《老王》教案
教学目标：
1． 浏览情节，感知人物形象。
2． 从细节中读懂“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
教学过程：
一． 跳读，整体感知
（一）老王的形象
1．（1分钟）师：同学们，今天我们学习《老王》，老王是个怎样的人呢，王国栋先生给他画了一幅人物肖像，大家看78页。
（生看插图）
2． （1分钟）师：看了人物肖像，你觉得老王丑吗？
（生：确实丑。师：老王给我们的初步印象不大好，是这样吗？生：不，他心地善良）
3． （3+3）师：同学们在预习的基础上，跳读课文一至七节，等会儿咱们探讨一下老王这个人物形象。
（生读，约3分钟。然后用笔在草稿本上写下发言提纲：我读了______，看出老王是个____的人）
明确（板书）：孤苦、贫穷而又老实厚道、心地善良
（二）“我”的形象
1． （2分钟）师：课文的作者是杨绛，老王给杨绛一家提供了方便，而杨绛也一直关注着老王。对于老王，大家已经知道这是一个孤苦、贫穷而又老实厚道、心地善良的三轮车夫，杨绛呢，同学们了解吗？知道钱钟书吗？
（PPT提供杨绛一家在文革中的境遇，强调那个知识分子不被尊重的时代）
2． （5分钟）师：从“我”和老王的交往中，你能读出“我”是个怎样的知识分子？
（学生列提纲：我读了______，看出作者是个______的人。明确：关爱、同情弱者的知识分子）
板书：老王 孤苦、贫穷而又老实厚道、心地善良 我 关爱、同情弱者
二． 细读，深研课文
（学生找出课文的中心内容，朗读）
师：（1分钟）学习了《背影》，我们了解了写人记事类文章，应该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。同学们找出课文中令作者最动情的一件事（学生找出本文的中心事件：老王送鸡蛋、香油，找出写老王的瞬间印象。全体朗读）
1． （5分钟）作者用了哪些词描写老王的瞬间印象的？
（“直僵僵地镶嵌”，“面如死灰”。。。。。。。）
2． 师：本文是一个善良的知识分子在写一个善良的三轮车夫，既然如此，老师就不明白了，作者怎么竟用一系列令人恐惧的、冷冰冰的词语来形容老王呢？老师觉得欠妥，便改了。
（“直僵僵”，“面如死灰”，“简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”）
改文：我在家听到打门，开门看见老王干瘦的身子立在门口……他面色苍黄，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。他枯瘦的形体如同残冬里的一株衰颓的芦苇，似乎再小不过的风也能将他拦腰折断。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
（学生对比阅读。原作把老王和死联系在一起，如实写出了老王已经和死人无异了，这为下文提到的老王到我家的第二天就去世埋下了伏笔。生命的最后关头还硬撑着到我家送鸡蛋、香油，可见老王多么厚道、善良。）
3． （4分钟）师：（4分钟）师：一个贫穷、孤苦的老人，却将自己贵重的东西——鸡蛋和香油送给他人，这是怎样的善良啊！同学们读剩下的9——22节，思考：哪些文字写了“我”？
（学生自由读）
4． （4分钟）（学生说“我强笑说”，“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去”，“我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还给）
他”，“我忙去给他开了门……直担心他半楼梯摔倒……抱歉”“可是我害怕得糊涂了”）……
师： 透过这些细节，你看到了一颗怎样的心灵？（生说）
是啊！杨绛，这位在文革中受到迫害的知识分子又是多么真诚地关爱比自己生活得更艰辛的三轮车夫。
5． 师：8—22节是课文最重要的部分，也是最感人的部分，同学们读了这一节，有没读懂的地方吗？（可能会不理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”）
是啊！作者对老王的关爱是发自内心的，为什么还是感到心上不安？（学生讨论）
三． 课堂练习
《学习评价》
《老王》教案
教学目标：
1． 浏览情节，感知人物形象。
2． 从细节中读懂“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。
教学过程：
一． 跳读，整体感知
（一）老王的形象
1．（1分钟）师：同学们，今天我们学习《老王》，老王是个怎样的人呢，王国栋先生给他画了一幅人物肖像，大家看78页。
（生看插图）
2． （1分钟）师：看了人物肖像，你觉得老王丑吗？
（生：确实丑。师：老王给我们的初步印象不大好，是这样吗？生：不，他心地善良）
3． （3+3）师：同学们在预习的基础上，跳读课文一至七节，等会儿咱们探讨一下老王这个人物形象。
（生读，约3分钟。然后用笔在草稿本上写下发言提纲：我读了______，看出老王是个____的人）
明确（板书）：孤苦、贫穷而又老实厚道、心地善良
（二）“我”的形象
1． （2分钟）师：课文的作者是杨绛，老王给杨绛一家提供了方便，而杨绛也一直关注着老王。对于老王，大家已经知道这是一个孤苦、贫穷而又老实厚道、心地善良的三轮车夫，杨绛呢，同学们了解吗？知道钱钟书吗？
（PPT提供杨绛一家在文革中的境遇，强调那个知识分子不被尊重的时代）
2． （5分钟）师：从“我”和老王的交往中，你能读出“我”是个怎样的知识分子？
（学生列提纲：我读了______，看出作者是个______的人。明确：关爱、同情弱者的知识分子）
板书：老王 孤苦、贫穷而又老实厚道、心地善良 我 关爱、同情弱者
二． 细读，深研课文
（学生找出课文的中心内容，朗读）
师：（1分钟）学习了《背影》，我们了解了写人记事类文章，应该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。同学们找出课文中令作者最动情的一件事（学生找出本文的中心事件：老王送鸡蛋、香油，找出写老王的瞬间印象。全体朗读）
1． （5分钟）作者用了哪些词描写老王的瞬间印象的？
（“直僵僵地镶嵌”，“面如死灰”。。。。。。。）
2． 师：本文是一个善良的知识分子在写一个善良的三轮车夫，既然如此，老师就不明白了，作者怎么竟用一系列令人恐惧的、冷冰冰的词语来形容老王呢？老师觉得欠妥，便改了。
（“直僵僵”，“面如死灰”，“简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”）
改文：我在家听到打门，开门看见老王干瘦的身子立在门口……他面色苍黄，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。他枯瘦的形体如同残冬里的一株衰颓的芦苇，似乎再小不过的风也能将他拦腰折断。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
（学生对比阅读。原作把老王和死联系在一起，如实写出了老王已经和死人无异了，这为下文提到的老王到我家的第二天就去世埋下了伏笔。生命的最后关头还硬撑着到我家送鸡蛋、香油，可见老王多么厚道、善良。）
3． （4分钟）师：（4分钟）师：一个贫穷、孤苦的老人，却将自己贵重的东西——鸡蛋和香油送给他人，这是怎样的善良啊！同学们读剩下的9——22节，思考：哪些文字写了“我”？
（学生自由读）
4． （4分钟）（学生说“我强笑说”，“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去”，“我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还给）
他”，“我忙去给他开了门……直担心他半楼梯摔倒……抱歉”“可是我害怕得糊涂了”）……
师： 透过这些细节，你看到了一颗怎样的心灵？（生说）
是啊！杨绛，这位在文革中受到迫害的知识分子又是多么真诚地关爱比自己生活得更艰辛的三轮车夫。
5． 师：8—22节是课文最重要的部分，也是最感人的部分，同学们读了这一节，有没读懂的地方吗？（可能会不理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”）
是啊！作者对老王的关爱是发自内心的，为什么还是感到心上不安？（学生讨论）
三． 课堂练习
《学习评价》