课题 作者及 工作单位
基本信息 人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十六课《母鸡》 魏绪经 教材分析
本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂 之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软 怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦， 塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。 本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
学情分析
《母鸡》是篇略读课文，内容浅显，学生很容易理解课文的内容，重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母 鸡伟大的母爱。可以先让学生自渎自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会。教 学中创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，同时也 不忽视语文基础知识，基本能力的训练 ，力求两者的和谐统一。
教学目标 1、认识 7 个生字。 2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟 大。 3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。 教学重点和难点
１、重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，懂得作者从讨厌母鸡到喜爱这一思想转变的原因。 ２、难点：读重点句子，感受作者情感经历，学习作者真实具体的描写，体会作者的情感。
教学过程 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
1、 播放母鸡叫声， 引 入课题。 2、通过《猫》引发阅 读兴趣，引导学生响亮地读 课题。
阅读提示是引导 学生开展阅读实践活动 的主导， 从提示入手， 让 学生带着任务进行略读 课的学习， 可以更有效地 提高学习效率。 略读课文是学生 独立阅读的实践机会， 个 体自读和合作交流是略 读课文学习的重要方式。 明确的学习任务是对学 生进行略读能力的训练 的关键。 本组四篇课文都 是描写动物的文章， 在写 作特点上都涉及拟人化 的写法，所以在“讨厌” 板块的设计中， 以学生的 自学为主， 老师的主要任 务是帮助学生勾联前三 篇文章学习的内容， 结合 本篇课文， 在写作方法上 相似之处给予提示， 引导 学生在阅读实践中， 加深 对本组文章表达方法的 领会。 引导学生从“异同” 入手， 不但要注重学法上 的迁移、 运用， 同时也要 注重新旧知识的比较、 联 系。 本组中的 《猫》 《母 与 鸡》同是老舍先生的文
章，并且所涉及的题材、 写作方法基本相似， 具有 可比性。
听母鸡叫。
一、 激发兴 3、检查生字词与难读 读《母鸡》 。 趣，导入 的词语的读音，了解预习情 新课
况。
二、 读生字词 4、默读阅读提示，明 明确要 晰学习任务。 求，检查 老舍先生笔下的 预习 5、小组反馈——品读 母鸡是一只怎样的母 母鸡令人讨厌之处 三、 鸡？ 初读感 6、小结写法 知，了解 感情 7、 小组反馈——品读 比较一下， 《母鸡》和 母鸡令人尊敬之处。 《猫》 两篇文章在写法 四、 小组交 8、辨析《猫》和《母 上各有哪些特点？ 流，品评 鸡》在情感表达上的不同 长短，体 点。 小组反馈并小结 会感情 五、 总结写 法，比较 异同
9、那么除了情感表达 方面，这两篇文章在表现小 动物的特点时还用上了哪 些方法？（围绕中心句、用 具体事例、拟人手法）
六、 （围绕中心句、用 10、许多作家描写动物 推荐阅 的佳作也都各具特色，值得 具体事例、拟人手法） 读： 我们去阅读，今天老师给大
家带来了其中一篇《麻雀》 ， 这也是一篇表现母爱的文 章，回家仔细读读，想想它 与《母鸡》这篇文章有何不 小组长将文章分发给 同，相信你读完之后，对于 大家 如何写动物，如何表达情感 会有更多的收获。
板书设计
１６母鸡
一向讨厌不敢再讨厌
无病呻吟勇敢
欺软怕硬母爱负责
拼命炫耀-------→慈爱
辛苦 学生学习活动评价设计 1、认识 7 个生字。2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象， 体会母爱的伟大。3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。 教学反思 “母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未终止 过。《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对 母爱的赞颂之情。 在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中， 紧扣文章的情感主线， 引导学生把握作者的情感，梳理文章的脉络，学生的学习目标很明确。文章的布 局和教材的处理上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略得当。课堂上先学 习感悟作者对母鸡的讨厌部分，体会到作者的写作手法：欲褒先贬、欲扬先抑、 欲擒故纵。再让学生“品析词句，体会情感”，在朗读中感悟母鸡对鸡雏的关爱， 在细节中联想学生自己生活的场景， 勾起对母爱的回忆， 从而感受母亲是伟大的， 一位母亲必定是一位英雄的文本主题。
课题 作者及 工作单位
基本信息 人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十六课《母鸡》 魏绪经 教材分析
本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂 之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软 怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦， 塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。 本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
学情分析
《母鸡》是篇略读课文，内容浅显，学生很容易理解课文的内容，重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母 鸡伟大的母爱。可以先让学生自渎自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会。教 学中创设丰富的教学环境，突出学生的主体地位让学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力，同时也 不忽视语文基础知识，基本能力的训练 ，力求两者的和谐统一。
教学目标 1、认识 7 个生字。 2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟 大。 3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。 教学重点和难点
１、重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，懂得作者从讨厌母鸡到喜爱这一思想转变的原因。 ２、难点：读重点句子，感受作者情感经历，学习作者真实具体的描写，体会作者的情感。
教学过程 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
1、 播放母鸡叫声， 引 入课题。 2、通过《猫》引发阅 读兴趣，引导学生响亮地读 课题。
阅读提示是引导 学生开展阅读实践活动 的主导， 从提示入手， 让 学生带着任务进行略读 课的学习， 可以更有效地 提高学习效率。 略读课文是学生 独立阅读的实践机会， 个 体自读和合作交流是略 读课文学习的重要方式。 明确的学习任务是对学 生进行略读能力的训练 的关键。 本组四篇课文都 是描写动物的文章， 在写 作特点上都涉及拟人化 的写法，所以在“讨厌” 板块的设计中， 以学生的 自学为主， 老师的主要任 务是帮助学生勾联前三 篇文章学习的内容， 结合 本篇课文， 在写作方法上 相似之处给予提示， 引导 学生在阅读实践中， 加深 对本组文章表达方法的 领会。 引导学生从“异同” 入手， 不但要注重学法上 的迁移、 运用， 同时也要 注重新旧知识的比较、 联 系。 本组中的 《猫》 《母 与 鸡》同是老舍先生的文
章，并且所涉及的题材、 写作方法基本相似， 具有 可比性。
听母鸡叫。
一、 激发兴 3、检查生字词与难读 读《母鸡》 。 趣，导入 的词语的读音，了解预习情 新课
况。
二、 读生字词 4、默读阅读提示，明 明确要 晰学习任务。 求，检查 老舍先生笔下的 预习 5、小组反馈——品读 母鸡是一只怎样的母 母鸡令人讨厌之处 三、 鸡？ 初读感 6、小结写法 知，了解 感情 7、 小组反馈——品读 比较一下， 《母鸡》和 母鸡令人尊敬之处。 《猫》 两篇文章在写法 四、 小组交 8、辨析《猫》和《母 上各有哪些特点？ 流，品评 鸡》在情感表达上的不同 长短，体 点。 小组反馈并小结 会感情 五、 总结写 法，比较 异同
9、那么除了情感表达 方面，这两篇文章在表现小 动物的特点时还用上了哪 些方法？（围绕中心句、用 具体事例、拟人手法）
六、 （围绕中心句、用 10、许多作家描写动物 推荐阅 的佳作也都各具特色，值得 具体事例、拟人手法） 读： 我们去阅读，今天老师给大
家带来了其中一篇《麻雀》 ， 这也是一篇表现母爱的文 章，回家仔细读读，想想它 与《母鸡》这篇文章有何不 小组长将文章分发给 同，相信你读完之后，对于 大家 如何写动物，如何表达情感 会有更多的收获。
板书设计
１６母鸡
一向讨厌不敢再讨厌
无病呻吟勇敢
欺软怕硬母爱负责
拼命炫耀-------→慈爱
辛苦 学生学习活动评价设计 1、认识 7 个生字。2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象， 体会母爱的伟大。3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。 教学反思 “母爱”是一个永恒的主题，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未终止 过。《母鸡》，老舍的另一篇佳作，通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对 母爱的赞颂之情。 在体会作者由讨厌到敬佩的情感过程中， 紧扣文章的情感主线， 引导学生把握作者的情感，梳理文章的脉络，学生的学习目标很明确。文章的布 局和教材的处理上是有异曲同工之趣的：讲究有详又略，详略得当。课堂上先学 习感悟作者对母鸡的讨厌部分，体会到作者的写作手法：欲褒先贬、欲扬先抑、 欲擒故纵。再让学生“品析词句，体会情感”，在朗读中感悟母鸡对鸡雏的关爱， 在细节中联想学生自己生活的场景， 勾起对母爱的回忆， 从而感受母亲是伟大的， 一位母亲必定是一位英雄的文本主题。