩子能看到、理解、感受到去唤醒大自然中的生命是一个伟大的秘密。”他倡导让孩子经常投入
大自然的怀抱，感受大自然的美。幼儿在与自然接触的过程中，要有一双敏锐的眼睛，仔细观察自然
[4]界的变化。观察也是进行学习活动的前提和基础，因此在自然科学与语言文学整合活动中，首先应
让幼儿走进大自然去观察，对自然科学产生浓厚的兴趣，进而探索、发现自然中所蕴含的科学知识，逐步获得科学探究的方法。
（二）认知
认知是个体认识外界客观事物的过程，幼儿依靠直接作用于其感觉器官的具体事物来认识周围
由于在欣赏语言文学作品时，往往需要借助以往的知识经验和丰富的想象力，因此教师在这的一切。
个环节应善于针对幼儿具体形象思维的特点，结合文学作品的内容，创设丰富的认知环境，唤起幼儿前期观察所积累的知识经验，以感知多种形式的语言文学作品。
（三）游戏
游戏是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿的游戏过程实质上是将所积累的知识经验转化为各方面的
智力、想象力、能力，然后运用这些能力来反映现实生活和一些文学作品的过程，能够促进幼儿语言、
创造力、社会交往能力等各方面的发展。在自然科学与语言文学整合活动中，一般采用表演游戏或队形游戏的形式，幼儿在感知诗歌、散文、童话等语言文学作品后，可以选择其中自己喜爱的一个角色进行扮演。通过游戏，幼儿不仅再次回顾了文学作品的内容，也能够发挥想象，创造性地再现文学作品，加深对文学作品的理解。
（四）展示
当幼儿感受到语言文学作品的美时，应当为他们提供表达美、展示美的机会。同时，幼儿对自己的认识常依赖于他人的评价，为了获得老师、家长、同伴的认可，幼儿有较强烈的表现欲望。这正是幼儿展现自我的最佳时机，在教师的引导下，幼儿可以将平时获得的知识技能、情感态度、行为习惯等，通过不同的形式展现出来，从而体验到成功的快乐。这能够有效地增强幼儿的自信心，对于幼儿健康
展示活动的流程是：第一，小、中、大班按照一学期所开展的整人格的形成具有重要作用。具体而言，
合活动的内容确定分享展示的内容；第二，幼儿采用集体或分组的形式进行展示；第三，家长观看幼儿的展示活动，并给予反馈；第四，教师进行反思、小结。
三、整合自然科学与语言文学活动的具体方法
（一）直观法
根据皮亚杰认知发展理论，3~6岁幼儿主要是通过各种感官来认识周围世界，他们需要获得丰富的感性经验，才能理解事物，形成表象，从而纳入其自身的认知体系之中。在自然科学与语言文学整合活动中，教师根据不同年龄阶段幼儿认知的特点，为幼儿提供大量可进行观察和操作的材料，同时
示范、实验等直观形式，将枯燥、抽象的科学知识转化为形象、生动的内容，引发幼儿对自通过演示、
然科学的探究兴趣。
（二）情境法
在整合活动中，教师应注重创设适宜于幼儿发展的情境。如为了让幼儿了解“春天”这个季节，教师可以带领幼儿观察幼儿园里的变化，或开展春游活动，观察公园里的动植物。幼儿在自然环境中能够直观感受、体验大自然的季节变化。在观察过程中，教师还可以进一步创设轻松愉悦的氛围，引导幼儿用多种形式表现春天的美，表达对春天的喜爱之情。最后，在开展关于“春天”的儿歌、散文、古诗等语言文学活动时，幼儿就会很容易从已有的生活经验中提取到相关的信息，从而体会到语言的魅力。这种情境式教学可以让幼儿自然地获得科学知识、发展语言表达能力。
（三）启发法
“不愤不启，不悱不发”，教师适当的引导和启发有利于调动幼儿的活动兴趣，促进其学习品质的提升。教师在教学中应承认幼儿是学习的主体，注意调动其学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析和解决问题的能力。在整合活动中，教师应改变以往以讲解、示范为主的教学方法，给予幼儿更加自由发展的空间，尽量减少干预和指导。在幼儿遇到难以解决的问题
“你有什么想法吗？”“你觉得下一步该怎么时，教师也应不直接给出答案，而采取启发性引导，如
办？”等等，以培养幼儿独立探究的能力。
参考文献：
戴文静. 陈鹤琴教学法特色研究[J].学前教育研究，（3）：（Zhang Chuansui ，Dai [1]张传燧，2006，14.
Wenjing. Research on Chen Heqin ’s Teaching Characteristics [J].Studies in Early Childhood Education ，2006，（3）：14. ）
（Huang [2]黄海涛. 幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.
s Thesis of Shandong Haitao. Science and Art Integrated Experimental Research in Kindergarten [D].Master ’
Normal University ，2006. ）
（第五卷）教育科学出版社，（Sukhomlinskii. [3]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集[M].北京：2001：243.
s Anthology （Vol 5）[M].Beijing ：Education Science Press ，2001：243. ）Sukhomlinskii ’
（3）：（Li Binqi. Take the Natural [4]李嫔琦. 以自然为轴线建构园本课程[J].学前教育研究，2005，44.
（3）：44. ）Park as the Course ’s Construction Axis [J].Studies in Early Childhood Education ，2005，
On the Integration of Natural Science and Language &Literature
Activities in Kindergarten
Zhao Hui
（Jinming Kindergarten of Kaifeng City ，Kaifeng 475000）
Abstract ：Early childhood is the critical period of language development. According to children ’s physical and mental development rule and learning characteristic ，integration of natural scientific activities and language &literature activities can effectively promote children ’s development in cognition and language literature. The integration can be realized by teachers ’guiding children to observe ，construct ，play and display. In the terms of specific integration methods ，we can use direct method ，situational method and heuristic method.
Key words ：language and literature activities ，natural science activities ，integration of curriculum
2016年第12期
（总第264期）Studies in Early Childhood Education 学前教育研究No.12，2016Serial No.264
幼儿园自然科学与语言文学活动的整合*
赵慧**
）475000（河南省开封市金明幼儿园，开封
［摘要］根据幼儿身心发展规律及学习特点，幼儿期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园将自然科学活动与语言文学活动相整合，能有效地促进幼儿的认知和发展。自然科学活动与语言文学活动的整合可以通过运用直观法、情境法、启发法等，引导幼儿开展观察、认知、游戏、展示的流程来实现。
［关键词］语言文学活动；自然科学活动；课程整合
DOI:10.13861/j.cnki.sece.2016.12.010
一、自然科学与语言文学整合活动的核心概念界定
在学前教育阶段，教育活动内容的组织应考虑到各领域的有机联系和相互渗透，陈鹤琴先生的
[1]“五指教学法”对此有过相关论述，他强调一种“整合”的思想，希望通过一种主导要素把各个分散
的要素有机地结合起来。[2]基于这种整合的教育理念，有必要考虑幼儿园各领域教育的有机整合，自然科学和语言文学活动的整合便是其中之一。
（一）自然科学活动
自然科学教育担负着向幼儿进行科学启蒙教育的任务，应着重培养幼儿探索科学的兴趣与能力，包括初步掌握科学方法与初步习得科学研究的程序。根据自然科学的定义，以及幼儿自然科学教育的内容、方法和要求，可以将幼儿园的自然科学活动界定为：根据幼儿的身心发展及学习特点，教师有计划、有组织地引导幼儿进行感受、观察、探索、发现、概括、表达对自然的认识与想法，逐步培养
注意力以及探索能力的一种教学活动。其良好的观察力、
（二）语言文学活动
幼儿期是人的大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展也十分迅速，是掌握语言的关键期，因此抓住这一关键期，有效开展幼儿园语言教育就显得十分重要。根据《幼儿园教育指导纲要
》对语言教育领域目标及内容与要求的规定，可以将幼儿园语言文学活动界定为：根据幼儿的（试行）
身心发展规律及学习特点，以幼儿的实际生活经验为前提，努力为幼儿创设自由、宽松的语言交往氛围，通过教师引导下的观察、探索、发现、表达，培养幼儿乐意与人交往、清楚表达自己内心想法，进而
欣赏、初步理解并表现儿童文学作品的一种教学活动。感受、
（三）自然科学和语言文学整合活动
自然科学与语言文学活动的整合，是以素质教育为核心，以加德纳多元智能理论为基础，将自然科学与语言文学教育活动中的各要素组合，并相互渗透。以幼儿为主体，根据3~6岁幼儿的年龄特点和身心发展规律，开展一系列有目的、有计划的自然科学与语言文学整合活动，一方面可以发展幼儿稿件编号：ＧＦ２０１６－１２－３
＊基金项目：河南省教育科学规划一般课题“幼儿园自然科学活动与语言文学活动的整合研究”（编号：【２０１２】－ＪＫＧＨＢＤ－０５２８）
＊＊通讯作者：赵慧，开封市金明幼儿园园长
的观察力，丰富其科学知识，促使其掌握简单的科学探索方法，另一方面在观察、探究的基础上，结合童话、散文、古诗等多种语言文学形式，可以让幼儿感受到自然中的美、生活中的美、语言文学中的美，从而提高幼儿的语言文学素养。
二、自然科学和语言文学整合活动的基本流程
根据幼儿的认知发展特点和学习规律，我们探索并形成了自然科学与语言文学活动整合的基本流程，包括“观察、认知、游戏、展示”四个发展阶段。
（一）观察
大自然是最好的老师，伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“我认为有重大教育意义的一点，就是
[3]使孩子能看到、理解、感受到去唤醒大自然中的生命是一个伟大的秘密。”他倡导让孩子经常投入
大自然的怀抱，感受大自然的美。幼儿在与自然接触的过程中，要有一双敏锐的眼睛，仔细观察自然
[4]界的变化。观察也是进行学习活动的前提和基础，因此在自然科学与语言文学整合活动中，首先应
让幼儿走进大自然去观察，对自然科学产生浓厚的兴趣，进而探索、发现自然中所蕴含的科学知识，逐步获得科学探究的方法。
（二）认知
认知是个体认识外界客观事物的过程，幼儿依靠直接作用于其感觉器官的具体事物来认识周围
由于在欣赏语言文学作品时，往往需要借助以往的知识经验和丰富的想象力，因此教师在这的一切。
个环节应善于针对幼儿具体形象思维的特点，结合文学作品的内容，创设丰富的认知环境，唤起幼儿前期观察所积累的知识经验，以感知多种形式的语言文学作品。
（三）游戏
游戏是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿的游戏过程实质上是将所积累的知识经验转化为各方面的
智力、想象力、能力，然后运用这些能力来反映现实生活和一些文学作品的过程，能够促进幼儿语言、
创造力、社会交往能力等各方面的发展。在自然科学与语言文学整合活动中，一般采用表演游戏或队形游戏的形式，幼儿在感知诗歌、散文、童话等语言文学作品后，可以选择其中自己喜爱的一个角色进行扮演。通过游戏，幼儿不仅再次回顾了文学作品的内容，也能够发挥想象，创造性地再现文学作品，加深对文学作品的理解。
（四）展示
当幼儿感受到语言文学作品的美时，应当为他们提供表达美、展示美的机会。同时，幼儿对自己的认识常依赖于他人的评价，为了获得老师、家长、同伴的认可，幼儿有较强烈的表现欲望。这正是幼儿展现自我的最佳时机，在教师的引导下，幼儿可以将平时获得的知识技能、情感态度、行为习惯等，通过不同的形式展现出来，从而体验到成功的快乐。这能够有效地增强幼儿的自信心，对于幼儿健康
展示活动的流程是：第一，小、中、大班按照一学期所开展的整人格的形成具有重要作用。具体而言，
合活动的内容确定分享展示的内容；第二，幼儿采用集体或分组的形式进行展示；第三，家长观看幼儿的展示活动，并给予反馈；第四，教师进行反思、小结。
三、整合自然科学与语言文学活动的具体方法
（一）直观法
根据皮亚杰认知发展理论，3~6岁幼儿主要是通过各种感官来认识周围世界，他们需要获得丰富的感性经验，才能理解事物，形成表象，从而纳入其自身的认知体系之中。在自然科学与语言文学整合活动中，教师根据不同年龄阶段幼儿认知的特点，为幼儿提供大量可进行观察和操作的材料，同时
示范、实验等直观形式，将枯燥、抽象的科学知识转化为形象、生动的内容，引发幼儿对自通过演示、
然科学的探究兴趣。
（二）情境法
在整合活动中，教师应注重创设适宜于幼儿发展的情境。如为了让幼儿了解“春天”这个季节，教师可以带领幼儿观察幼儿园里的变化，或开展春游活动，观察公园里的动植物。幼儿在自然环境中能够直观感受、体验大自然的季节变化。在观察过程中，教师还可以进一步创设轻松愉悦的氛围，引导幼儿用多种形式表现春天的美，表达对春天的喜爱之情。最后，在开展关于“春天”的儿歌、散文、古诗等语言文学活动时，幼儿就会很容易从已有的生活经验中提取到相关的信息，从而体会到语言的魅力。这种情境式教学可以让幼儿自然地获得科学知识、发展语言表达能力。
（三）启发法
“不愤不启，不悱不发”，教师适当的引导和启发有利于调动幼儿的活动兴趣，促进其学习品质的提升。教师在教学中应承认幼儿是学习的主体，注意调动其学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析和解决问题的能力。在整合活动中，教师应改变以往以讲解、示范为主的教学方法，给予幼儿更加自由发展的空间，尽量减少干预和指导。在幼儿遇到难以解决的问题
“你有什么想法吗？”“你觉得下一步该怎么时，教师也应不直接给出答案，而采取启发性引导，如
办？”等等，以培养幼儿独立探究的能力。
参考文献：
戴文静. 陈鹤琴教学法特色研究[J].学前教育研究，（3）：（Zhang Chuansui ，Dai [1]张传燧，2006，14.
Wenjing. Research on Chen Heqin ’s Teaching Characteristics [J].Studies in Early Childhood Education ，2006，（3）：14. ）
（Huang [2]黄海涛. 幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究[D].山东师范大学硕士学位论文，2006.
s Thesis of Shandong Haitao. Science and Art Integrated Experimental Research in Kindergarten [D].Master ’
Normal University ，2006. ）
（第五卷）教育科学出版社，（Sukhomlinskii. [3]苏霍姆林斯基. 苏霍姆林斯基选集[M].北京：2001：243.
s Anthology （Vol 5）[M].Beijing ：Education Science Press ，2001：243. ）Sukhomlinskii ’
（3）：（Li Binqi. Take the Natural [4]李嫔琦. 以自然为轴线建构园本课程[J].学前教育研究，2005，44.
（3）：44. ）Park as the Course ’s Construction Axis [J].Studies in Early Childhood Education ，2005，
On the Integration of Natural Science and Language &Literature
Activities in Kindergarten
Zhao Hui
（Jinming Kindergarten of Kaifeng City ，Kaifeng 475000）
Abstract ：Early childhood is the critical period of language development. According to children ’s physical and mental development rule and learning characteristic ，integration of natural scientific activities and language &literature activities can effectively promote children ’s development in cognition and language literature. The integration can be realized by teachers ’guiding children to observe ，construct ，play and display. In the terms of specific integration methods ，we can use direct method ，situational method and heuristic method.
Key words ：language and literature activities ，natural science activities ，integration of curriculum