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… 四川师范大学 作业题目： 人本主义理论对班级管理的启示 所修课程名称： 中外教育管理与比较 修课程时间： 年 月至 年 月 完成作业日期： 2012 年 11 月 任课教师打分： 任课教师评阅意见： 任课教师签名： 年 月 日
人本主义理论对班级管理的启示
教育硕士 □□□□□□专业
研究生 □□□□ 指导教师 □□□□
摘要 本文在概述人本主义理论观点的基础上，着重阐述了人本主义理论对我国教育中班级管理的启示：确立学生的主体地位；为学生创造和谐的氛围；建立新型的师生关系；不断使学生产生成功的体验。
关键词：人本主义理论 班级管理
美国心理学家、教育学家罗杰斯是现代人本主义心理学派的主要代表人物之一，他所创立的“以人为中心”的理论在现代教育与教学改革中都享有特别的声誉。本文试图通过研究和借鉴罗杰斯的人本主义观，探讨教师在班级管理中的新思路。
一 人本主义理论的主要观点
1、人本主义的教育观
人本主义的教育观“主张学校和教师首先应把学生看作‘人’，相信他的本性是好的，是积极向上的。反对把学生看作‘较大的白鼠’和‘较慢的电子计算机’，也反对那种认为学生具有自私的、反社会本能的主张。”[1]强调学生是一个有思想、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。 因此，教育与教学“应以学生为中心，教师的作用只是促进学生的学习和变化，为学生的人格充分发展创造条件”；因此，教师应该尊重学生，不仅将他们视做教育的对象，更应切实地将他们看作是教育过程中的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。教师应该相信学生的能力，允许他们对自己的学习做出多种选择，给予他们机会管理自己的学习，即“学习的评量主要由学生来做”。教师应该明白，学生是学习活动的主体，学习活动必须从学生自身对知识的需要、渴求出发，是由学生解决生活中实际问题的认知动机驱动的。
在人本主义看来，单纯的知识教学不是教育，教育是使学生学会怎样学习，是使学习经验富有个人的意义，是促进整个人的成长的。
2、人本主义的学习观
“人本主义心理学的学习理论把人看作是一个有目的的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，而不看作是机械刺激—反应联结的总和。教师的任务是帮助学生增加对经常变化的环境和对自己的理解，帮助他们最大限度地发挥自己的潜能，教师不应像行为主义学习理论所主张的那样，只考虑如何安排各种强化列联控制和塑造学生的行为。”人本主义心理学家十分重视经验在学习中的作用。认为“不同经验的儿童对于某一特殊事物的反应方式和反应水平往往是不同的。儿童的知觉带有高度的个人特点，而这些特点常常会影响他们在课堂上的行为表现。完全无视个体的种种经验以及这些经验对个人的意义，这是对学习过程的简单化诠释。”[2]人本主义强调学生在学习中的体验和感受，认为没有感受的学习不是人类的学习。这里的感受指的是一种特殊的感知，它既不是单纯地听，也不是单纯地看，而是思维和各种感觉相结合所产生的一种综合效应。没有使学生全身心投入到学习任务中的教师不是一个合格的教师。
3、人本主义关于教师的角色定位
教师的角色在不同理论指导下的教学中，它的地位和作用是不同的。传统的教育理论认为:教师是知识的传授者、班级的组织者和管理者。教师的任务是“传道、授业、解惑”, 教师的地位高居于学生之上，是规定、发号施令的人。人本主义认为：教师是学生学习和成长的促进者、合作者、帮助者、鼓励者、倾听者。罗杰斯认为，个人通常是根据事物与自我概念是否一致而表现出不同行为方式的。一个人如何看待他自己，这对于理解他的行为是很重要的。一个人做什么，甚至他的学习达到什么水平，在很大程度上取决于他对自己的看法。教师对学生的看法，通常会影响学生对他自己的看法，进而反映到学生的学习活动中”。 因此，教师应尊重信任每一个学生，从而增强学生的自信心，做学生健康成长的鼓励者，起到支架的作用。
二 人本主义理论对班级管理的启示
人本主义理论对传统的班级教育与管理提出了新的挑战，为教育工作者提供了一个班级教育与管理的全新心理学视角。笔者认为，人本主义理论对班级管理的启示主要有如下几个方面：
1、 确立学生的主体地位
在日常教育过程中，教师应确立以人的发展为本的教育理念，视学生为能动的主体，重视人自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，从而确立受教育者在教育活动中的主体地位。在班级管理中，应注重全面了解学生，相信学生的本性是积极向上的，要自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确
立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，从而构建学生的丰富而全面的主体性，以激发他们的能动性、自主性和创造性，使学生能充分发展自己的潜能，达到自我实现。
2、为学生创造和谐的氛围
每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各方面都充满着差异。事实上，每个人都有自己的个性，也应当具有自己的个性，只有表现出独特个性的人，才可能成为真正的主体。通常，我们一个班级有四五十位学生，他们有着不同的思维、不同的个性和不同的情感，在班级管理中如果仅仅是简单地把学生“驯化”成一批听话的班级成员，那样的班级从表面上看是一个很不错的班级，实际上，这样的班级成员的创造意识和创新能力就荡然无存。[3]因此，在班级管理中要注意给学生充分的自由，努力为学生创造自在的、和谐的学习环境，使能力、品性各有差异的学生在接受教育的过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦，以促使他们潜能的发挥，最大限度地促成自我的形成和发展。
3、建立新型的师生关系
笔者认为，教师与学生之间的关系应该是“ 教师+家长+朋友+学生”。教师——对学生要严格要求；家长——对学生要有母爱亲情；朋友——要有民主作风与学生平等沟通；学生——教师要向学生学习，教学相长。在班级管理中，教师是否平等地对待学生，不只是教师与某个、某些学生之间的个人关系问题，它牵涉到把学生训练成“顺民”还是国家与社会未来的主人问题。不管学校中的民主教育、法制教育如何进行，师生之间常年累月相处的关系本身就是一种隐性课程。它或者是一种看不见的民主生活训练，或者是一种捉摸不定的“顺民训练”。我们在班级管理中要注意尊重与理解学生，重视学生的意愿、情感, 做到以情育人、以情动人。
4、不断使学生产生成功的体验
人本主义认为，如果一个人能够做到自我实现的话，他就有机会发挥最佳作用。因此，在班级管理中要注意按照学生表现出来的令人满意的行为予以关怀。在日常管理中，不要放过任何可以表扬的机会，以使得学生发觉自己有些行为将获得关怀，从而产生成功的体验，产生继续努力的动机。渐进法、及时信息反馈和个人需要的满足应该是比较好的方法。对于学生，精神奖励是主要的，及时进行表彰和奖励，会起着促进、引导和榜样的作用。
显然，人本主义理论给予我们的启示不仅仅是这些，而且，人本主义教育思想在某些方面也失之偏颇。[4]但不管怎样，作为一种教育思潮、一种理论，人本主义理论必将对教育产生深远的影响。
参考文献
[1] 高觉敷. 西方心理学的新发展[M]. 北京:人民教育出版社. 1987.
[2] 祝胜硕. 西方人本主义心理学关于“人际关系”的思想对教育的启示[J]. 浙江大学学报. 1998.(4):153-157.
[3] 张楚廷. 教育中, 什么在妨碍创造[J]. 高等教育研究. 2002.(6):1-5.
[4] 罗利建. 人本教育[M]. 北京:中国经济出版社. 2004.
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… 四川师范大学 作业题目： 人本主义理论对班级管理的启示 所修课程名称： 中外教育管理与比较 修课程时间： 年 月至 年 月 完成作业日期： 2012 年 11 月 任课教师打分： 任课教师评阅意见： 任课教师签名： 年 月 日
人本主义理论对班级管理的启示
教育硕士 □□□□□□专业
研究生 □□□□ 指导教师 □□□□
摘要 本文在概述人本主义理论观点的基础上，着重阐述了人本主义理论对我国教育中班级管理的启示：确立学生的主体地位；为学生创造和谐的氛围；建立新型的师生关系；不断使学生产生成功的体验。
关键词：人本主义理论 班级管理
美国心理学家、教育学家罗杰斯是现代人本主义心理学派的主要代表人物之一，他所创立的“以人为中心”的理论在现代教育与教学改革中都享有特别的声誉。本文试图通过研究和借鉴罗杰斯的人本主义观，探讨教师在班级管理中的新思路。
一 人本主义理论的主要观点
1、人本主义的教育观
人本主义的教育观“主张学校和教师首先应把学生看作‘人’，相信他的本性是好的，是积极向上的。反对把学生看作‘较大的白鼠’和‘较慢的电子计算机’，也反对那种认为学生具有自私的、反社会本能的主张。”[1]强调学生是一个有思想、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。 因此，教育与教学“应以学生为中心，教师的作用只是促进学生的学习和变化，为学生的人格充分发展创造条件”；因此，教师应该尊重学生，不仅将他们视做教育的对象，更应切实地将他们看作是教育过程中的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。教师应该相信学生的能力，允许他们对自己的学习做出多种选择，给予他们机会管理自己的学习，即“学习的评量主要由学生来做”。教师应该明白，学生是学习活动的主体，学习活动必须从学生自身对知识的需要、渴求出发，是由学生解决生活中实际问题的认知动机驱动的。
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2、人本主义的学习观
“人本主义心理学的学习理论把人看作是一个有目的的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，而不看作是机械刺激—反应联结的总和。教师的任务是帮助学生增加对经常变化的环境和对自己的理解，帮助他们最大限度地发挥自己的潜能，教师不应像行为主义学习理论所主张的那样，只考虑如何安排各种强化列联控制和塑造学生的行为。”人本主义心理学家十分重视经验在学习中的作用。认为“不同经验的儿童对于某一特殊事物的反应方式和反应水平往往是不同的。儿童的知觉带有高度的个人特点，而这些特点常常会影响他们在课堂上的行为表现。完全无视个体的种种经验以及这些经验对个人的意义，这是对学习过程的简单化诠释。”[2]人本主义强调学生在学习中的体验和感受，认为没有感受的学习不是人类的学习。这里的感受指的是一种特殊的感知，它既不是单纯地听，也不是单纯地看，而是思维和各种感觉相结合所产生的一种综合效应。没有使学生全身心投入到学习任务中的教师不是一个合格的教师。
3、人本主义关于教师的角色定位
教师的角色在不同理论指导下的教学中，它的地位和作用是不同的。传统的教育理论认为:教师是知识的传授者、班级的组织者和管理者。教师的任务是“传道、授业、解惑”, 教师的地位高居于学生之上，是规定、发号施令的人。人本主义认为：教师是学生学习和成长的促进者、合作者、帮助者、鼓励者、倾听者。罗杰斯认为，个人通常是根据事物与自我概念是否一致而表现出不同行为方式的。一个人如何看待他自己，这对于理解他的行为是很重要的。一个人做什么，甚至他的学习达到什么水平，在很大程度上取决于他对自己的看法。教师对学生的看法，通常会影响学生对他自己的看法，进而反映到学生的学习活动中”。 因此，教师应尊重信任每一个学生，从而增强学生的自信心，做学生健康成长的鼓励者，起到支架的作用。
二 人本主义理论对班级管理的启示
人本主义理论对传统的班级教育与管理提出了新的挑战，为教育工作者提供了一个班级教育与管理的全新心理学视角。笔者认为，人本主义理论对班级管理的启示主要有如下几个方面：
1、 确立学生的主体地位
在日常教育过程中，教师应确立以人的发展为本的教育理念，视学生为能动的主体，重视人自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，从而确立受教育者在教育活动中的主体地位。在班级管理中，应注重全面了解学生，相信学生的本性是积极向上的，要自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确
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每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各方面都充满着差异。事实上，每个人都有自己的个性，也应当具有自己的个性，只有表现出独特个性的人，才可能成为真正的主体。通常，我们一个班级有四五十位学生，他们有着不同的思维、不同的个性和不同的情感，在班级管理中如果仅仅是简单地把学生“驯化”成一批听话的班级成员，那样的班级从表面上看是一个很不错的班级，实际上，这样的班级成员的创造意识和创新能力就荡然无存。[3]因此，在班级管理中要注意给学生充分的自由，努力为学生创造自在的、和谐的学习环境，使能力、品性各有差异的学生在接受教育的过程中都能感受到精神上的满足和获得成功的喜悦，以促使他们潜能的发挥，最大限度地促成自我的形成和发展。
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笔者认为，教师与学生之间的关系应该是“ 教师+家长+朋友+学生”。教师——对学生要严格要求；家长——对学生要有母爱亲情；朋友——要有民主作风与学生平等沟通；学生——教师要向学生学习，教学相长。在班级管理中，教师是否平等地对待学生，不只是教师与某个、某些学生之间的个人关系问题，它牵涉到把学生训练成“顺民”还是国家与社会未来的主人问题。不管学校中的民主教育、法制教育如何进行，师生之间常年累月相处的关系本身就是一种隐性课程。它或者是一种看不见的民主生活训练，或者是一种捉摸不定的“顺民训练”。我们在班级管理中要注意尊重与理解学生，重视学生的意愿、情感, 做到以情育人、以情动人。
4、不断使学生产生成功的体验
人本主义认为，如果一个人能够做到自我实现的话，他就有机会发挥最佳作用。因此，在班级管理中要注意按照学生表现出来的令人满意的行为予以关怀。在日常管理中，不要放过任何可以表扬的机会，以使得学生发觉自己有些行为将获得关怀，从而产生成功的体验，产生继续努力的动机。渐进法、及时信息反馈和个人需要的满足应该是比较好的方法。对于学生，精神奖励是主要的，及时进行表彰和奖励，会起着促进、引导和榜样的作用。
显然，人本主义理论给予我们的启示不仅仅是这些，而且，人本主义教育思想在某些方面也失之偏颇。[4]但不管怎样，作为一种教育思潮、一种理论，人本主义理论必将对教育产生深远的影响。
参考文献
[1] 高觉敷. 西方心理学的新发展[M]. 北京:人民教育出版社. 1987.
[2] 祝胜硕. 西方人本主义心理学关于“人际关系”的思想对教育的启示[J]. 浙江大学学报. 1998.(4):153-157.
[3] 张楚廷. 教育中, 什么在妨碍创造[J]. 高等教育研究. 2002.(6):1-5.
[4] 罗利建. 人本教育[M]. 北京:中国经济出版社. 2004.