摘要：本文分析和探讨了当前我国教育技术理论和实践领域存在的问题，包括软硬件建设不能同步、重效应轻效果、理论研究与实践需求存在较大差距、实践领域的管理体制欠完善、支持教育技术的资金欠充足、照搬国外理论和经验等，并提出了与教育技术发展息息相关、尚待解决的实际问题。文章最后预测了教育技术未来的发展趋势，认为应该重视教育技术实践性和支持性研究，更全面审视和研究计算机教育应用，更关注技术环境下的学习心理研究，更重视学习活动的设计与支持以及需要进一步完善教育技术学科建设。
关键词：教育技术教师培训学习活动学习支持教育技术作为教育改革的制高点和突破口，已成为人们注目的焦点。那么，教育技术如何更有效地促进教育教学改革、促进我国教育信息化进程!如何把握教育技术的发展趋势!这已是人们共同关注的问题。
一、教育技术目前存在的问题
黄荣怀曾兰芳余冠仕
在过去的几十年里，教育技术极大地促进了我国教育的发展，这值得我们欣喜。但我国的教育技术工作确实还存在不少问题，有的问题还很严重，如果不重视，不解决，势必会阻碍我国教育技术的发展，对我国的教育改革事业产生不良影响。
$
“软件建设还是没有跟上硬件建设的步伐，软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。因此，我们应该关注硬件和软件的并行建设，探索出一条符合中国国情的软件建设的路子。
###################################################################################################
“课堂搬家”的圈子；学生自主学习的资源不足，现有的网络课程只体现了学生自己学习的特点；导航系统不强，基本上一门课程的组织形式是线形的；缺少评价和反馈，降低学生的学习热情；缺乏教学活动设计，如学习情景的设计、学习策略的指导等。
针对上述问题，网络课程建设必须有一支高质量的师资队伍，他们是丰富课堂教学经验和在线课程教学设计者的团队；网络课程的设计必须考虑绩效评价，并能提供在线指导；网络课程设计标准应统一，方便交流；网络课程必须能够满足多种层次能力水平学习者的需要。清华大学现代教育技
术研究所正在制定“网络课程质量评
价标准”，将为我国网络课程春秋时代划一个句号。
由于高等教育信息化涉及面广，学术研究自成体系，前沿研究层出不穷，在教育信息化对教育经济学的影响、知识沟扩大化等方面，本文不尽详述。综述虽力求归纳总结，仍显的过于庞杂。对高等教育信息化分专题研读，目的在于方便后续前沿研究，以加快高等教育信息化的进程。
参考文献
-
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《电化教育研究》
*’’’年$+%
《中国电化教育》*’’*年$
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-/.$/、+%
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$*、0、&、(、)、
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《教育研究》*’’
《现代教育技术》*’’
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《高等教育研究学报》
（作者单位：湖南湘潭师范学院教育科学与技术系
+
《教育评论》*’’
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!$#理论研究与实践需求存在较大差距。一方面，教育技术的研究人员普遍存在重理论轻实践的现象，另一方面，教育技术的实际工作者，尤其是一线教学人员，存在重实践轻理论的现象。教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论。这是一个反复的过程。教育技术研究人员和一线教师各有优势和不足，如果能够协力合作，交流沟通，优势互补，将会促进教育技术在理论和实践领域的更快发展。近几年，在这方面我国取得了一些进展，像“小学语文四结合教学改革试验研究”就是一个理论与实践、专家与教师密切结合的成功范例。
!&#实践领域的管理体制欠完善。我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、!现计算机中心等，但相应的管理体制不健代#教育技术中心、
全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。管理体制疏漏的根源在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因，人们对于教育技术的看法各种各样，比如认为它就是拍摄和播放电视录像、管理配有电教设备教室、搞多媒体计算机和网络教学等。正是这些不尽全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工，或者课件制作人员、网络维护人员等，而他们的专业背景往往被人们所忽视。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好沟通与协作，也是管理中的突出问题。
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种解决资金来源的新思路。
!$#照搬国外的理论和经验而忽视中国国情。)’年代初计算机进入美国的中、小学，我国也纷纷在中、小学引进计算机。而美国全国教育政策规划及组织协会!*+,-,-.#对全国中、小学微机使用调查后发现，计算机技术在学校中的开发及应用状况，使那些原指望靠这种新技术给教育带来一场革命的人们大失所望，许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序，理由是这些软件的使用效果不尽如人意。中国也因此面临着同样的情况。
从&//0年开始，美国大力发展以互联网为依托的网络教育，兴建中、小学校园网。我国的许多中、小学/’年代末，校园网迅速崛起，但由于缺乏相关研究和政策的支持，大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。而美国&///年、对教师和学生的相
二、教育技术未来的发展趋势
&%教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研
当前，世界各国都投入了大量的人力、物力和财力来研究和探索新技术在教育领域的应用。我们在为这些做法欣喜之时，不得不冷静地思考计算机应用于教育领域的若干问题，以期获得对计算机教育应用更全面的理解。
应用的针对性：实践证明，计算机并不是对所有学科和对象都同样有效，特别是涉及到人文类或者培养个人情感方面的有关学科以及注重实际操作能力培养的学科等。因此，需要把握的是计算机在教育中的应用应该针对哪些学科、知识点和学习对象而展开，应该采用什么样的策略来进行。
应用的条件：计算机应用于教育，应该考虑领导是否重视，资金投入能否跟上，教师是否具备基本的计算机技能，是否有足够的教学资源来支持，是否有足够的心理准备等。而且，各个条件之间存在紧密联系，对不同地区、不同学校而言，条件的标准和组合也各不相同。专门从事教育技术研究的工作者，就需要选择不同地区和类型的学校，通过充分的调研、实地考察和比较，进行科学试验，并将成功经验进行推广。
应用的有效性：应用的有效性包含了两层含义。一层含义是利用计算机教育教学的效果如何，通常以教育教学评价的结果作为主要参考。另一层含义是投入产出的比例如何，也就是效益问题。对于前者人们已经作了大量的工作，对于后者人们也越来越重视。但由于目前对计算机以及其他技术在教育上投入的效益问题还没有实际的研究成果，这会造成人们投入的盲目性，而且还会阻碍教育技术的进一步发展。全面研究计算机教育应用的有效性将是教育技术研究的重要内容。
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首先，需要研究不同的人在面对技术进行学习时的差异。目前，人们已经认识到问题的解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等的重要性，但如何消除数字鸿沟，使所有的学习者应用技术进行有效学习，是环境建设和资源建设的重要研究课题。
其次，需要进一步研究技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征，人与技术环境如何实现交互，什么因素影响学习者的心理#比如动机%。随着技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入，教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用，适应性学习和协作学习环境的创建必将成为前沿研究的焦点。技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，在这种学习环境中，将更注重学习者内部情感等非智力因素，更注重社会交互在学习中的作用。
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究已成为教育技术学科的重要特色。
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教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程融合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。
#$%教师培训。支持学习首先是谁来支持以及如何支持，即教师培训问题。世界各国都很重视教师培训。!&&&年，美国国际教育技术协会制定了“全体教师的教育技术基本标准”，其中规定了教师应该具备的教育技术基本能力，为了达到该标准需要对教师进行系统的教育技术培训。此外，英国、法国、新加坡、韩国等国家也十分重视对教师的培训工作。据调查，我国教育技术发展较快地区尚有$’(的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。调查也显示，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机。因此，如何对教师进行教育技术培训，特别是如何实施有效的培训，需要我们教育技术工作者在实践中进行不断的探索。
#!%教学资源建设。在教学资源建设方面，特别是教育软件的设计和应用方面值得我们重视。当前教育软件的应用远远没有达到我们所预期的效果。比较突出的问题有：存在科学性错误、适用性较差、交互性不强、制作欠精细、智能性欠佳等。随着网络技术、智能技术、代理技术、虚拟现实技术等的不断发展，新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难，开发出适合学习者特点和需求的网络教学资源，将成为资源建设中重要的研究任务。此外，为了使得教育资源能够大范围地共享和交流，网络教育技术标准研究成为近几年的热点问题。!&&$年，在教育部的组织下，我国成立了现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。
#(%学习支持。教育技术在研究与实践中对于学生学习的支持给予了密切的关注，这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。
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未来的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且更重视学习活动的设计和支持。为了培养综合素质的人才，教学设计将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。而在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。
教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”也意味着，教学设计的方案不再像传统教案那样仅仅是教师教的过程的设计，教案应该向“学案”转变，学生学习过程和活动的设计将成为“学案”中的重要组成部分。
当前网络教育开展得如火如荼，但是对于网络课程和网络教学结构还需要不断研究、探索、实践才能适应其迅速发展的形势。网络课程建设需要更加注重学习过程、学习活动、学习组织和评价，尤其是形成性评价的设计。网络教学平台作为承载网络课程的工具，应该支持更加多样化的学习活动。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。
#
现在，教育技术领域的学者和专家就教育技术是什么、教育技术的学科体系、教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策、教育技术的未来发展趋势等纷纷提出观点和看法，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展来讲是一件好事。作为一个学科的定位与学科建设，除了以上这些问题以外，还必须考虑从事工作的人群及其从事的工作，包括理论研究者、实践工作者及其他相关人员。
我国的教育技术工作者主要包括三类人群：第一类是电化教育$教育技术理论研究者，他们主要来自各大学的教育技术系或教育技术研究中心等；第二类是全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类是计算机学科中从事计算机教育应用研究的相关人员%如从事网络关键技术的研究、人工智能的研究等&和相关学科的教师，这类人员以全国高等学校教育技术协作委员会为纽带。各学科的教师是教育技术实践领域的生力军。
国际上的情况也是如此，除了’()*%美国教育通信和技术协会&被认为是专门从事教育技术研究的群体以外，许多国际学术会议如)+),%)-./0123+0//-3124)--/2351672
!
期
AIC刘万年AJC李冰ADC张际平ABGC顾清红EGGB年第I期ABBC张兰ABEC林君芬ABFC祝智庭EGGB年第H期
ABHC张青AB!C郑永柏ABC何克抗究》BDDD年第B期
,2538689，计算机支持协作学习，每两年一次&、:))(%:81238516-85;)-868(40=516-8，计算机教育应用国际会议，每年一次&、)’’%)-./0123’6424’>?>2>>.281，计算机辅助评价，每年一次&等汇集了来自于教育、心理、计算机等各学科领域的专家和学者参加，共同致力于教育技术的研究。
另外，教育技术专业型人才的培养是促进教育技术学科建设的重要方面，同时也是衡量教育技术这个学科的一个标准。目前，还没有一个明确的，为大家所认可的教育技术专业人才标准和培养方案，因此，教育技术学科的人才标准、培养的课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。目前，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会已经在着手这方面的工作。
我国的教育技术学科建设将在不久的将来得到进一步的完善，并为促进我国的教育与社会的发展作出更大的贡献@
参考文献
《论现代教育技术与教育深化改革》
《电化教育研
《教学EGGG
AEC巴巴拉・西尔斯、丽塔・里奇著AFC彭绍乐年第BG期
AHC李康年第B期
A!C刘雍潜A#C谢百治
乌美娜、刘雍潜等译
《电化教育研究》
技术：领域的定义和范畴》中央广播电视大学出版社
《教育技术的定义与命题》
BDDD年第B版
《试论教育技术及其研究对象》《中国电化教育》EGGB
《中国
《教育技术学科研究现状与发展的调查报告》
电化教育》EGGB年第B、E期
《美国教育技术简介》《电化教育研究》EGGB年第D《高校教育技术的昨天、今天和明天》谢百治
《电化教育研《电化教育《电化教
究》EGGG年第!期
《现代教育技术与人文精神实现》
研究》EGGG年第BG期
《关于现代教育技术研究的几个热点问题》祝智庭
《教育技术的后现代观》
育研究》EGGB年第!期
《电化教育研究》
《中外网络教育发展现状比较》《探索》EGGG年增刊余胜泉
《关于我国网络课程现状与问题的思考》
《现代教育技术》EGGB年第B期
《网络教育技术标准研究概况》《开放教育研究》《向我国教育技术工作者推荐行动研究》《中国电化教《教育技术蓬勃发展———教育技术!G年%上&》《面
育》EGGG年第D期
向未来春暖花开———教育技术!G年%下&》中国教育和科研计算机网K11/L$$MMMN240N=8$EGGBGJEI$
%作者单位：北京师范大学信息科学学院
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摘要：本文分析和探讨了当前我国教育技术理论和实践领域存在的问题，包括软硬件建设不能同步、重效应轻效果、理论研究与实践需求存在较大差距、实践领域的管理体制欠完善、支持教育技术的资金欠充足、照搬国外理论和经验等，并提出了与教育技术发展息息相关、尚待解决的实际问题。文章最后预测了教育技术未来的发展趋势，认为应该重视教育技术实践性和支持性研究，更全面审视和研究计算机教育应用，更关注技术环境下的学习心理研究，更重视学习活动的设计与支持以及需要进一步完善教育技术学科建设。
关键词：教育技术教师培训学习活动学习支持教育技术作为教育改革的制高点和突破口，已成为人们注目的焦点。那么，教育技术如何更有效地促进教育教学改革、促进我国教育信息化进程!如何把握教育技术的发展趋势!这已是人们共同关注的问题。
一、教育技术目前存在的问题
黄荣怀曾兰芳余冠仕
在过去的几十年里，教育技术极大地促进了我国教育的发展，这值得我们欣喜。但我国的教育技术工作确实还存在不少问题，有的问题还很严重，如果不重视，不解决，势必会阻碍我国教育技术的发展，对我国的教育改革事业产生不良影响。
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“软件建设还是没有跟上硬件建设的步伐，软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。因此，我们应该关注硬件和软件的并行建设，探索出一条符合中国国情的软件建设的路子。
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“课堂搬家”的圈子；学生自主学习的资源不足，现有的网络课程只体现了学生自己学习的特点；导航系统不强，基本上一门课程的组织形式是线形的；缺少评价和反馈，降低学生的学习热情；缺乏教学活动设计，如学习情景的设计、学习策略的指导等。
针对上述问题，网络课程建设必须有一支高质量的师资队伍，他们是丰富课堂教学经验和在线课程教学设计者的团队；网络课程的设计必须考虑绩效评价，并能提供在线指导；网络课程设计标准应统一，方便交流；网络课程必须能够满足多种层次能力水平学习者的需要。清华大学现代教育技
术研究所正在制定“网络课程质量评
价标准”，将为我国网络课程春秋时代划一个句号。
由于高等教育信息化涉及面广，学术研究自成体系，前沿研究层出不穷，在教育信息化对教育经济学的影响、知识沟扩大化等方面，本文不尽详述。综述虽力求归纳总结，仍显的过于庞杂。对高等教育信息化分专题研读，目的在于方便后续前沿研究，以加快高等教育信息化的进程。
参考文献
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《电化教育研究》
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《中国电化教育》*’’*年$
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*’’*年
《教育研究》*’’
《现代教育技术》*’’
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《高等教育研究学报》
（作者单位：湖南湘潭师范学院教育科学与技术系
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《教育评论》*’’
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!$#理论研究与实践需求存在较大差距。一方面，教育技术的研究人员普遍存在重理论轻实践的现象，另一方面，教育技术的实际工作者，尤其是一线教学人员，存在重实践轻理论的现象。教育技术是理论和实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论。这是一个反复的过程。教育技术研究人员和一线教师各有优势和不足，如果能够协力合作，交流沟通，优势互补，将会促进教育技术在理论和实践领域的更快发展。近几年，在这方面我国取得了一些进展，像“小学语文四结合教学改革试验研究”就是一个理论与实践、专家与教师密切结合的成功范例。
!&#实践领域的管理体制欠完善。我国各级各类学校中一般都设有专门的教育技术机构，比如电教中心、!现计算机中心等，但相应的管理体制不健代#教育技术中心、
全，教育技术机构应有的功能得不到发挥。管理体制疏漏的根源在于人们对教育技术机构的功能没有形成清晰、正确的认识。由于各种原因，人们对于教育技术的看法各种各样，比如认为它就是拍摄和播放电视录像、管理配有电教设备教室、搞多媒体计算机和网络教学等。正是这些不尽全面甚至错误的认识，使得教育技术机构的地位得不到足够重视，很多电教人员常常只是维修工，或者课件制作人员、网络维护人员等，而他们的专业背景往往被人们所忽视。此外，电教人员与学校其他教学人员之间不能实现良好沟通与协作，也是管理中的突出问题。
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种解决资金来源的新思路。
!$#照搬国外的理论和经验而忽视中国国情。)’年代初计算机进入美国的中、小学，我国也纷纷在中、小学引进计算机。而美国全国教育政策规划及组织协会!*+,-,-.#对全国中、小学微机使用调查后发现，计算机技术在学校中的开发及应用状况，使那些原指望靠这种新技术给教育带来一场革命的人们大失所望，许多教师拒绝使用由软件公司提供的教学程序，理由是这些软件的使用效果不尽如人意。中国也因此面临着同样的情况。
从&//0年开始，美国大力发展以互联网为依托的网络教育，兴建中、小学校园网。我国的许多中、小学/’年代末，校园网迅速崛起，但由于缺乏相关研究和政策的支持，大部分校园网并没有给教学和管理带来实质性的帮助。而美国&///年、对教师和学生的相
二、教育技术未来的发展趋势
&%教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研
当前，世界各国都投入了大量的人力、物力和财力来研究和探索新技术在教育领域的应用。我们在为这些做法欣喜之时，不得不冷静地思考计算机应用于教育领域的若干问题，以期获得对计算机教育应用更全面的理解。
应用的针对性：实践证明，计算机并不是对所有学科和对象都同样有效，特别是涉及到人文类或者培养个人情感方面的有关学科以及注重实际操作能力培养的学科等。因此，需要把握的是计算机在教育中的应用应该针对哪些学科、知识点和学习对象而展开，应该采用什么样的策略来进行。
应用的条件：计算机应用于教育，应该考虑领导是否重视，资金投入能否跟上，教师是否具备基本的计算机技能，是否有足够的教学资源来支持，是否有足够的心理准备等。而且，各个条件之间存在紧密联系，对不同地区、不同学校而言，条件的标准和组合也各不相同。专门从事教育技术研究的工作者，就需要选择不同地区和类型的学校，通过充分的调研、实地考察和比较，进行科学试验，并将成功经验进行推广。
应用的有效性：应用的有效性包含了两层含义。一层含义是利用计算机教育教学的效果如何，通常以教育教学评价的结果作为主要参考。另一层含义是投入产出的比例如何，也就是效益问题。对于前者人们已经作了大量的工作，对于后者人们也越来越重视。但由于目前对计算机以及其他技术在教育上投入的效益问题还没有实际的研究成果，这会造成人们投入的盲目性，而且还会阻碍教育技术的进一步发展。全面研究计算机教育应用的有效性将是教育技术研究的重要内容。
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首先，需要研究不同的人在面对技术进行学习时的差异。目前，人们已经认识到问题的解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等的重要性，但如何消除数字鸿沟，使所有的学习者应用技术进行有效学习，是环境建设和资源建设的重要研究课题。
其次，需要进一步研究技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征，人与技术环境如何实现交互，什么因素影响学习者的心理#比如动机%。随着技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入，教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用，适应性学习和协作学习环境的创建必将成为前沿研究的焦点。技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，在这种学习环境中，将更注重学习者内部情感等非智力因素，更注重社会交互在学习中的作用。
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究已成为教育技术学科的重要特色。
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教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程融合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。
#$%教师培训。支持学习首先是谁来支持以及如何支持，即教师培训问题。世界各国都很重视教师培训。!&&&年，美国国际教育技术协会制定了“全体教师的教育技术基本标准”，其中规定了教师应该具备的教育技术基本能力，为了达到该标准需要对教师进行系统的教育技术培训。此外，英国、法国、新加坡、韩国等国家也十分重视对教师的培训工作。据调查，我国教育技术发展较快地区尚有$’(的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。调查也显示，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机。因此，如何对教师进行教育技术培训，特别是如何实施有效的培训，需要我们教育技术工作者在实践中进行不断的探索。
#!%教学资源建设。在教学资源建设方面，特别是教育软件的设计和应用方面值得我们重视。当前教育软件的应用远远没有达到我们所预期的效果。比较突出的问题有：存在科学性错误、适用性较差、交互性不强、制作欠精细、智能性欠佳等。随着网络技术、智能技术、代理技术、虚拟现实技术等的不断发展，新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难，开发出适合学习者特点和需求的网络教学资源，将成为资源建设中重要的研究任务。此外，为了使得教育资源能够大范围地共享和交流，网络教育技术标准研究成为近几年的热点问题。!&&$年，在教育部的组织下，我国成立了现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。
#(%学习支持。教育技术在研究与实践中对于学生学习的支持给予了密切的关注，这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。
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未来的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且更重视学习活动的设计和支持。为了培养综合素质的人才，教学设计将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。而在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。
教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”也意味着，教学设计的方案不再像传统教案那样仅仅是教师教的过程的设计，教案应该向“学案”转变，学生学习过程和活动的设计将成为“学案”中的重要组成部分。
当前网络教育开展得如火如荼，但是对于网络课程和网络教学结构还需要不断研究、探索、实践才能适应其迅速发展的形势。网络课程建设需要更加注重学习过程、学习活动、学习组织和评价，尤其是形成性评价的设计。网络教学平台作为承载网络课程的工具，应该支持更加多样化的学习活动。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。
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现在，教育技术领域的学者和专家就教育技术是什么、教育技术的学科体系、教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策、教育技术的未来发展趋势等纷纷提出观点和看法，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展来讲是一件好事。作为一个学科的定位与学科建设，除了以上这些问题以外，还必须考虑从事工作的人群及其从事的工作，包括理论研究者、实践工作者及其他相关人员。
我国的教育技术工作者主要包括三类人群：第一类是电化教育$教育技术理论研究者，他们主要来自各大学的教育技术系或教育技术研究中心等；第二类是全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类是计算机学科中从事计算机教育应用研究的相关人员%如从事网络关键技术的研究、人工智能的研究等&和相关学科的教师，这类人员以全国高等学校教育技术协作委员会为纽带。各学科的教师是教育技术实践领域的生力军。
国际上的情况也是如此，除了’()*%美国教育通信和技术协会&被认为是专门从事教育技术研究的群体以外，许多国际学术会议如)+),%)-./0123+0//-3124)--/2351672
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AIC刘万年AJC李冰ADC张际平ABGC顾清红EGGB年第I期ABBC张兰ABEC林君芬ABFC祝智庭EGGB年第H期
ABHC张青AB!C郑永柏ABC何克抗究》BDDD年第B期
,2538689，计算机支持协作学习，每两年一次&、:))(%:81238516-85;)-868(40=516-8，计算机教育应用国际会议，每年一次&、)’’%)-./0123’6424’>?>2>>.281，计算机辅助评价，每年一次&等汇集了来自于教育、心理、计算机等各学科领域的专家和学者参加，共同致力于教育技术的研究。
另外，教育技术专业型人才的培养是促进教育技术学科建设的重要方面，同时也是衡量教育技术这个学科的一个标准。目前，还没有一个明确的，为大家所认可的教育技术专业人才标准和培养方案，因此，教育技术学科的人才标准、培养的课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。目前，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会已经在着手这方面的工作。
我国的教育技术学科建设将在不久的将来得到进一步的完善，并为促进我国的教育与社会的发展作出更大的贡献@
参考文献
《论现代教育技术与教育深化改革》
《电化教育研
《教学EGGG
AEC巴巴拉・西尔斯、丽塔・里奇著AFC彭绍乐年第BG期
AHC李康年第B期
A!C刘雍潜A#C谢百治
乌美娜、刘雍潜等译
《电化教育研究》
技术：领域的定义和范畴》中央广播电视大学出版社
《教育技术的定义与命题》
BDDD年第B版
《试论教育技术及其研究对象》《中国电化教育》EGGB
《中国
《教育技术学科研究现状与发展的调查报告》
电化教育》EGGB年第B、E期
《美国教育技术简介》《电化教育研究》EGGB年第D《高校教育技术的昨天、今天和明天》谢百治
《电化教育研《电化教育《电化教
究》EGGG年第!期
《现代教育技术与人文精神实现》
研究》EGGG年第BG期
《关于现代教育技术研究的几个热点问题》祝智庭
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《中外网络教育发展现状比较》《探索》EGGG年增刊余胜泉
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向未来春暖花开———教育技术!G年%下&》中国教育和科研计算机网K11/L$$MMMN240N=8$EGGBGJEI$
%作者单位：北京师范大学信息科学学院
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