四年级下册《尊严》
教材分析：
本文讲美国石油大亨哈默年轻时遇到困境，在饥寒交迫的情境下拒接了他人的施舍，绝不白吃人家的食物，而是选择用做工来换取食物。最后他留在了杰克逊家中干活，成为了庄园里的一把好手。
课文通过对年轻人语言、动作、神态的描写，生动形象的表现出了年轻人自尊自爱的品格。
学情分析：
生四年级的学生不是很成熟，他们应该逐步掌握阅读方法，形成自主学习的能力。同时，他们具有一定的认知能力和自我表达能力。这有助于学生对于课文的理解，懂得什么叫自尊。
教学目标：
1、认识课本6个生字，学会14个生字，能够正确读写“尊严、逃难、狼吞虎咽”等词语
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句通过难民和哈默的对比，能够体会到主人公自尊的品格。
重难点：
引导学生把握课文内容，通过语言、动作、神态的描写，体会主人公自尊的品格，懂得什么叫自尊。
教学方法：
采用自主合作探究和读悟结合的方法来学习课文。
教学准备：
了解哈默的生平经历 制作生词卡片和多媒体课件
课时安排：
2课时
教学过程：
一、导入： 板书课题《尊严》注意汉字的结构和笔画
运用谈话导入 同学们，古人云：饿死不吃嗟来之食。这句话是告诉我们做人要有尊严。今天呢，老师给大家讲一个外国年轻人的故事。通过他的行为，同学们能从中学到什么道理。
二、初读课文示范指导书写：
1、让同学们自由读课文，要读通顺准确，将生字新词标出来。
2、教师巡视检查，对易错字音进行指导。例如 难 nan（难题）二声
nan（逃难）四声
3、小组对写，请小老师听写生词，小组对改。
4、教师示范写生字，注意偏旁结构。例如：尊 上下结构 堪 左右结构。
5、学生根据教师的提醒注意写字姿势。
三、再读课文，整体感知。
让学生默读课文，理清文章思路。
媒体出示阅读提示：1、文章围绕“尊严”讲了一个怎样的故事。
2、故事发生在什么时间，什么情况下？
3、故事的主人公是怎么做的？
4、主人公收获了什么？
让学生默读课文，采用不动笔墨不读书的方式在书上画出对主人公的描写，让学生简要加以概括，然后同桌讨论，指名学生回答。
教师加以总结：
·文章讲述了一个逃难的年轻人，饥寒交迫下不接受别人施舍的食物，而是用劳动换取食物，最后赢得尊严的故事。
·文章可以分为三个部分。
第1自然段，交代了故事发生的背景。寒冷的冬天，年轻人随难民逃难到小镇。
2~5自然段，通过对年轻人动作、神态、语言等描写，讲述了年轻人拒接施舍，如何用劳动换取食物的过程。同时也体现了年轻人的自尊。
6~7自然段，故事的结局，年轻人用自己的行动不仅赢得了尊严，还收获了工作，家庭，从而改变了自己的命运。
四、三读课文，体会文章写作手法。
媒体出示阅读提示：1、文章出现了哪些人物
2、文章运用了哪些描写人物的方法，分别体现了人物什么样的 性格特点。
让同学们再次速读课文，找出描写人物的句子勾画下来，分析人物的性格特点，并
概括总结，由教师出示答案。
教师总结：
·文章主要描写了年轻人哈默、镇长杰克逊和逃难人群
·外貌描写 例如：这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。 这体现了哈默当时
饥寒交迫，生活艰难的处境。为下文哈默即使到了这种地步仍不接受施舍
打下基础。
·语言描写 例如：哈默与杰克逊关于吃不吃食物的一组对话。表现了杰克逊的善良。 哈默不肯接受施舍的坚决态度，从而体现他的尊严。
·动作描写 例如：年轻人立刻狼吞虎咽吃起来。表现了哈默当时的饥饿程度，更能表达哈默不肯接受食物的可贵之处。
五、四读课文，让学生正确流利有感情的朗读课文。
采用指明读的方法，让学生把课文读好，读美。对于读的不够好的同学，教师及时纠正，加以指导。
作业：
1、将本课所学生词写2遍
2、查找有关哈默的事迹，搜集身边有关尊严的故事，准备下节课进行展示。
小结与反思：
1、由于本人比较年轻有些环节做的不够好，希望以后多和老师学习。
2、学生字词出现小错误，在以后的学习中加以纠正。
教育理念：
四年级下册《尊严》
教材分析：
本文讲美国石油大亨哈默年轻时遇到困境，在饥寒交迫的情境下拒接了他人的施舍，绝不白吃人家的食物，而是选择用做工来换取食物。最后他留在了杰克逊家中干活，成为了庄园里的一把好手。
课文通过对年轻人语言、动作、神态的描写，生动形象的表现出了年轻人自尊自爱的品格。
学情分析：
生四年级的学生不是很成熟，他们应该逐步掌握阅读方法，形成自主学习的能力。同时，他们具有一定的认知能力和自我表达能力。这有助于学生对于课文的理解，懂得什么叫自尊。
教学目标：
1、认识课本6个生字，学会14个生字，能够正确读写“尊严、逃难、狼吞虎咽”等词语
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文，结合重点词句通过难民和哈默的对比，能够体会到主人公自尊的品格。
重难点：
引导学生把握课文内容，通过语言、动作、神态的描写，体会主人公自尊的品格，懂得什么叫自尊。
教学方法：
采用自主合作探究和读悟结合的方法来学习课文。
教学准备：
了解哈默的生平经历 制作生词卡片和多媒体课件
课时安排：
2课时
教学过程：
一、导入： 板书课题《尊严》注意汉字的结构和笔画
运用谈话导入 同学们，古人云：饿死不吃嗟来之食。这句话是告诉我们做人要有尊严。今天呢，老师给大家讲一个外国年轻人的故事。通过他的行为，同学们能从中学到什么道理。
二、初读课文示范指导书写：
1、让同学们自由读课文，要读通顺准确，将生字新词标出来。
2、教师巡视检查，对易错字音进行指导。例如 难 nan（难题）二声
nan（逃难）四声
3、小组对写，请小老师听写生词，小组对改。
4、教师示范写生字，注意偏旁结构。例如：尊 上下结构 堪 左右结构。
5、学生根据教师的提醒注意写字姿势。
三、再读课文，整体感知。
让学生默读课文，理清文章思路。
媒体出示阅读提示：1、文章围绕“尊严”讲了一个怎样的故事。
2、故事发生在什么时间，什么情况下？
3、故事的主人公是怎么做的？
4、主人公收获了什么？
让学生默读课文，采用不动笔墨不读书的方式在书上画出对主人公的描写，让学生简要加以概括，然后同桌讨论，指名学生回答。
教师加以总结：
·文章讲述了一个逃难的年轻人，饥寒交迫下不接受别人施舍的食物，而是用劳动换取食物，最后赢得尊严的故事。
·文章可以分为三个部分。
第1自然段，交代了故事发生的背景。寒冷的冬天，年轻人随难民逃难到小镇。
2~5自然段，通过对年轻人动作、神态、语言等描写，讲述了年轻人拒接施舍，如何用劳动换取食物的过程。同时也体现了年轻人的自尊。
6~7自然段，故事的结局，年轻人用自己的行动不仅赢得了尊严，还收获了工作，家庭，从而改变了自己的命运。
四、三读课文，体会文章写作手法。
媒体出示阅读提示：1、文章出现了哪些人物
2、文章运用了哪些描写人物的方法，分别体现了人物什么样的 性格特点。
让同学们再次速读课文，找出描写人物的句子勾画下来，分析人物的性格特点，并
概括总结，由教师出示答案。
教师总结：
·文章主要描写了年轻人哈默、镇长杰克逊和逃难人群
·外貌描写 例如：这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。 这体现了哈默当时
饥寒交迫，生活艰难的处境。为下文哈默即使到了这种地步仍不接受施舍
打下基础。
·语言描写 例如：哈默与杰克逊关于吃不吃食物的一组对话。表现了杰克逊的善良。 哈默不肯接受施舍的坚决态度，从而体现他的尊严。
·动作描写 例如：年轻人立刻狼吞虎咽吃起来。表现了哈默当时的饥饿程度，更能表达哈默不肯接受食物的可贵之处。
五、四读课文，让学生正确流利有感情的朗读课文。
采用指明读的方法，让学生把课文读好，读美。对于读的不够好的同学，教师及时纠正，加以指导。
作业：
1、将本课所学生词写2遍
2、查找有关哈默的事迹，搜集身边有关尊严的故事，准备下节课进行展示。
小结与反思：
1、由于本人比较年轻有些环节做的不够好，希望以后多和老师学习。
2、学生字词出现小错误，在以后的学习中加以纠正。
教育理念：