黄爱华谈课堂教学的智慧境界
深圳市福田区教育研究中心特级教师 黄爱华
（仙桃市大新路小学周俊祥老师根据录音整理）
老师们：辛苦了！
今天，在仙桃与老师们一起交流，我很高兴。大家刚才听了我的两节课，不知道大家有什么看法。课堂改革到了今天，不知大家是怎样看课的，如果能在我的设计中，受到一些启发，我就放心了，大家看到我今天的两节课的课前谈话，在教学过程中，都在努力体现让学生学会发现问题、提出问题和解决问题。我觉得我的教学实践，教学研究到今天，认为这一条是非常重要的。孩子们在学习的过程当中，不会思考，就谈不上数学思维的意境。数学教学的核心是数学思考，学生在学习的过程当中，如果思维在不断地递进的话，就说明我们的课堂教学在不断深入；如果我们学生的数学思维是在不断地深入，不断地处于递进状态，他们的学习才是有效的。我们所谈的新课程的三维目标才有可能得以实现。我来仙桃之前，深圳市教育局领导安排我与他们一行15人到学校听课，每到一所学校。根据课表任选15节课，主要是了解一下真实的课改后的课堂教学情况，听了200多节课，结果有比较多的课不尽人意，这里有多方面的原因：有老师的责任心问题，课前没有认真备课；有教师的知识结构问题；有教师的基本功问题；最重要的是我们教师的教学智慧问题。前面的三条假如都很好了，课也未必能上好。所以，我今天就和大家谈一下“课堂教学的智慧境界”。
一、什么是课堂教学的智慧境界？
什么叫智慧，智慧是对事物能够迅速地、灵活地、正确地理解和解决的能力。我们现在追求的课堂教学是一种什么样的智慧境界，怎样才能实现这一境界呢？今天我想谈谈在新课程背景下的谈话、对话与交流。在新课程的背景下我们的培养目标、学科的课程目标和教学目标，这些东西是不能丢的。我认为，我们在谈课堂教学的智慧境界时，要站在一个比较高的位置上看待我们的课堂。王安石有一首诗叫做“飞来峰：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”读了这首诗，我们应该有所感悟，那就是我们作为一个教育工作者来说，我们的社会生活，我们的教学实践，只有站得高才能看得远。四十分钟的课堂不要小看，叶澜老师说：“四十分钟的课堂是老师和学生共同拥有的一段生命经历。”刚刚过去的四十分钟，是我生命里的四十分钟，也是我教学对象的四十分钟。从学生发展的角度来说，是学生成长历程中非常重要的四十分钟。我们的课堂教学中的每一个实践活动，它都依据着我们的教学目标，教学目标依据着我们的课程目标，课程目标依据着我们的培养目标。那么，站在一个培养目标的高度，站在一个培养学生的实践能力和创新能力的高度，看待我们的课堂，我们要从实现我们的大目标，来从事我们的教学实践活动。
课堂教学的智慧境界之一
十年前，很多老师听过我的公开课，我今天的两节课，与十年前有了很多不同的地方。所以，有很多观点需要拿来研究一下，我们干教育的到底干什么？我们培养孩子的，应该培养什么？只是给他知识吗？绝对不是简单的知识的传授，在给知识的同时，更要开发学生智力。对知识应用的能力要培养。能力的培养，智力得到开发，智商提高了，并不是他的创造力得到了培养，创造力受智力因素和非智力因素的影响。所以我们的教育就是要培养学生的创造力。下面我举一个案例：
以前，我们教“角的认识”时，拿出一个三角板，指着三角板的一个角说：“这是三角板的一个角，今天我们来认识角，好不好？”学生低沉的、无所谓地齐答：“好”。因为学生不说“好”不行啊，不说好怕老师批评，其实学生内心还没有一种求知的欲望，回答好，也只是迎合老师罢了。所以学生的学习过程，也就是被动地接受。等到这些小朋友小学毕业时，深圳市举行了重点学校的招生考试，考试时有这样一道题，是一道幼儿园小朋友做的一道题：
“一张长方形的桌面，去掉一个角，还有几个角？”选择的答案是3个角、4 个角、5个角、6个角、7个角。标准答案是3个、4个、5个，全写才对。然而所有考生的正确率没有达到百分之十。许多学生都选择了3个角。其实，我们将桌面从一对角线锯掉，桌面剩下3个角，从一个角向对面锯去，桌面上就是4个角；如果只是锯掉一个角，桌面上就剩下5个角，所以答案是3个、4人、5个。考试完后，学生考得不好，老师安慰家长，这道题你的孩子做不对是正常的，因为老师没有练习过。好像做对了的而不正常了。这充分说明了我们的孩子们，对分析问题，解决问题的能力不够，尤其是综合分析问题的能力非常差，这与我们老师的教学方式有很大的关系。
课堂教学的智慧境界之二
在课改的今天，我们二年级的一位老师不像从前那么上，她先出示一段视频录相，视频的内容是：深圳健力宝球队的一个进球画面。在比赛过程当中，后卫队员将球传给中场球员，中场球员接到球后拼命传给前卫的8号队员，8号队员拼命地往底线带，本来8号队员可以射门，却将球传给9号前锋，9号前锋将球射入网内。这时画面停止，老师让学生讨论：8号队员为什么不射门，非要让9号射门？有的同学说：“8号不是前锋，9号是前锋，前锋才能射门。”有的同学立即反驳：“我国的前锋老射不进球，好多球是其他球员射进的。谁射进球都算数。”说来说去，就有一个学生说：“8号不是不能射门，因为8号射门时的角度较小，容易被守门员扑住，9号队员射门的角度较大，射门时球不容易被守门员扑住”。老师将刚才的画面加了几条线。如图： 老师说：“你们看，A点角度是不是小一些，B 点的角度是不是大一些?”学生带着理解，微笑地点了点头。心里想：我们学习了角的知识，今后还能在踢足球上能用。这时，老师说：“今天我们来认识角好不好？”学生大声回答：“好！”这种回答，是学生对所要学习知识的一种渴求的表现。孩子们探求欲望被激发了。这位老师让学生用长方形的纸折角，然后讨论：“同桌的比较，是你折的角大，还是同桌折的角大？什么是角？”学生在动手实践中，比较了角的大小，认为角是有一个尖尖的点和两条线组成。这样就有了对角的认识雏形。接着，让学生用小棒摆一个角，并让学生将角变大一些，变小一些，学生通过动手实践、合作交流，对角的概念的形成已经完成。在此基础上，让学生在纸上画一个角，并让学生思考，你能在这个角上添上一条线段，变成有3个角的图形吗？孩子们的想法可多了，有的从顶点画出一条线，有的画成一个三角形等等，在离下课还有10分钟时，老师又拿出了六年级毕业考试的那道题：“同学们，老师让你们做一道六年级的题：将一个长方形的纸，去掉一个角，还有几个角？”学生马上动手在纸上剪起来，有的剪出了3个角，有的剪出了4个角，有的剪出了5个角。有一个学生举手说：“老师，你要几个角？，我就可以给你剪几个角。”这个学生进行了示范。从一条边开始，拐1个弯就是6个角，拐2个弯就是7个角，拐3个弯就是8个角。其中一个学生提出了疑问：一个角怎么剪？这个同学从长方形一个角剪一个弧形到它的对角，就成了一个角。所以，我们要让孩子们动手，要让孩子们实践，我今天的两节课，力求让孩子们多动手，并在此基础上进行独立思考。
积累知识≠开发智力，开发智力≠培养创造力。一个智商很高的人，可以是一个依赖性很强的人，一个没有坚忍不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是一个个性有缺陷或者懒惰的人。一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人。这次奥运会，给人印象最深的是110米栏的金牌获得者刘翔，在颁奖仪式上，他身披国旗，在宣布他的名字时，他张开双臂一跃而起，跳上领奖台，在1.80米的身后，中华人民共和国旗迎风飘扬，他的个性得到了张扬，同时他也使我们作为一个中国人的骄傲与自豪。所以刘翔个性的张扬不是什么人教出来的，它是天生俱有的。所以，我们的课堂教学，就是要给学生张扬个性的机会与空间，就是要有一个让学生张扬个性的和谐环境。同时，一个创造力很强的人，它还是一个在常规势力面前百折不挠的人; 具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。所以，一个人光有高智商，而没有创造力
是远远不够的，一个人光有高智商而没有综合素质也是远远不够的。
课堂教学的智慧境界三
二、怎样追求课堂教学的智慧境界？ 再来谈谈课堂教学的智慧境界。我认为课堂教学的智慧境界是：自然和谐，水乳交融；全情投入，生机勃发；激情无限，挑战创新；纵横千里，收放有度；存疑民主，海纳百川。老师在课堂上要创造一种让学生感到是和谐的，能够自由地思考，不断地创造的环境。师生在这个环境中，是激情四射，不断地挑战创新，课堂上是该出手时就出手，纵横千里，收放自如。老师在课堂上要充满着尊重、包容、接纳，要存疑民主，海纳百川。这种教学境界的追求，必须做到：
（一）教师要有民主平等的意识
什么叫民主？民主就是师生在课堂上处于一种平等的位置上，在交流，在实践，在探索。但是，事实上，我们看到的课堂还是这样的一种状况，那就是“克隆学生”，它分四步曲：第一步，“赶鸭子”。上课前，将学生全部赶到教室里去，叫“赶鸭子”。赶完鸭子，到了课堂后，就塞给他们很多东西，接着是“填鸭子”，到了期终接着就是“考鸭子”，最后学生就变成“板鸭子”。课堂教学，不是在挖掘，发现和培养学生别具一格的创造力，而是自觉不自觉地在制造一种思维“加工场”-----以一个模式，一种方式，一个标准，把原本“千姿百态、生动活泼”的孩子加工成“标准件”“通用件”。好的课堂，一定就是人的潜能不断发挥，人的思维情感的充分施展。建立充满智慧的课堂，民主平等要摆在重要的位置上。很多课堂，老师还是牵着学生的鼻子走，老师是主宰着课堂，这样，学生不可能处于一种积极主动的状态，所以我非常强调的第一条，就是民主平等的课堂。下面我举一个案例。
这是一位美国教师上的一堂课，《认识蚯蚓》。这位教师在课堂上，准备了很多蚯蚓，让学生每人抓一条蚯蚓到自己的座位上去玩，任由他们去摆弄，去观察。一段时间后，老师问学生：“你们发现了什么？”第一个学生说：“我发现蚯蚓身上有一轮一轮的东西。”第二个学生说：“老师，蚯蚓没有脚，却能照样爬动。”接着一个学生说：“这叫蠕动。”第三个学生说：“蚯蚓身上毛绒绒的。”第四个学生说：“我刚才把蚯蚓放进嘴里尝了尝，发现有咸味。”这时老师大加赞赏：“我真佩服你的勇敢！”听到老师的赞扬，第五个学生说：“我把蚯蚓用线系住放进喉咙里，过了一会儿拿出来，它没有被闷死，说明了它的生命力极强。”这时，第六个小朋友说：“我把蚯蚓用牙齿咬成两断，变成两个蚯蚓，这两个蚯蚓都能活。还能爬，说明了蚯蚓的再生能力强。”老师听了这位学生的回答，激动地说：“完全正确，同时我特别欣赏你在求知过程中的勇敢行为和为科学献身的精神，老师远不如你。”这就是美国的课堂。中国的老师会这么做吗？不，永远不会。中国的老师一定会觉得这样做不卫生，不就是认识蚯蚓吗？找一些资料，用课件演示不就完了吗？我们的老师总认为学生是看会的，听会的。数学也不能这样，不是看数学，听数学，一定是做数学。
课堂教学的智慧境界四
（二）教师要有海纳百川的气度
伟大的创造家大都是激情勃发的性情中人。教师尊重学生：要有足够的耐心去倾听，善意捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点， 正面评价学生的决定。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩. 课堂成了学生放飞心灵的天空！下面我再举一个
案例：《20年后的罗春妹》
我作为逍遥晚报的首席记者，我早早地起床准备去采访肥婆比赛的冠军得主，路上塞车，我迟到了，当我进入赛场，主持人正在宣布冠军得主：“本次比赛的冠军得主是33岁，身高1米58，体重200公斤的罗春妹。”罗春妹，好耳熟的名字，是她！我小学的同桌？于是我
绕到了后台，找到了被镁光灯包围的肥星，仔细一看，果然是我小学同学罗春妹！“恭喜！恭喜！恭喜你成为今年的肥星！”罗春妹指了指身边的世界一级大力士说：“这是我老公。”“啊，久仰，久仰！”我兴奋地说：“真是天造地设的一对呀！能和你们照一张合影吗？”“看在老同学的面子上，就破了个例吧。”罗春妹顺水推舟，送了我一个人情。拍完照片，看着罗春妹夫妇被记者簇拥着上了轿车，四个轮胎都被压瘪了。我真是羡慕死了，因为“肥美”是当今最流行的一种时尚呀！
老师们，当你改到这篇文章时，你会怎么做？如果你把这个学生叫到办公室，训斥他怎么这样写？怎么不写20年后的中国，20年后的深圳？这样一来，这个学生的写作积极性没有了，你就真的会扼杀一个20年后知名作家，深圳可能真的少了一个晚报的知深的记者。这个十二岁的孩子能写出这样的文章，多么了不起，这样的人，不正是我们这个社会真正需求的人才吗？所以，包容，还必须作必要的理解和指导，海纳百川嘛。
我再举个案例。有一次，一个青年老师上课，出示了一幅图，请小朋友看图编应用题，并列出算式。上课前，一个有经验的教师告诉这个青年老师：“你上课时，专门找哪些手举得高高地学生，因为他们回答问题时很完整，很完美。”这时一个学生高高地举起了手，他美美地想：这么多老师听课，我一定要好好表现，说不定会得到校长和老师的表扬。所以，他站起来，来了一个与众不同的想法，大声回答：“我看了图后，列出的算式是5-5=0。”这个年青老师一听就傻了，怎么会5-5=0呢？这个年青老师还算有经验，对全班学生说：“同学们，你们说这个学生列的算式对吗？”小朋友看到老师的脸色不对，很聪明地迎合老师：“不对！”“那谁来帮帮他？”一个小朋友站起来说：“草地上有5只小白兔，向左边走了3只，还剩2只，就是5-3=2（只），也可以这样想：草地上有5只小白兔，向右边走了2只，还剩3只，算式是5-2=3（只）。”这个时候老师的脸上才慢慢地露出了笑容。而那个说得0的孩子，从此再也没有举手了，一副很郁闷的样子。下课后，我们了解这个孩子的想法，这个孩子说：“草地上有5 只小白兔，向左走了3只，向右走了2只，全部都走光了，不是一只都没有了吗？”。
课堂教学的智慧境界五
下面我再举个例子，一位一年级的老师上数学课，出了这样的一道数学题：
“"树上有五只鸟，猎人开枪打死了一只，还有几只？”
老师问：“这道题的答案是多少呢？” 99%的孩子回答：“一只也没有了，因为都吓跑了，是0”，老师满意地笑了。这时有一名小学生却作出了精彩的回答：“还有三只，因为五只鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓跑了鸟妈妈，还剩下三只不会飞的鸟宝宝。”
这个学生的回答是多么的精彩！我们对学生的最好鼓励，莫过于对其想法的肯定，认可，赞同，伴随着强烈的满足感，学生会记忆清晰，思维活跃，联想丰富。孩子的感情世界往往五彩缤纷美不胜收！
“求异”蕴藏着创新，蕴藏着灵性。学生是充满着灵性的活生生的人，活生生的人就应该活生生地教，而我们的教师却往往会对学生“创新的火花”和“灵性”产生错觉。
（三）教师要有灵活敏锐的嗅觉
学生的灵智与欲求，总是发生在教师的不经意之时，稍纵即逝。这种灵智与欲求，表现在他们的眼神里，表现在他们的颔首中，表现在他们的微颦间。教师要有一颗灵动的心，一双锐利的眼睛，要“于无声处”去谛听即将响起的惊雷。有时教师一句体贴的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势，都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，都能使天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。有这样一个案例：
一位老师讲百分数的应用时，出示了下面一道题：“两只烧杯中分别加入温开水170克和450克。分别加入白糖30克和50克，待充分溶解后，哪杯糖水更甜？” 老师问学生，你们想知道哪杯糖水甜吗？学生齐答：“想！”老师说：“那你们想想办法，看怎样知道哪杯
糖水甜。”老师的想法是想让学生计算出两个杯子的含糖率。但有个学生说：“老师，你能让我尝一尝吗？一尝，我就知道哪杯糖水更甜。”给不给他喝？喝这件事完全是课前老师没有预料到的。如果给他喝，他刚上完体育课，很渴，如果一下子将糖水都喝干了，还没有辩别出哪杯糖水更甜。如果其他同学计算出了结果，又没有糖水给与验证怎么办？这都需要老师的嗅觉啊！这都需要老师的教学智慧呀！
“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”
（四）教师要有开放活跃的思维
像谈话类电视节目的主持人一样，大脑应时时处于高度紧张活跃的状态。
归纳整理零散的见解,提升凝练肤浅粗陋的认识，要让学生思维活跃，老师的思维更要活跃，课上得很成功的老师，他们不是一般的聪明，他们都很有智慧。
为什么老百姓都喜欢看崔永元的“实话实说”，一是因为它很真实，崔永元说的话真实，现场录制很真实；二是崔永元在“实话实说”中表现了很强的应变能力。在与嘉宾的对话与交流中，崔永元很能捕捉时机，有时在嘉宾的谈话中插上一两句，或者来一点小幽默。什么时候插嘴，什么时候插话，这都是一门艺术。崔永元的谈话机智与幽默，不正是我们教师应该练就的功夫吗？所以我说，课堂教学，一定是一个有效的，互动的过程。
当然，我们老师思维再活跃，也有难以预料的时候。以前，我们课本上有这样一道题：“一个（生产）队买来53袋化肥，每袋25千克，共买来化肥多少千克？”可能农村没有了生产队，题目就改成一个队。题目做完了，一个学生问老师：“老师，这是一个什么队？”另一个学生说：“老师，您别理他，这是个什么队呀，当然是一个足球队，不可能是篮球队和排球队。因为篮球队和排球队的场地都是水泥地，塑胶板，水泥地、塑胶板要化肥干什么？只有足球场，场地上长满了草，可能需要化肥。动一动脑筋就知道是一个足球队。”这个学生的回答令老师哭笑不得！
黄爱华谈课堂教学的智慧境界
深圳市福田区教育研究中心特级教师 黄爱华
（仙桃市大新路小学周俊祥老师根据录音整理）
老师们：辛苦了！
今天，在仙桃与老师们一起交流，我很高兴。大家刚才听了我的两节课，不知道大家有什么看法。课堂改革到了今天，不知大家是怎样看课的，如果能在我的设计中，受到一些启发，我就放心了，大家看到我今天的两节课的课前谈话，在教学过程中，都在努力体现让学生学会发现问题、提出问题和解决问题。我觉得我的教学实践，教学研究到今天，认为这一条是非常重要的。孩子们在学习的过程当中，不会思考，就谈不上数学思维的意境。数学教学的核心是数学思考，学生在学习的过程当中，如果思维在不断地递进的话，就说明我们的课堂教学在不断深入；如果我们学生的数学思维是在不断地深入，不断地处于递进状态，他们的学习才是有效的。我们所谈的新课程的三维目标才有可能得以实现。我来仙桃之前，深圳市教育局领导安排我与他们一行15人到学校听课，每到一所学校。根据课表任选15节课，主要是了解一下真实的课改后的课堂教学情况，听了200多节课，结果有比较多的课不尽人意，这里有多方面的原因：有老师的责任心问题，课前没有认真备课；有教师的知识结构问题；有教师的基本功问题；最重要的是我们教师的教学智慧问题。前面的三条假如都很好了，课也未必能上好。所以，我今天就和大家谈一下“课堂教学的智慧境界”。
一、什么是课堂教学的智慧境界？
什么叫智慧，智慧是对事物能够迅速地、灵活地、正确地理解和解决的能力。我们现在追求的课堂教学是一种什么样的智慧境界，怎样才能实现这一境界呢？今天我想谈谈在新课程背景下的谈话、对话与交流。在新课程的背景下我们的培养目标、学科的课程目标和教学目标，这些东西是不能丢的。我认为，我们在谈课堂教学的智慧境界时，要站在一个比较高的位置上看待我们的课堂。王安石有一首诗叫做“飞来峰：飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”读了这首诗，我们应该有所感悟，那就是我们作为一个教育工作者来说，我们的社会生活，我们的教学实践，只有站得高才能看得远。四十分钟的课堂不要小看，叶澜老师说：“四十分钟的课堂是老师和学生共同拥有的一段生命经历。”刚刚过去的四十分钟，是我生命里的四十分钟，也是我教学对象的四十分钟。从学生发展的角度来说，是学生成长历程中非常重要的四十分钟。我们的课堂教学中的每一个实践活动，它都依据着我们的教学目标，教学目标依据着我们的课程目标，课程目标依据着我们的培养目标。那么，站在一个培养目标的高度，站在一个培养学生的实践能力和创新能力的高度，看待我们的课堂，我们要从实现我们的大目标，来从事我们的教学实践活动。
课堂教学的智慧境界之一
十年前，很多老师听过我的公开课，我今天的两节课，与十年前有了很多不同的地方。所以，有很多观点需要拿来研究一下，我们干教育的到底干什么？我们培养孩子的，应该培养什么？只是给他知识吗？绝对不是简单的知识的传授，在给知识的同时，更要开发学生智力。对知识应用的能力要培养。能力的培养，智力得到开发，智商提高了，并不是他的创造力得到了培养，创造力受智力因素和非智力因素的影响。所以我们的教育就是要培养学生的创造力。下面我举一个案例：
以前，我们教“角的认识”时，拿出一个三角板，指着三角板的一个角说：“这是三角板的一个角，今天我们来认识角，好不好？”学生低沉的、无所谓地齐答：“好”。因为学生不说“好”不行啊，不说好怕老师批评，其实学生内心还没有一种求知的欲望，回答好，也只是迎合老师罢了。所以学生的学习过程，也就是被动地接受。等到这些小朋友小学毕业时，深圳市举行了重点学校的招生考试，考试时有这样一道题，是一道幼儿园小朋友做的一道题：
“一张长方形的桌面，去掉一个角，还有几个角？”选择的答案是3个角、4 个角、5个角、6个角、7个角。标准答案是3个、4个、5个，全写才对。然而所有考生的正确率没有达到百分之十。许多学生都选择了3个角。其实，我们将桌面从一对角线锯掉，桌面剩下3个角，从一个角向对面锯去，桌面上就是4个角；如果只是锯掉一个角，桌面上就剩下5个角，所以答案是3个、4人、5个。考试完后，学生考得不好，老师安慰家长，这道题你的孩子做不对是正常的，因为老师没有练习过。好像做对了的而不正常了。这充分说明了我们的孩子们，对分析问题，解决问题的能力不够，尤其是综合分析问题的能力非常差，这与我们老师的教学方式有很大的关系。
课堂教学的智慧境界之二
在课改的今天，我们二年级的一位老师不像从前那么上，她先出示一段视频录相，视频的内容是：深圳健力宝球队的一个进球画面。在比赛过程当中，后卫队员将球传给中场球员，中场球员接到球后拼命传给前卫的8号队员，8号队员拼命地往底线带，本来8号队员可以射门，却将球传给9号前锋，9号前锋将球射入网内。这时画面停止，老师让学生讨论：8号队员为什么不射门，非要让9号射门？有的同学说：“8号不是前锋，9号是前锋，前锋才能射门。”有的同学立即反驳：“我国的前锋老射不进球，好多球是其他球员射进的。谁射进球都算数。”说来说去，就有一个学生说：“8号不是不能射门，因为8号射门时的角度较小，容易被守门员扑住，9号队员射门的角度较大，射门时球不容易被守门员扑住”。老师将刚才的画面加了几条线。如图： 老师说：“你们看，A点角度是不是小一些，B 点的角度是不是大一些?”学生带着理解，微笑地点了点头。心里想：我们学习了角的知识，今后还能在踢足球上能用。这时，老师说：“今天我们来认识角好不好？”学生大声回答：“好！”这种回答，是学生对所要学习知识的一种渴求的表现。孩子们探求欲望被激发了。这位老师让学生用长方形的纸折角，然后讨论：“同桌的比较，是你折的角大，还是同桌折的角大？什么是角？”学生在动手实践中，比较了角的大小，认为角是有一个尖尖的点和两条线组成。这样就有了对角的认识雏形。接着，让学生用小棒摆一个角，并让学生将角变大一些，变小一些，学生通过动手实践、合作交流，对角的概念的形成已经完成。在此基础上，让学生在纸上画一个角，并让学生思考，你能在这个角上添上一条线段，变成有3个角的图形吗？孩子们的想法可多了，有的从顶点画出一条线，有的画成一个三角形等等，在离下课还有10分钟时，老师又拿出了六年级毕业考试的那道题：“同学们，老师让你们做一道六年级的题：将一个长方形的纸，去掉一个角，还有几个角？”学生马上动手在纸上剪起来，有的剪出了3个角，有的剪出了4个角，有的剪出了5个角。有一个学生举手说：“老师，你要几个角？，我就可以给你剪几个角。”这个学生进行了示范。从一条边开始，拐1个弯就是6个角，拐2个弯就是7个角，拐3个弯就是8个角。其中一个学生提出了疑问：一个角怎么剪？这个同学从长方形一个角剪一个弧形到它的对角，就成了一个角。所以，我们要让孩子们动手，要让孩子们实践，我今天的两节课，力求让孩子们多动手，并在此基础上进行独立思考。
积累知识≠开发智力，开发智力≠培养创造力。一个智商很高的人，可以是一个依赖性很强的人，一个没有坚忍不拔的毅力去摧毁常规障碍的人，甚至可以是一个个性有缺陷或者懒惰的人。一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强的个性完善的人。这次奥运会，给人印象最深的是110米栏的金牌获得者刘翔，在颁奖仪式上，他身披国旗，在宣布他的名字时，他张开双臂一跃而起，跳上领奖台，在1.80米的身后，中华人民共和国旗迎风飘扬，他的个性得到了张扬，同时他也使我们作为一个中国人的骄傲与自豪。所以刘翔个性的张扬不是什么人教出来的，它是天生俱有的。所以，我们的课堂教学，就是要给学生张扬个性的机会与空间，就是要有一个让学生张扬个性的和谐环境。同时，一个创造力很强的人，它还是一个在常规势力面前百折不挠的人; 具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。所以，一个人光有高智商，而没有创造力
是远远不够的，一个人光有高智商而没有综合素质也是远远不够的。
课堂教学的智慧境界三
二、怎样追求课堂教学的智慧境界？ 再来谈谈课堂教学的智慧境界。我认为课堂教学的智慧境界是：自然和谐，水乳交融；全情投入，生机勃发；激情无限，挑战创新；纵横千里，收放有度；存疑民主，海纳百川。老师在课堂上要创造一种让学生感到是和谐的，能够自由地思考，不断地创造的环境。师生在这个环境中，是激情四射，不断地挑战创新，课堂上是该出手时就出手，纵横千里，收放自如。老师在课堂上要充满着尊重、包容、接纳，要存疑民主，海纳百川。这种教学境界的追求，必须做到：
（一）教师要有民主平等的意识
什么叫民主？民主就是师生在课堂上处于一种平等的位置上，在交流，在实践，在探索。但是，事实上，我们看到的课堂还是这样的一种状况，那就是“克隆学生”，它分四步曲：第一步，“赶鸭子”。上课前，将学生全部赶到教室里去，叫“赶鸭子”。赶完鸭子，到了课堂后，就塞给他们很多东西，接着是“填鸭子”，到了期终接着就是“考鸭子”，最后学生就变成“板鸭子”。课堂教学，不是在挖掘，发现和培养学生别具一格的创造力，而是自觉不自觉地在制造一种思维“加工场”-----以一个模式，一种方式，一个标准，把原本“千姿百态、生动活泼”的孩子加工成“标准件”“通用件”。好的课堂，一定就是人的潜能不断发挥，人的思维情感的充分施展。建立充满智慧的课堂，民主平等要摆在重要的位置上。很多课堂，老师还是牵着学生的鼻子走，老师是主宰着课堂，这样，学生不可能处于一种积极主动的状态，所以我非常强调的第一条，就是民主平等的课堂。下面我举一个案例。
这是一位美国教师上的一堂课，《认识蚯蚓》。这位教师在课堂上，准备了很多蚯蚓，让学生每人抓一条蚯蚓到自己的座位上去玩，任由他们去摆弄，去观察。一段时间后，老师问学生：“你们发现了什么？”第一个学生说：“我发现蚯蚓身上有一轮一轮的东西。”第二个学生说：“老师，蚯蚓没有脚，却能照样爬动。”接着一个学生说：“这叫蠕动。”第三个学生说：“蚯蚓身上毛绒绒的。”第四个学生说：“我刚才把蚯蚓放进嘴里尝了尝，发现有咸味。”这时老师大加赞赏：“我真佩服你的勇敢！”听到老师的赞扬，第五个学生说：“我把蚯蚓用线系住放进喉咙里，过了一会儿拿出来，它没有被闷死，说明了它的生命力极强。”这时，第六个小朋友说：“我把蚯蚓用牙齿咬成两断，变成两个蚯蚓，这两个蚯蚓都能活。还能爬，说明了蚯蚓的再生能力强。”老师听了这位学生的回答，激动地说：“完全正确，同时我特别欣赏你在求知过程中的勇敢行为和为科学献身的精神，老师远不如你。”这就是美国的课堂。中国的老师会这么做吗？不，永远不会。中国的老师一定会觉得这样做不卫生，不就是认识蚯蚓吗？找一些资料，用课件演示不就完了吗？我们的老师总认为学生是看会的，听会的。数学也不能这样，不是看数学，听数学，一定是做数学。
课堂教学的智慧境界四
（二）教师要有海纳百川的气度
伟大的创造家大都是激情勃发的性情中人。教师尊重学生：要有足够的耐心去倾听，善意捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点， 正面评价学生的决定。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩. 课堂成了学生放飞心灵的天空！下面我再举一个
案例：《20年后的罗春妹》
我作为逍遥晚报的首席记者，我早早地起床准备去采访肥婆比赛的冠军得主，路上塞车，我迟到了，当我进入赛场，主持人正在宣布冠军得主：“本次比赛的冠军得主是33岁，身高1米58，体重200公斤的罗春妹。”罗春妹，好耳熟的名字，是她！我小学的同桌？于是我
绕到了后台，找到了被镁光灯包围的肥星，仔细一看，果然是我小学同学罗春妹！“恭喜！恭喜！恭喜你成为今年的肥星！”罗春妹指了指身边的世界一级大力士说：“这是我老公。”“啊，久仰，久仰！”我兴奋地说：“真是天造地设的一对呀！能和你们照一张合影吗？”“看在老同学的面子上，就破了个例吧。”罗春妹顺水推舟，送了我一个人情。拍完照片，看着罗春妹夫妇被记者簇拥着上了轿车，四个轮胎都被压瘪了。我真是羡慕死了，因为“肥美”是当今最流行的一种时尚呀！
老师们，当你改到这篇文章时，你会怎么做？如果你把这个学生叫到办公室，训斥他怎么这样写？怎么不写20年后的中国，20年后的深圳？这样一来，这个学生的写作积极性没有了，你就真的会扼杀一个20年后知名作家，深圳可能真的少了一个晚报的知深的记者。这个十二岁的孩子能写出这样的文章，多么了不起，这样的人，不正是我们这个社会真正需求的人才吗？所以，包容，还必须作必要的理解和指导，海纳百川嘛。
我再举个案例。有一次，一个青年老师上课，出示了一幅图，请小朋友看图编应用题，并列出算式。上课前，一个有经验的教师告诉这个青年老师：“你上课时，专门找哪些手举得高高地学生，因为他们回答问题时很完整，很完美。”这时一个学生高高地举起了手，他美美地想：这么多老师听课，我一定要好好表现，说不定会得到校长和老师的表扬。所以，他站起来，来了一个与众不同的想法，大声回答：“我看了图后，列出的算式是5-5=0。”这个年青老师一听就傻了，怎么会5-5=0呢？这个年青老师还算有经验，对全班学生说：“同学们，你们说这个学生列的算式对吗？”小朋友看到老师的脸色不对，很聪明地迎合老师：“不对！”“那谁来帮帮他？”一个小朋友站起来说：“草地上有5只小白兔，向左边走了3只，还剩2只，就是5-3=2（只），也可以这样想：草地上有5只小白兔，向右边走了2只，还剩3只，算式是5-2=3（只）。”这个时候老师的脸上才慢慢地露出了笑容。而那个说得0的孩子，从此再也没有举手了，一副很郁闷的样子。下课后，我们了解这个孩子的想法，这个孩子说：“草地上有5 只小白兔，向左走了3只，向右走了2只，全部都走光了，不是一只都没有了吗？”。
课堂教学的智慧境界五
下面我再举个例子，一位一年级的老师上数学课，出了这样的一道数学题：
“"树上有五只鸟，猎人开枪打死了一只，还有几只？”
老师问：“这道题的答案是多少呢？” 99%的孩子回答：“一只也没有了，因为都吓跑了，是0”，老师满意地笑了。这时有一名小学生却作出了精彩的回答：“还有三只，因为五只鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓跑了鸟妈妈，还剩下三只不会飞的鸟宝宝。”
这个学生的回答是多么的精彩！我们对学生的最好鼓励，莫过于对其想法的肯定，认可，赞同，伴随着强烈的满足感，学生会记忆清晰，思维活跃，联想丰富。孩子的感情世界往往五彩缤纷美不胜收！
“求异”蕴藏着创新，蕴藏着灵性。学生是充满着灵性的活生生的人，活生生的人就应该活生生地教，而我们的教师却往往会对学生“创新的火花”和“灵性”产生错觉。
（三）教师要有灵活敏锐的嗅觉
学生的灵智与欲求，总是发生在教师的不经意之时，稍纵即逝。这种灵智与欲求，表现在他们的眼神里，表现在他们的颔首中，表现在他们的微颦间。教师要有一颗灵动的心，一双锐利的眼睛，要“于无声处”去谛听即将响起的惊雷。有时教师一句体贴的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势，都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，都能使天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。有这样一个案例：
一位老师讲百分数的应用时，出示了下面一道题：“两只烧杯中分别加入温开水170克和450克。分别加入白糖30克和50克，待充分溶解后，哪杯糖水更甜？” 老师问学生，你们想知道哪杯糖水甜吗？学生齐答：“想！”老师说：“那你们想想办法，看怎样知道哪杯
糖水甜。”老师的想法是想让学生计算出两个杯子的含糖率。但有个学生说：“老师，你能让我尝一尝吗？一尝，我就知道哪杯糖水更甜。”给不给他喝？喝这件事完全是课前老师没有预料到的。如果给他喝，他刚上完体育课，很渴，如果一下子将糖水都喝干了，还没有辩别出哪杯糖水更甜。如果其他同学计算出了结果，又没有糖水给与验证怎么办？这都需要老师的嗅觉啊！这都需要老师的教学智慧呀！
“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”
（四）教师要有开放活跃的思维
像谈话类电视节目的主持人一样，大脑应时时处于高度紧张活跃的状态。
归纳整理零散的见解,提升凝练肤浅粗陋的认识，要让学生思维活跃，老师的思维更要活跃，课上得很成功的老师，他们不是一般的聪明，他们都很有智慧。
为什么老百姓都喜欢看崔永元的“实话实说”，一是因为它很真实，崔永元说的话真实，现场录制很真实；二是崔永元在“实话实说”中表现了很强的应变能力。在与嘉宾的对话与交流中，崔永元很能捕捉时机，有时在嘉宾的谈话中插上一两句，或者来一点小幽默。什么时候插嘴，什么时候插话，这都是一门艺术。崔永元的谈话机智与幽默，不正是我们教师应该练就的功夫吗？所以我说，课堂教学，一定是一个有效的，互动的过程。
当然，我们老师思维再活跃，也有难以预料的时候。以前，我们课本上有这样一道题：“一个（生产）队买来53袋化肥，每袋25千克，共买来化肥多少千克？”可能农村没有了生产队，题目就改成一个队。题目做完了，一个学生问老师：“老师，这是一个什么队？”另一个学生说：“老师，您别理他，这是个什么队呀，当然是一个足球队，不可能是篮球队和排球队。因为篮球队和排球队的场地都是水泥地，塑胶板，水泥地、塑胶板要化肥干什么？只有足球场，场地上长满了草，可能需要化肥。动一动脑筋就知道是一个足球队。”这个学生的回答令老师哭笑不得！