信息技术支持下教师校本研修的研究 信息技术支持下教师校本研修的研究 教师Research on the School-Based Teacher Study & Training Under Information Technology谢忠新 (华东师范大学 教育信息技术学系,上海 200062 ) (浦东教育发展研究院 ,上海 200135) 摘要: 本文主要论述信 摘要: 信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段, 息技术支持下校本教研与校本培训的具体内容, 提出了信息技术支持下校本研修的具体 形式——网络环境下的课例研究,即以信息技术为校本研修平台为支撑,以教师知识管 理为策略,以行动研究为方法,以网络课例为载体,把信息技术与校本教研,校本培训 整合起来,从而更加有效地促进教师专业发展. 关键词: 关键词: 信息技术;教师专业发展;校本研修;课例研究 中图分类号: 文献标识码:A 中图分类号:G434 文献标识码:A一,前言李克东教授提出教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,积极应用信息技 术;何克抗教授指出教育信息化是指信息与信息技术在教育,教学领域和教育,教学部 门的普遍应用与推广.这两位专家都强调信息技术在教育教学中的有效应用,课程是学 校组织教育,教学活动的最主要的依据,课程的实施者是教师,信息技术在学校教育教 学中的应用具体是指信息技术在教师,课程与管理等方面的有效应用.学校教育信息化 应用在关注信息技术与学科课程整合的同时,应该关注信息技术应用于教师专业发展. 在信息化环境下,一方面要提高教师的信息技术应用能力和应用水平,关注信息技术所 带给教师的理念变革和方法影响;另一方面,要思考与实践如何运用信息技术更好地促 进教师的专业发展,因为信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手 段.在亚太地区,对信息通信技术对教师专业发展的重要性和必要性的认同各国是基本 一致的,只不过各国的具体表现是不同的[1].二,信息技术与教师专业发展教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键[2].对于教师专业发展的界定, 不同的学者有不同的论述,教师专业发展可以理解为教师不断成长,不断接受新知识, 提高专业能力的过程,它不仅包括教师个体生涯中知识,技能的获得与情感的发展,还 涉及与学校,社会等更广阔情境的道德与政治因素[3]. 教师专业发展的内核之一是教师专业知识的发展.不同的专家对教师的专业知识 结构提出了不同的观点. 林崇德, 申继亮(1999)指出, 教师的知识可以分为本体性知识, 条件性知识,一般文化知识,实践性知识.尽管教师的知识构成是多要素,多方面的, 但教师实践性知识是直接对教学实践产生作用的知识, 是教师专业发展的主要知识基础 [4].实践性知识是教师真正信奉的,并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教 育教学的认识,是教师将知识与教学情景结合在一起,为了解决千变万化的课堂遇到的 问题,在复杂不确定的情境中采取适合的决策. 实践性知识来源于教师个人教育教学经历的积累,感悟,同行之间的交流,合作, 因此,教师获得实践性知识的有效途径之一是组建教师学习与研究共同体,开展校本研
修.其中信息技术支持下的校本研修,作为常规校本研修的延伸,依托开放,动态,交 互的网络平台,以解决教育教学过程中的实践教学问题为核心,能有效地改变教师的知 识结构,特别是帮助教师获得实践性知识,从而有效地促进教师专业发展.信息技术支 持下教师专业发展的总体框架如图 1 所示. 信息技术支持下的 教师专业发展信息技术支持下教师 专业发展的策略 教师专业发展的 知识结构研究共同体 行动研究信息技术支持 下的校本教研 信息技术 支持下的 校本研修教师电 子成长 档案袋实践性 知识条件性知识知识 管理网络 平台课例本体性知识信息技术支持 下的校本培训专题 学习共同体一般文化知识图 1 信息技术支持下的教师专业发展三,信息技术支持下校本研修的内容校本研修是近年来提出的一种教师教育新形式,它是以发展教师专业知识与专业 能力为目的,以学校教师为主体,与教育教学实践活动紧密结合的教师培训与教学研究 活动.校本研修是一种集学习,教学和科研为一体的学校及教师行为,是一种基于教师 教育教学实践,来自于教师,服务于教师专业发展的活动,是一种对教育教学经验的理 论提升过程.[5] 信息技术环境下的校本研修是指利用信息技术构建有利于教师开展校本研修的内 部与外部环境,其中内部环境是针对教师个体要求,信息技术帮助教师更好地学习,反 思;外部环境主要是针对教师群体要求,信息技术帮助教师更好地相互交流,评价等, 通过信息技术提供丰富资源,利用信息技术对校本研修的过程进行有效的管理.一般情 况下,信息技术环境下的校本研修需要基于网络的校本研修平台支持.学校开展信息技 术支持下校本研修具体包括信息技术支持下校本教研和校本培训.一 信息技术支持下的校本教研信息技术支持下的校本教研是指运用新课程理念,依托信息技术和网络资源,加强 教学全过程的研究,加强专家与教师,教师与教师间的交流互动,从而开展深入的教研 活动,最终实现教师知识管理的一种新型的教研形式.信息技术支持下的校本教研充分 利用网络的开放性,实现专家与教师,教师与教师间的同步与异步,集中与异地互动, 体现民主,对话,协作的理念,扩大教研工作的辐射面,突破区域限制和时间限制,使 教研活动获得极大的扩展,做到人人参与,人人发表意见,有利于引发参与人员对教研
内容的深入思考,为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台.信息技术支持下 校本教研的总体框架如图2所示. 自我反思同伴互助校本教研专业引领图 2 信息技术支持下的校本教研 在新课程背景下,应该重点关注课堂教学,教师们进行校本教研应该是围绕课来展 开,包括课的教学设计,课堂观察,课后讨论,课后反思等.因此,信息技术支持下的 校本教研应该以
实现隐性知识的显性化,从而更好地实现教师的知识管理.4.信息技术支持下的同伴互助与专业引领 4.信息技术支持下的同伴互助与专业引领 信息技术支持下的同伴互助基于校本研修平台的校本教研为更加有效的实现同伴互助与专业引领提供方便. 信 息技术支持下的校本教研扩大了教师之间的交流面, 也为教师提供了自由宽松的交流环 境,教师可以在校本研修平台上自由的发表自己的看法,评判他人的观点.学校也可以 组织教师与专家基于校本研修平台进行网上的交流.二信息技术支持下的校本培训信息技术支持下的校本培训是指立足于本校,以改变教师知识结构,提高教师教育 教学能力为目标,利用网络教育资源,对本校教师实施全面培训和网上交流研讨的校本 培训.学校是校本培训的主阵地,教师是校本培训学习的主体,而信息技术则是校本培 训的工具和载体. 开展基于校本研修平台的教师校本培训,克服传统的教师培训的弊端.网络的开放 性有助于教师自主学习,减少工作和学习的矛盾,网络的快捷性有助于提高教师培训的 实效,网络的互动性有助于丰富教师培训的方式.所以,开展基于校本研修平台的教师 校本培训,是适应形势发展,提高校本培训实效的需要.1.信息技术为校本培训交流提供支持 信息技术为校本培训交流提供支持 提供信息技术为教师开展校本培训过程中的交流提供支持.首先,中小学教师上课时间 彼此交错, 允许同步交流学习的时间非常有限, 而网络使得教师间的异步交流成为可能, 从而可以延长交流的时间,为交流提供时间保证.另外,交流的时空也可以延伸到学校 之外,比如通过网络与其他学校教师,校外专家进行交流,使交流的范围更广,获得的 受益更大.其次,网络环境下交流的呈现形式是多样化的,文字,图像,音频,视频, 概念图等都可以成为教师培训交流过程中信息传递的载体.2.信息技术为校本培训反思提供支持 信息技术为校本培训反思提供支持 提供基于校本研修平台开展教师培训反思,既保证随时随地的培训反思和记录,也方便 查找过往的培训反思记录,网上的反思记录也便于修改,且不受篇幅限制.网络允许每 位教师将自己培训过程中的想法公开发表,当培训反思记录被公开发布以后,不仅可以 为他人带来启示,更重要的是,通过他人的留言反思者本人也可能获得进一步思考的启 示和坚持反思的动力.通过他人的培训反思记录,不仅可以获得很多显性知识和启发, 而且还可以跟踪他人思想成长的过程,挖掘其中的隐性知识.3.信息技术为教师协作学习提供支持 信息技术为教师协作学习提供支持 为教师协作信息技术为校本培训过程中教师开展协作学习提供了支持, 建构主义认为协作是学 习的四大要素之一, 协作学习的精髓在于共享与交流, 网络环境有利于降低共享的成本, 提高信息共享,知识共享,思想共享的质量;另外基于校本研修平台的协作交流过程可 以保存,便于整理和回顾.4.信息技术支为教师知识管理提供支持 信息技术支为教师知识管理提供支持 知识管理校本培训的组织实体实质上是学习型组织,知识管理是其中的重要方面.教师知识 管理有利于教师知识的生成,编码,共享等.校本研修平台不仅为教师搜集,分类,提 取,利用,构建和创造知识提供了支持,也为学校对教师的培训和学习过程作全程全方
位的跟踪记录和评价提供了支持,有利于教师的知识积累,沉淀和共享.二 学校教师专业发展电子档案袋建立教师专业发展记录袋是指教师在教学过程中, 将与专业实践相关的各种描述性 资料,汇整成个人专业成长档案.此档案可作为教师建构个人知识与理论的依据,亦可 以作为促进教师反省与学习,评鉴教师专业发展情况之用. 在开展信息技术支持下的校本研修过程中,对教师的业务学习,教学实践与教学研 究的行为进行记录与分析,包括教师对教材的反思,教师对自己教学习惯的反思,教师 对教学过程的反思,教师的学习反思和教学实践成果等等,形成信息技术支持下的教师 校本研修成长记录袋.通过在校本研修过程中建立的教师专业发展记录袋,教师可以对 自己的教学实践与业务学习进行反思, 有利于经验系统化并可随时调出供人分享, 实践 证明, 这也是教师通向专业发展更高境界的阶梯; 学校可以定期对教师成长记录过程中 的行为进行诊断与分析, 不断调整校本研修的措施与方法, 有利于促进教师的主动参与, 主动学习,主动发展.四,信息技术支持下校本研修的形式——网络环境下课例研究 信息技术支持下校本研修的形式——网络环境下课例研究 ——信息技术支持下的校本研修应该以
(2)开展基于校本研修平台的集体备课 开展基于校本研修平台的集体备课根据确定的学科研究主题与具体课堂教学中的问题,以学科教研组或备课组为单 位,针对需要解决的课堂教学问题,选择相应知识点,开展以学科教研组或备课组为单 位的集体备课,重点对解决问题的教学片段进行详细地设计,在校本研修平台上撰写课 堂教学片段的设计意图.(3)收集和整理网络教学资源许多教学问题的解决需要整合网络资源,因此,学科教研组或备课组的教师共同收 集和整理网络教学资源, 上传到相关学科的网络资源管理平台中, 使网络资源能够共享.(4)开展课堂教学实践根据实际需要,选择不同的方法开展课堂教学实践,进行录像的拍摄,方法一是多 位教师的同题跟进式课堂教学实践,方法二是一位教师的多次课堂教学实践.经过这样 的集体实践,讨论,修改教学设计,再实践……,在研究学科有关问题的同时,每一个 参与的教师都能从中获取经验,发现不足,及时进行弥补.(5)开展课堂录像分析学科教研组或备课组根据研究的问题对拍摄与编辑的录像进行数据分析.目前,国 际上课堂录像分析的方法有
验,课堂上发生的事件,都是非常宝贵的知识,教师要从自己积累的这些经验中学习. 围绕教学片断所进行的网络环境下的课例研究,至始至终需要教师的全情投入, 认真思考,在开展网络环境下的课例研究中,每个教师都经过几次试教,教研组内反复 讨论,教师不断修改自己的教学设计,并通过信息化手段把教师的课堂教学实践拍摄成 录像,课后,组织专家和听课的教师对课堂教学情况进行评价和反馈.教师一边思索着 专家和其他教师的意见,一边观看录像,反思教学中存在的问题,思考每个环节还能怎 样设计得更好些.因此,课例研究的过程能促使教师不断进行自我反思,发现不足,不 断从自身实践经验中学习.(2)教师在开展校本研修的实践中向其他教师学习教师的很多知识,尤其是隐性知识来源于对其他教师,特别是优秀教师和有经验 的教师的观察和模仿,教师间的学习可以说是一种典型的社会学习,教师之间的听课和 研讨活动是教师获得隐性知识的最佳渠道,因此,教师要向其他教师学习. 教师开展网络环境下的校本研修有两种方式,一种是自己参与课堂教学实践的课 例研究,也就是该课例以自己为主;另外一种是自己不进行课堂教学实践,而是参与以 其他教师为主的课例研究.不管是哪种形式的研究,教师都可以在开展课例研究的过程 中向其他教师学习.在以自己为主的课例研究中,从围绕课堂教学问题的教学设计,到 课堂教学实践的观察,对课堂录像片段的分析,再到基于网络的教师讨论,其他教师积 极地参与到课例研究中.在此研究过程中,肯定涉及其他教师的教学经验,对教学问题 的认识与思考等教师知识,因此,教师可以从其他教师那里学到很多知识.在参与以其 他教师为主的课例研究中,教师可以从该教师的教学设计,教学录像片段,教学反思中 学习到很多教学知识,这些知识有显性的知识,也有隐性的知识.(3)教师通过校本研修知识库进行学习 教师通过校本研修知识库进行学习 通过校本研修知识库进行在基于网络的校本研修课例库中,根据学科研究的主题和相应的教学问题,存储 着一个围绕教学问题的课例,一个课例包括解决这个问题的课堂活动片段教学设计,开 展课堂活动所需的网络资源,解决该问题的课堂录像片段,对录像片段的分析,教师课 后以叙事形式撰写的反思,其他教师听课,讨论后的意见与建议,专家的点评等内容. 在一个课例的各部分内容中,包含着教师教学问题的显性知识和隐性知识,没有参与该 课例研究的教师,通过认真浏览和学习该课例,也可以从中学到很多知识,获取有关教 学方面的显性知识和隐性知识. 另外,由于校本研修课例库是基于网络的,教师可以随时在可以上网的地方通过 网络浏览课例研究库,学习其他教师的解决问题的经验和技巧,获得有关的教学知识, 这种学习方式已逐渐成为网络时代的新学习方式.参考文献: 参考文献:[1] 张际平.信息通信技术与教师专业发展.中国电化教育,2007, :28-31. (1) [2] 卢乃桂.信息社会的人才要求[J] .教育研究,2000,(11) :8-11. [3] 卢乃桂,钟亚妮 .国际视野中的教师专业发展.比较教育研究,2006, (2) :71-76 [4] 陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2002 ,(1) : 104-111. [5] 武俊学,李向英.构建网络环境下教师学习共同体——教师专业发展的创新途径.现代教 育技术,2006, :69-72. (1)
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信息技术支持下教师校本研修的研究 信息技术支持下教师校本研修的研究 教师Research on the School-Based Teacher Study & Training Under Information Technology谢忠新 (华东师范大学 教育信息技术学系,上海 200062 ) (浦东教育发展研究院 ,上海 200135) 摘要: 本文主要论述信 摘要: 信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段, 息技术支持下校本教研与校本培训的具体内容, 提出了信息技术支持下校本研修的具体 形式——网络环境下的课例研究,即以信息技术为校本研修平台为支撑,以教师知识管 理为策略,以行动研究为方法,以网络课例为载体,把信息技术与校本教研,校本培训 整合起来,从而更加有效地促进教师专业发展. 关键词: 关键词: 信息技术;教师专业发展;校本研修;课例研究 中图分类号: 文献标识码:A 中图分类号:G434 文献标识码:A一,前言李克东教授提出教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,积极应用信息技 术;何克抗教授指出教育信息化是指信息与信息技术在教育,教学领域和教育,教学部 门的普遍应用与推广.这两位专家都强调信息技术在教育教学中的有效应用,课程是学 校组织教育,教学活动的最主要的依据,课程的实施者是教师,信息技术在学校教育教 学中的应用具体是指信息技术在教师,课程与管理等方面的有效应用.学校教育信息化 应用在关注信息技术与学科课程整合的同时,应该关注信息技术应用于教师专业发展. 在信息化环境下,一方面要提高教师的信息技术应用能力和应用水平,关注信息技术所 带给教师的理念变革和方法影响;另一方面,要思考与实践如何运用信息技术更好地促 进教师的专业发展,因为信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手 段.在亚太地区,对信息通信技术对教师专业发展的重要性和必要性的认同各国是基本 一致的,只不过各国的具体表现是不同的[1].二,信息技术与教师专业发展教师专业发展是学校发展和教育改革成败的关键[2].对于教师专业发展的界定, 不同的学者有不同的论述,教师专业发展可以理解为教师不断成长,不断接受新知识, 提高专业能力的过程,它不仅包括教师个体生涯中知识,技能的获得与情感的发展,还 涉及与学校,社会等更广阔情境的道德与政治因素[3]. 教师专业发展的内核之一是教师专业知识的发展.不同的专家对教师的专业知识 结构提出了不同的观点. 林崇德, 申继亮(1999)指出, 教师的知识可以分为本体性知识, 条件性知识,一般文化知识,实践性知识.尽管教师的知识构成是多要素,多方面的, 但教师实践性知识是直接对教学实践产生作用的知识, 是教师专业发展的主要知识基础 [4].实践性知识是教师真正信奉的,并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教 育教学的认识,是教师将知识与教学情景结合在一起,为了解决千变万化的课堂遇到的 问题,在复杂不确定的情境中采取适合的决策. 实践性知识来源于教师个人教育教学经历的积累,感悟,同行之间的交流,合作, 因此,教师获得实践性知识的有效途径之一是组建教师学习与研究共同体,开展校本研
修.其中信息技术支持下的校本研修,作为常规校本研修的延伸,依托开放,动态,交 互的网络平台,以解决教育教学过程中的实践教学问题为核心,能有效地改变教师的知 识结构,特别是帮助教师获得实践性知识,从而有效地促进教师专业发展.信息技术支 持下教师专业发展的总体框架如图 1 所示. 信息技术支持下的 教师专业发展信息技术支持下教师 专业发展的策略 教师专业发展的 知识结构研究共同体 行动研究信息技术支持 下的校本教研 信息技术 支持下的 校本研修教师电 子成长 档案袋实践性 知识条件性知识知识 管理网络 平台课例本体性知识信息技术支持 下的校本培训专题 学习共同体一般文化知识图 1 信息技术支持下的教师专业发展三,信息技术支持下校本研修的内容校本研修是近年来提出的一种教师教育新形式,它是以发展教师专业知识与专业 能力为目的,以学校教师为主体,与教育教学实践活动紧密结合的教师培训与教学研究 活动.校本研修是一种集学习,教学和科研为一体的学校及教师行为,是一种基于教师 教育教学实践,来自于教师,服务于教师专业发展的活动,是一种对教育教学经验的理 论提升过程.[5] 信息技术环境下的校本研修是指利用信息技术构建有利于教师开展校本研修的内 部与外部环境,其中内部环境是针对教师个体要求,信息技术帮助教师更好地学习,反 思;外部环境主要是针对教师群体要求,信息技术帮助教师更好地相互交流,评价等, 通过信息技术提供丰富资源,利用信息技术对校本研修的过程进行有效的管理.一般情 况下,信息技术环境下的校本研修需要基于网络的校本研修平台支持.学校开展信息技 术支持下校本研修具体包括信息技术支持下校本教研和校本培训.一 信息技术支持下的校本教研信息技术支持下的校本教研是指运用新课程理念,依托信息技术和网络资源,加强 教学全过程的研究,加强专家与教师,教师与教师间的交流互动,从而开展深入的教研 活动,最终实现教师知识管理的一种新型的教研形式.信息技术支持下的校本教研充分 利用网络的开放性,实现专家与教师,教师与教师间的同步与异步,集中与异地互动, 体现民主,对话,协作的理念,扩大教研工作的辐射面,突破区域限制和时间限制,使 教研活动获得极大的扩展,做到人人参与,人人发表意见,有利于引发参与人员对教研
内容的深入思考,为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台.信息技术支持下 校本教研的总体框架如图2所示. 自我反思同伴互助校本教研专业引领图 2 信息技术支持下的校本教研 在新课程背景下,应该重点关注课堂教学,教师们进行校本教研应该是围绕课来展 开,包括课的教学设计,课堂观察,课后讨论,课后反思等.因此,信息技术支持下的 校本教研应该以
实现隐性知识的显性化,从而更好地实现教师的知识管理.4.信息技术支持下的同伴互助与专业引领 4.信息技术支持下的同伴互助与专业引领 信息技术支持下的同伴互助基于校本研修平台的校本教研为更加有效的实现同伴互助与专业引领提供方便. 信 息技术支持下的校本教研扩大了教师之间的交流面, 也为教师提供了自由宽松的交流环 境,教师可以在校本研修平台上自由的发表自己的看法,评判他人的观点.学校也可以 组织教师与专家基于校本研修平台进行网上的交流.二信息技术支持下的校本培训信息技术支持下的校本培训是指立足于本校,以改变教师知识结构,提高教师教育 教学能力为目标,利用网络教育资源,对本校教师实施全面培训和网上交流研讨的校本 培训.学校是校本培训的主阵地,教师是校本培训学习的主体,而信息技术则是校本培 训的工具和载体. 开展基于校本研修平台的教师校本培训,克服传统的教师培训的弊端.网络的开放 性有助于教师自主学习,减少工作和学习的矛盾,网络的快捷性有助于提高教师培训的 实效,网络的互动性有助于丰富教师培训的方式.所以,开展基于校本研修平台的教师 校本培训,是适应形势发展,提高校本培训实效的需要.1.信息技术为校本培训交流提供支持 信息技术为校本培训交流提供支持 提供信息技术为教师开展校本培训过程中的交流提供支持.首先,中小学教师上课时间 彼此交错, 允许同步交流学习的时间非常有限, 而网络使得教师间的异步交流成为可能, 从而可以延长交流的时间,为交流提供时间保证.另外,交流的时空也可以延伸到学校 之外,比如通过网络与其他学校教师,校外专家进行交流,使交流的范围更广,获得的 受益更大.其次,网络环境下交流的呈现形式是多样化的,文字,图像,音频,视频, 概念图等都可以成为教师培训交流过程中信息传递的载体.2.信息技术为校本培训反思提供支持 信息技术为校本培训反思提供支持 提供基于校本研修平台开展教师培训反思,既保证随时随地的培训反思和记录,也方便 查找过往的培训反思记录,网上的反思记录也便于修改,且不受篇幅限制.网络允许每 位教师将自己培训过程中的想法公开发表,当培训反思记录被公开发布以后,不仅可以 为他人带来启示,更重要的是,通过他人的留言反思者本人也可能获得进一步思考的启 示和坚持反思的动力.通过他人的培训反思记录,不仅可以获得很多显性知识和启发, 而且还可以跟踪他人思想成长的过程,挖掘其中的隐性知识.3.信息技术为教师协作学习提供支持 信息技术为教师协作学习提供支持 为教师协作信息技术为校本培训过程中教师开展协作学习提供了支持, 建构主义认为协作是学 习的四大要素之一, 协作学习的精髓在于共享与交流, 网络环境有利于降低共享的成本, 提高信息共享,知识共享,思想共享的质量;另外基于校本研修平台的协作交流过程可 以保存,便于整理和回顾.4.信息技术支为教师知识管理提供支持 信息技术支为教师知识管理提供支持 知识管理校本培训的组织实体实质上是学习型组织,知识管理是其中的重要方面.教师知识 管理有利于教师知识的生成,编码,共享等.校本研修平台不仅为教师搜集,分类,提 取,利用,构建和创造知识提供了支持,也为学校对教师的培训和学习过程作全程全方
位的跟踪记录和评价提供了支持,有利于教师的知识积累,沉淀和共享.二 学校教师专业发展电子档案袋建立教师专业发展记录袋是指教师在教学过程中, 将与专业实践相关的各种描述性 资料,汇整成个人专业成长档案.此档案可作为教师建构个人知识与理论的依据,亦可 以作为促进教师反省与学习,评鉴教师专业发展情况之用. 在开展信息技术支持下的校本研修过程中,对教师的业务学习,教学实践与教学研 究的行为进行记录与分析,包括教师对教材的反思,教师对自己教学习惯的反思,教师 对教学过程的反思,教师的学习反思和教学实践成果等等,形成信息技术支持下的教师 校本研修成长记录袋.通过在校本研修过程中建立的教师专业发展记录袋,教师可以对 自己的教学实践与业务学习进行反思, 有利于经验系统化并可随时调出供人分享, 实践 证明, 这也是教师通向专业发展更高境界的阶梯; 学校可以定期对教师成长记录过程中 的行为进行诊断与分析, 不断调整校本研修的措施与方法, 有利于促进教师的主动参与, 主动学习,主动发展.四,信息技术支持下校本研修的形式——网络环境下课例研究 信息技术支持下校本研修的形式——网络环境下课例研究 ——信息技术支持下的校本研修应该以
(2)开展基于校本研修平台的集体备课 开展基于校本研修平台的集体备课根据确定的学科研究主题与具体课堂教学中的问题,以学科教研组或备课组为单 位,针对需要解决的课堂教学问题,选择相应知识点,开展以学科教研组或备课组为单 位的集体备课,重点对解决问题的教学片段进行详细地设计,在校本研修平台上撰写课 堂教学片段的设计意图.(3)收集和整理网络教学资源许多教学问题的解决需要整合网络资源,因此,学科教研组或备课组的教师共同收 集和整理网络教学资源, 上传到相关学科的网络资源管理平台中, 使网络资源能够共享.(4)开展课堂教学实践根据实际需要,选择不同的方法开展课堂教学实践,进行录像的拍摄,方法一是多 位教师的同题跟进式课堂教学实践,方法二是一位教师的多次课堂教学实践.经过这样 的集体实践,讨论,修改教学设计,再实践……,在研究学科有关问题的同时,每一个 参与的教师都能从中获取经验,发现不足,及时进行弥补.(5)开展课堂录像分析学科教研组或备课组根据研究的问题对拍摄与编辑的录像进行数据分析.目前,国 际上课堂录像分析的方法有
验,课堂上发生的事件,都是非常宝贵的知识,教师要从自己积累的这些经验中学习. 围绕教学片断所进行的网络环境下的课例研究,至始至终需要教师的全情投入, 认真思考,在开展网络环境下的课例研究中,每个教师都经过几次试教,教研组内反复 讨论,教师不断修改自己的教学设计,并通过信息化手段把教师的课堂教学实践拍摄成 录像,课后,组织专家和听课的教师对课堂教学情况进行评价和反馈.教师一边思索着 专家和其他教师的意见,一边观看录像,反思教学中存在的问题,思考每个环节还能怎 样设计得更好些.因此,课例研究的过程能促使教师不断进行自我反思,发现不足,不 断从自身实践经验中学习.(2)教师在开展校本研修的实践中向其他教师学习教师的很多知识,尤其是隐性知识来源于对其他教师,特别是优秀教师和有经验 的教师的观察和模仿,教师间的学习可以说是一种典型的社会学习,教师之间的听课和 研讨活动是教师获得隐性知识的最佳渠道,因此,教师要向其他教师学习. 教师开展网络环境下的校本研修有两种方式,一种是自己参与课堂教学实践的课 例研究,也就是该课例以自己为主;另外一种是自己不进行课堂教学实践,而是参与以 其他教师为主的课例研究.不管是哪种形式的研究,教师都可以在开展课例研究的过程 中向其他教师学习.在以自己为主的课例研究中,从围绕课堂教学问题的教学设计,到 课堂教学实践的观察,对课堂录像片段的分析,再到基于网络的教师讨论,其他教师积 极地参与到课例研究中.在此研究过程中,肯定涉及其他教师的教学经验,对教学问题 的认识与思考等教师知识,因此,教师可以从其他教师那里学到很多知识.在参与以其 他教师为主的课例研究中,教师可以从该教师的教学设计,教学录像片段,教学反思中 学习到很多教学知识,这些知识有显性的知识,也有隐性的知识.(3)教师通过校本研修知识库进行学习 教师通过校本研修知识库进行学习 通过校本研修知识库进行在基于网络的校本研修课例库中,根据学科研究的主题和相应的教学问题,存储 着一个围绕教学问题的课例,一个课例包括解决这个问题的课堂活动片段教学设计,开 展课堂活动所需的网络资源,解决该问题的课堂录像片段,对录像片段的分析,教师课 后以叙事形式撰写的反思,其他教师听课,讨论后的意见与建议,专家的点评等内容. 在一个课例的各部分内容中,包含着教师教学问题的显性知识和隐性知识,没有参与该 课例研究的教师,通过认真浏览和学习该课例,也可以从中学到很多知识,获取有关教 学方面的显性知识和隐性知识. 另外,由于校本研修课例库是基于网络的,教师可以随时在可以上网的地方通过 网络浏览课例研究库,学习其他教师的解决问题的经验和技巧,获得有关的教学知识, 这种学习方式已逐渐成为网络时代的新学习方式.参考文献: 参考文献:[1] 张际平.信息通信技术与教师专业发展.中国电化教育,2007, :28-31. (1) [2] 卢乃桂.信息社会的人才要求[J] .教育研究,2000,(11) :8-11. [3] 卢乃桂,钟亚妮 .国际视野中的教师专业发展.比较教育研究,2006, (2) :71-76 [4] 陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2002 ,(1) : 104-111. [5] 武俊学,李向英.构建网络环境下教师学习共同体——教师专业发展的创新途径.现代教 育技术,2006, :69-72. (1)
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