文|李镇西（四川省成都市武侯实验中学校长）
今天（2014年12月17日）上午第三节和四节课，我分别给初三的两个班的学生上课。主题是“给未来留下温馨的记忆”。
我对同学们说：“年级主任希望我给初三每个班的同学上一节课。上什么呢？讲学习吗？你们老师每天都在给你们讲，我再讲这个，大家不爱听。讲励志的道理吗？讲大道理空洞乏味，你们还是不爱听。于是我决定给你们讲故事。这个故事是我刚参加工作时，在教的第一个班上发生的。”
我又说：“我爱教育，也爱文学。可是当了老师怎么又同时能够当作家呢？我就把我的每一个班都当做文学作品来创作。文学有的因素，我的班一定要有。比如，故事、情感、思想、情趣、浪漫、扣人心弦，催人泪下，心灵飞翔……这些文学作品的元素，我带的班都有。比如“未来班”。
于是我通过图文并茂，还有音像视频给同学们讲了未来班的故事，我一边讲一边很自然地联系他们的现在，给他们讲善良，讲纯真，讲童心，讲珍惜，讲让人们因我的存在而感到幸福，讲给未来是否留下温馨的记忆取决于今天你每一个行为……
我给他们展示我上周给一群孩子玩儿银杏叶的照片。我说：“那天我在校园拍照，拍金色的银杏叶。结果跑来一群孩子，叽叽喳喳要和我一起拍照，还请我和他们一起玩银杏叶。你们看，这场面多欢快！这么一个普通的场景，若干年后就成了我和这群学生共同的温馨记忆。后来我就想，每年秋天，我们校园都特别美，一片片银杏叶落下来，铺在地上，多美！怎么让我们的学生将来能够记住这金色的校园呢？于是我就有了一个创意，我让德育处的老师选择三千多张银杏叶，然后请专业的公司制作成书签，我写一句话，签上名字，过塑后送给我们学校每一个同学，作为2015年的新年礼物。将来你们毕业后走出校园，却带走了这片银杏叶。再过十年二十年三十年，当你们看到这片叶子，就会想到这是母校的银杏叶，就会想到母校的老师，就会想到当初在学校许多温馨的经历！你们说，我这个创意好不好呀？”
同学们都说：“好！”并鼓起掌来。
我讲了我和学生的故事，讲我和学生的重逢，同学们都非常感动。我说：“我也感到了职业幸福！我的学生对我非常好，让我感到我从事教育是很幸福的，因此我特别庆幸我是一名教师。作为语文老师，我的教育充满了文学的气息；作为班主任，我的教育充满了故事。而文学加故事，就是童话。因此，三十年多来，我只做了一件事，就是把我的教育创作成了一部童话！”
同学们静静地听着，他们的班主任老师和语文老师也认真地听着。
“再过三十年，你们举行毕业三十周年聚会的时候，是那一年呀？”
同学们想了想，说：“2045年。”
我说：“对，那一年，将是中国人民抗日战争胜利一百周年！你们举行毕业三十年聚会多好呀！到时候，你们会感慨万千，想想三十年前李校长说三十年聚会，我们都觉得很遥远，可这三十年一晃就过去了。呵呵！是的，那时候你们已经四五十岁了，你们的老师六七十岁了，我呢，也八九十岁了。到时候别忘记邀请我参加哦！”
他们都说“会的”。
我说：“那你们得准备一个轮椅来请我。”
大家都笑了。
下课后，两位年轻人都说很感动，语文老师的脸上还挂着泪痕。
我说：“我真心希望你们，像我一样做教师！”
他俩都郑重地点头。
我觉得，作为校长，应该有资格有底气对年轻老师说——
“请像我一样做教师！”
走出教室，准备去吃饭，结果初一的孩子把我拦住，非要我去他们班吃饭，我很高兴地被他们拉进了教室。孩子们赶紧给我端来盛满饭菜的餐盘，还递给我一双金属筷子。
一边吃一边和学生聊天。问他们老家在哪里，爸爸妈妈做什么的……
我问一个男孩叫什么名字。他说：“曹楠博。”
我问这名字是什么意思，他说不知道。我说：“每一个同学的名字都饱含着爸爸妈妈的愿望。今晚回去问问妈妈，下次我碰见你还要问你的。”
然后我对周围的同学说：“大家都可以回去问问自己名字的含义。”
孩子们都说：“好的。”
曹楠博问我：“李老师，你的名字叫李镇西，是什么含义呢？”
我笑了，说：“这个名字可有故事了，但今天不讲，下次有机会给你们上课时再讲！”
大家都说：“好！”于是便问我什么时候能够给他们上课，我说听你们班主任的安排，到时候我一定来。
全班同学都鼓起了掌。
能够被孩子们这样欢迎，我真的很得意！
延伸阅读：
我眼中的教育公平
——在“中国教育三十人论坛”首届年会上的发言
文|李镇西（四川省成都市武侯实验中学校长）
今天我很忐忑，因为今天到场的“中国教育三十人论坛”的成员，都是中国各领域顶尖级的专家大师，而我是唯一来自基础教育教师队伍的成员。李希贵也来自基础教育，但他长期做行政管理，而我从教以来大部分时间都是教师，现在即使做了校长也经常上课，所以我是广大一线教师的代表。为什么这个学术团队让我参加呢？我理解，就相当于全国人大代表需要农民的代表，所以便让申纪兰当了代表。我就是这个“三十人”中的申纪兰。
因为我只是一名教师，所以我不具备开阔恢宏的理论视野和高屋建瓴的宏观视角，我只能就自己朴素的感觉，谈谈“义务教育阶段的教育公平”这个话题。
在我看来，义务教育阶段教育公平的宏大目标，应该通过政府、学校和教师三个层面来实现。
首先是政府的事。一说到“教育公平”，大家会想到“教育均衡”，而一说到“教育均衡”，大家自然会想到政府。这是很自然的，因为教育均衡有许多的事是只有政府才能做的。比如教育经费的投入，比如教育硬件的配置，还有优秀师资的分配，和教师待遇的一视同仁，等等，这些说了很多年，有的地方并没有做到，或者说做得不够好。现在我们希望政府能够把这些做到位。
我这里特别要说说杜绝择校生的问题。该不该杜绝择校生？对此有不同的看法，但既然现在政府已经明确说了要杜绝择校生，那就要说到做到。现在的问题是，说归说，做归做。明明三令五申说要杜绝择校生，但择校依然存在，而且还很严重。政府呢，却睁只眼闭只眼，装作没看到。其实，如果政府真要杜绝是完全做得到的，比如通过学籍管理就可以杜绝择校生，但可惜有的地方政府并不真想杜绝择校生。这样一来，还谈什么“教育公平”呢？所以，我特别希望学生划片招生。所有学生一律就近入学，彻底杜绝择校生。违者以党纪政纪处分。
还有集团化办学的问题。本来，“集团化办学”的想法是好的，所谓“扩大优质教育资源”。但在不少地方实际效果并不见好。合并几所学校，挂个名校的牌子就算是“集团化”了，其实不然。挂个名校牌子，学校未必就名校起来，多半是忽悠老百姓的。慢慢地，老百姓也反应过来了，大家还是认那一所母体学校。有时有人请我帮忙联系名校，就特别说明：“要本部，要本部！”就算不是挂牌子，而真的是将原来的几所学校合并成一所，是一个法人，优质教育资源并没有扩大，反而稀释了。那么大一所学校，那么多学生，怎么可能是“优质教育”？其实，政府多修几所学校，让每个学校的学生人数少一些，最好几百个人一所学校，让校长和老师们能够精耕细作，教育自然就优质了。
还有人说：“均衡是相对的，不可能有绝对的均衡。”孤立地看，这话是对的。均衡的确不可能绝对，均衡是一个动态的概念，在不同的阶段，均衡的含义也不一样。但说这话的人，侧重点却是在否定教育均衡，目的在于反对教育均衡——因为没有绝对的均衡，便不搞均衡。这才是说这话的用意。我们要警惕。
在政府从经费投入、硬件建设和师资配备等方面实现了均衡之后，学校教给校长了，教育公平便是校长的事了。校长应该在学校管理、队伍打造、课程建设、课堂改革和德育创新等方面，让每一个学生都受到平等的教育。这就是教育公平。
要切实保障每一个孩子不但其受教育权不被剥夺，而且能够在教育的每一个环节都受到尊重。我这话不是 没有针对性的。的确有不少学校因为应试教育的需要，而在初三高三阶段强迫成绩不好的学生“自愿转学”，以减少分母，提高升学比例。这样做当然与教育公平相悖。
学校还要切实保障每一个孩子在教育过程中的参与权，包括对学校教育的监督权与建议权。这方面北京十一学校做得非常好，他们让每一个学生都以各种方式参与学校的管理。前段时间我去十一学校，中午吃饭时李希贵校长陪我吃了一会儿，便到旁边的包间里陪学生吃饭去了。后来他告诉我，这是他们学校的一项制度，每周每个中午都有校级干部和学生一块吃饭，那天刚好该他陪学生吃饭。这个吃饭可不仅仅是吃饭，而是听取学生对学校工作的建议。那天学生给他的建议是提高学校空调的使用率。学生搞了调查统计，得出结论是学校不少空调的使用率并不高，他们希望学校能够坚决这个问题。这就是对学生的尊重。
当然，从学校层面来说，开发出不同的课程以满足不同孩子的需求，是最重要的教育公平。尊重每一个孩子的个性，根据不同孩子的不同特点予以“因材施教”，让每一个孩子都能实现他能够达到的最好发展。这方面，北京十一学校依然做得很好，值得学习。
从校长层面来说，还有一点很重要，就是教师队伍的建设。努力提升教师的素质，让学生们都能收到教师的关爱，这也是教育公平。作为公办学校的校长，显然无法通过提高物质待遇去调动老师的积极性。我当校长第一天就对老师们说过，我希望老师们的收入越多越好，但我做不到，因为我没有印钞机。我们学校的每一分钱都是国家拨给，我是无法指挥教育局的。那我能做的是什么呢？是帮助教师体验职业幸福。我以我的职业经历和教育故事去感染老师们，让他们也体会到每天和孩子们一起生活，看着孩子们一天天成长，这是一件多么快乐的事啊！我对老师们说过，如果你对自己的职业不满意，就两种选择，要么改变职业，要么改变职业心态。我在这方面也做了许多努力，限于时间不好便多说。总之，只有让每一个老师都有健康的心态和专业的态度对待学生，每一个孩子才能享受同样优质的教育。
因此，教育公平和教师同样有密切关系。从教师层面看，教育公平就体现在教师个人的职业道德与教育操作上。教师要严格遵守师德和国家对教师职业的行为规范，恪守职业伦理，这是教师层面实现教育公平的基本条件。
在日常教育教学中，教师要富有爱心，能够民主、平等地对待每一个孩子。注意，我这里说的是“每一个孩子”，这就是“教育公平”。我知道在教师队伍中，也有人不是不爱孩子，但他只爱家长对他“有表示”的孩子。这就损害教育公平了。还有教师只爱成绩好的学生，而不爱成绩不好的学生。这也是教育不公平。举个微观的例子。两个学生来迟到了，一个成绩好，一个成绩差。有的教师可能对成绩好的学生便淡淡说几句便让他进教室了，而对成绩差的学生呢，则“到教室后排去，站一会儿”！看，在这细小的地方，就不公平了。所以我说，教师的一言一行也关系着教育公平。
当然，所谓教育公平，有时候恰恰是差别化对待。因为孩子是各不相同的，基础不同，资质不同，性格不同，等等。如果一刀切地教学，看似公平，恰恰不公平。因此，在教育教学的过程中，个性化、差别化地对待不同特点的孩子，大到让不同的孩子有不同的课程选择，小到有针对性地个别辅导，都是教师能够做到的教育公平。
最后，我需要特别说明的是，无论是政府、学校还是教师，所有教育公平的举措，都不能仅仅靠“自觉”“主动”和“良心”，而必须通过制度乃至法律来强力保证。
我的发言很肤浅，但很真诚，希望大家批评指正。谢谢！
2014年12月14日 （来源：李镇西的博客）
文|李镇西（四川省成都市武侯实验中学校长）
今天（2014年12月17日）上午第三节和四节课，我分别给初三的两个班的学生上课。主题是“给未来留下温馨的记忆”。
我对同学们说：“年级主任希望我给初三每个班的同学上一节课。上什么呢？讲学习吗？你们老师每天都在给你们讲，我再讲这个，大家不爱听。讲励志的道理吗？讲大道理空洞乏味，你们还是不爱听。于是我决定给你们讲故事。这个故事是我刚参加工作时，在教的第一个班上发生的。”
我又说：“我爱教育，也爱文学。可是当了老师怎么又同时能够当作家呢？我就把我的每一个班都当做文学作品来创作。文学有的因素，我的班一定要有。比如，故事、情感、思想、情趣、浪漫、扣人心弦，催人泪下，心灵飞翔……这些文学作品的元素，我带的班都有。比如“未来班”。
于是我通过图文并茂，还有音像视频给同学们讲了未来班的故事，我一边讲一边很自然地联系他们的现在，给他们讲善良，讲纯真，讲童心，讲珍惜，讲让人们因我的存在而感到幸福，讲给未来是否留下温馨的记忆取决于今天你每一个行为……
我给他们展示我上周给一群孩子玩儿银杏叶的照片。我说：“那天我在校园拍照，拍金色的银杏叶。结果跑来一群孩子，叽叽喳喳要和我一起拍照，还请我和他们一起玩银杏叶。你们看，这场面多欢快！这么一个普通的场景，若干年后就成了我和这群学生共同的温馨记忆。后来我就想，每年秋天，我们校园都特别美，一片片银杏叶落下来，铺在地上，多美！怎么让我们的学生将来能够记住这金色的校园呢？于是我就有了一个创意，我让德育处的老师选择三千多张银杏叶，然后请专业的公司制作成书签，我写一句话，签上名字，过塑后送给我们学校每一个同学，作为2015年的新年礼物。将来你们毕业后走出校园，却带走了这片银杏叶。再过十年二十年三十年，当你们看到这片叶子，就会想到这是母校的银杏叶，就会想到母校的老师，就会想到当初在学校许多温馨的经历！你们说，我这个创意好不好呀？”
同学们都说：“好！”并鼓起掌来。
我讲了我和学生的故事，讲我和学生的重逢，同学们都非常感动。我说：“我也感到了职业幸福！我的学生对我非常好，让我感到我从事教育是很幸福的，因此我特别庆幸我是一名教师。作为语文老师，我的教育充满了文学的气息；作为班主任，我的教育充满了故事。而文学加故事，就是童话。因此，三十年多来，我只做了一件事，就是把我的教育创作成了一部童话！”
同学们静静地听着，他们的班主任老师和语文老师也认真地听着。
“再过三十年，你们举行毕业三十周年聚会的时候，是那一年呀？”
同学们想了想，说：“2045年。”
我说：“对，那一年，将是中国人民抗日战争胜利一百周年！你们举行毕业三十年聚会多好呀！到时候，你们会感慨万千，想想三十年前李校长说三十年聚会，我们都觉得很遥远，可这三十年一晃就过去了。呵呵！是的，那时候你们已经四五十岁了，你们的老师六七十岁了，我呢，也八九十岁了。到时候别忘记邀请我参加哦！”
他们都说“会的”。
我说：“那你们得准备一个轮椅来请我。”
大家都笑了。
下课后，两位年轻人都说很感动，语文老师的脸上还挂着泪痕。
我说：“我真心希望你们，像我一样做教师！”
他俩都郑重地点头。
我觉得，作为校长，应该有资格有底气对年轻老师说——
“请像我一样做教师！”
走出教室，准备去吃饭，结果初一的孩子把我拦住，非要我去他们班吃饭，我很高兴地被他们拉进了教室。孩子们赶紧给我端来盛满饭菜的餐盘，还递给我一双金属筷子。
一边吃一边和学生聊天。问他们老家在哪里，爸爸妈妈做什么的……
我问一个男孩叫什么名字。他说：“曹楠博。”
我问这名字是什么意思，他说不知道。我说：“每一个同学的名字都饱含着爸爸妈妈的愿望。今晚回去问问妈妈，下次我碰见你还要问你的。”
然后我对周围的同学说：“大家都可以回去问问自己名字的含义。”
孩子们都说：“好的。”
曹楠博问我：“李老师，你的名字叫李镇西，是什么含义呢？”
我笑了，说：“这个名字可有故事了，但今天不讲，下次有机会给你们上课时再讲！”
大家都说：“好！”于是便问我什么时候能够给他们上课，我说听你们班主任的安排，到时候我一定来。
全班同学都鼓起了掌。
能够被孩子们这样欢迎，我真的很得意！
延伸阅读：
我眼中的教育公平
——在“中国教育三十人论坛”首届年会上的发言
文|李镇西（四川省成都市武侯实验中学校长）
今天我很忐忑，因为今天到场的“中国教育三十人论坛”的成员，都是中国各领域顶尖级的专家大师，而我是唯一来自基础教育教师队伍的成员。李希贵也来自基础教育，但他长期做行政管理，而我从教以来大部分时间都是教师，现在即使做了校长也经常上课，所以我是广大一线教师的代表。为什么这个学术团队让我参加呢？我理解，就相当于全国人大代表需要农民的代表，所以便让申纪兰当了代表。我就是这个“三十人”中的申纪兰。
因为我只是一名教师，所以我不具备开阔恢宏的理论视野和高屋建瓴的宏观视角，我只能就自己朴素的感觉，谈谈“义务教育阶段的教育公平”这个话题。
在我看来，义务教育阶段教育公平的宏大目标，应该通过政府、学校和教师三个层面来实现。
首先是政府的事。一说到“教育公平”，大家会想到“教育均衡”，而一说到“教育均衡”，大家自然会想到政府。这是很自然的，因为教育均衡有许多的事是只有政府才能做的。比如教育经费的投入，比如教育硬件的配置，还有优秀师资的分配，和教师待遇的一视同仁，等等，这些说了很多年，有的地方并没有做到，或者说做得不够好。现在我们希望政府能够把这些做到位。
我这里特别要说说杜绝择校生的问题。该不该杜绝择校生？对此有不同的看法，但既然现在政府已经明确说了要杜绝择校生，那就要说到做到。现在的问题是，说归说，做归做。明明三令五申说要杜绝择校生，但择校依然存在，而且还很严重。政府呢，却睁只眼闭只眼，装作没看到。其实，如果政府真要杜绝是完全做得到的，比如通过学籍管理就可以杜绝择校生，但可惜有的地方政府并不真想杜绝择校生。这样一来，还谈什么“教育公平”呢？所以，我特别希望学生划片招生。所有学生一律就近入学，彻底杜绝择校生。违者以党纪政纪处分。
还有集团化办学的问题。本来，“集团化办学”的想法是好的，所谓“扩大优质教育资源”。但在不少地方实际效果并不见好。合并几所学校，挂个名校的牌子就算是“集团化”了，其实不然。挂个名校牌子，学校未必就名校起来，多半是忽悠老百姓的。慢慢地，老百姓也反应过来了，大家还是认那一所母体学校。有时有人请我帮忙联系名校，就特别说明：“要本部，要本部！”就算不是挂牌子，而真的是将原来的几所学校合并成一所，是一个法人，优质教育资源并没有扩大，反而稀释了。那么大一所学校，那么多学生，怎么可能是“优质教育”？其实，政府多修几所学校，让每个学校的学生人数少一些，最好几百个人一所学校，让校长和老师们能够精耕细作，教育自然就优质了。
还有人说：“均衡是相对的，不可能有绝对的均衡。”孤立地看，这话是对的。均衡的确不可能绝对，均衡是一个动态的概念，在不同的阶段，均衡的含义也不一样。但说这话的人，侧重点却是在否定教育均衡，目的在于反对教育均衡——因为没有绝对的均衡，便不搞均衡。这才是说这话的用意。我们要警惕。
在政府从经费投入、硬件建设和师资配备等方面实现了均衡之后，学校教给校长了，教育公平便是校长的事了。校长应该在学校管理、队伍打造、课程建设、课堂改革和德育创新等方面，让每一个学生都受到平等的教育。这就是教育公平。
要切实保障每一个孩子不但其受教育权不被剥夺，而且能够在教育的每一个环节都受到尊重。我这话不是 没有针对性的。的确有不少学校因为应试教育的需要，而在初三高三阶段强迫成绩不好的学生“自愿转学”，以减少分母，提高升学比例。这样做当然与教育公平相悖。
学校还要切实保障每一个孩子在教育过程中的参与权，包括对学校教育的监督权与建议权。这方面北京十一学校做得非常好，他们让每一个学生都以各种方式参与学校的管理。前段时间我去十一学校，中午吃饭时李希贵校长陪我吃了一会儿，便到旁边的包间里陪学生吃饭去了。后来他告诉我，这是他们学校的一项制度，每周每个中午都有校级干部和学生一块吃饭，那天刚好该他陪学生吃饭。这个吃饭可不仅仅是吃饭，而是听取学生对学校工作的建议。那天学生给他的建议是提高学校空调的使用率。学生搞了调查统计，得出结论是学校不少空调的使用率并不高，他们希望学校能够坚决这个问题。这就是对学生的尊重。
当然，从学校层面来说，开发出不同的课程以满足不同孩子的需求，是最重要的教育公平。尊重每一个孩子的个性，根据不同孩子的不同特点予以“因材施教”，让每一个孩子都能实现他能够达到的最好发展。这方面，北京十一学校依然做得很好，值得学习。
从校长层面来说，还有一点很重要，就是教师队伍的建设。努力提升教师的素质，让学生们都能收到教师的关爱，这也是教育公平。作为公办学校的校长，显然无法通过提高物质待遇去调动老师的积极性。我当校长第一天就对老师们说过，我希望老师们的收入越多越好，但我做不到，因为我没有印钞机。我们学校的每一分钱都是国家拨给，我是无法指挥教育局的。那我能做的是什么呢？是帮助教师体验职业幸福。我以我的职业经历和教育故事去感染老师们，让他们也体会到每天和孩子们一起生活，看着孩子们一天天成长，这是一件多么快乐的事啊！我对老师们说过，如果你对自己的职业不满意，就两种选择，要么改变职业，要么改变职业心态。我在这方面也做了许多努力，限于时间不好便多说。总之，只有让每一个老师都有健康的心态和专业的态度对待学生，每一个孩子才能享受同样优质的教育。
因此，教育公平和教师同样有密切关系。从教师层面看，教育公平就体现在教师个人的职业道德与教育操作上。教师要严格遵守师德和国家对教师职业的行为规范，恪守职业伦理，这是教师层面实现教育公平的基本条件。
在日常教育教学中，教师要富有爱心，能够民主、平等地对待每一个孩子。注意，我这里说的是“每一个孩子”，这就是“教育公平”。我知道在教师队伍中，也有人不是不爱孩子，但他只爱家长对他“有表示”的孩子。这就损害教育公平了。还有教师只爱成绩好的学生，而不爱成绩不好的学生。这也是教育不公平。举个微观的例子。两个学生来迟到了，一个成绩好，一个成绩差。有的教师可能对成绩好的学生便淡淡说几句便让他进教室了，而对成绩差的学生呢，则“到教室后排去，站一会儿”！看，在这细小的地方，就不公平了。所以我说，教师的一言一行也关系着教育公平。
当然，所谓教育公平，有时候恰恰是差别化对待。因为孩子是各不相同的，基础不同，资质不同，性格不同，等等。如果一刀切地教学，看似公平，恰恰不公平。因此，在教育教学的过程中，个性化、差别化地对待不同特点的孩子，大到让不同的孩子有不同的课程选择，小到有针对性地个别辅导，都是教师能够做到的教育公平。
最后，我需要特别说明的是，无论是政府、学校还是教师，所有教育公平的举措，都不能仅仅靠“自觉”“主动”和“良心”，而必须通过制度乃至法律来强力保证。
我的发言很肤浅，但很真诚，希望大家批评指正。谢谢！
2014年12月14日 （来源：李镇西的博客）