及时当勉励，岁月不待人
——记“教研组长行动研究”学习感悟。
一、学习的园地。
时光飞逝，记得两年前我刚刚任学校高中政治组的教研组长，对于教研组长的工作我一直认为只是基本的上传下达，每年组织大家听听课、评评课，收些教案总结之类的工作。但是，自从参加了区里组织的“教研组长行动研究”的课题后，我渐渐认识到教研组长的工作可以是一个极富挑战性的工作。在这两年里“行动研究”进行多项活动。其中包括1、全区举行的教研组长通时培训；2、分学科进行的教研组长培训：①教研员组织的最新教研组理论学习，②请有经验的教研组长进行讲座和经验交流。③教研组计划、教研活动设计交流研讨；④教研组特色工作分享（到航天中学参与了一次教研活动），⑤到外区进行教研组活动交流，⑥旁听北京市说课比赛，⑦与历史、地理、音体美组联合到江西九江鹤湖中学进行考察。通过这么多的学习活动我对教研组长的职责有了深刻的认识：
二、收获的果实
（一）理论成果——教研组长的功能
从学校中有了教研组这一教师的研究组织，教研组长所担当的角色一直随着时代变迁在悄然发生着变化。但是其基本特点还是没有改变。从一项关于教研组长功能的调查中显示：多数教研组长的功能停留在“针对教学中的问题开展讨论”和“传达上级有关部门精神，完成领导交办任务”上，而没有形成“自主而富有创意的工作方式”还没有形成。
通过教研组长行动研究的学习我有了以下收获：作为教研组长应当有自主创新的意识。有较强的问题意识、研究意识和沟通意识。那么，作为教研组长应具备以下的功能：
1善于在落实与执行中创新。
作为教研组长，首先要执行学校领导的教育教学措施，但是由于各种具体情况的差异学校领导不一定考虑的周密，因此教研组长要学会根据具体实际开展工作，创造性的执行和落实措施，具体来说就是善于在“执行”与“创新”之间寻找衔接，积极注入个人思想和研究成分。具体来说要注重以下环节：一、“确认”，即理解学校教学工作内容和标准要求。二、“对比”把学校工作要求和本教研组需求以及自己的想法作比较；三“活化”，找准行动抓手，使教研内容具体化和可操作；四、“提升”，在不断实践中、循环中总结提升，形成自己的教研风格和套路。
2从细节中寻找生长点
确立合适的教研专题和内容，历来是教研组有效开展工作的重要前提，教研组长发挥引领作用，尤其要善于在细微之处寻找和发现，敏锐的捕捉教学中的关键“小事”，将细节合理放大，形成载体或抓手，驱动教研活动的持续发展。在此过程中要注意几个操作环节：
一、“感知”，就是在众多教学现象中，及时感知并把握住某些“异常”的现象；二、“转换”，即把值得专注地现象转化为教学问题或经验；三、“引申”即把问题或经验通过拓宽进一步形成具有普适性的典型引领问题。
3兼顾上下各方面的沟通
作为教研组长应该为组员创造沟通机会，积极协调组员之间的关系，是大家互相学习，取长补短，在同伴或上下级之间担当“润滑剂”，化解矛盾，提升组员的归宿感。沟通技巧需要教研组长具备两种基本素养：一、“换位”，互换角色，体验对方需求；二、“弥合”寻找双方共同点，拉近距离。
（二）实践果实——在教研中共同成长
记得两年前是我初任教研组长之时，也是在同一年我参加了区里组织的“教研组长行动研究”。在通过这两年的学习和交流，我对教研组的功能和教研组长的职责的认识都有了巨大的转变。以前我一致认为教研组活动就是传达学校布置的各项工作；按惯例听课、评课；
出考试卷子，分析成绩等常规性工作。但是通过在与专家和教研组长前辈的交流中，我认识到了教研组更多的功能。于是，在日常的教研组工作中我开始思考要做点什么？我分析了我组教师的情况，发现我组教师以青年教师为主，教龄普遍不长，会高考经验有限，教师专业发展空间很大。所以我选择了组内最年轻的一位教师作为重点研究对象，开展了一系列的活动。首先，我提前和这位老师进行了沟通，明确了教研的目的，得到了这位老师的理解与支持。其次，在学年初的教研组会上我和最内其他老师沟通，确定了基本的教研形式：一方面，每周一次固定的听评课，试图通过多次的听评课挖掘这位老师的优点和不足，尽早使这位老师找到属于自己的教学风格。另一方面，让被听老师准备一至两节说课，供大家研讨。通过一段时间的试行，我们普遍认为这是一种比较有效的形式，被听教师有了一定的进步。但同时新问题又出现了：有些问题被听老师自身可以解决，但有些问题是被听教师自身无法解决的，于是，我和组内其他老师进行商量后，针对被听教师自身无法解决的问题，分别上了一至二次研讨课，帮助了被听教师解决问题。通过一段时间的试验我发现，不但重点教师的专业素养得到了大幅度提高，就连组内其他教师也获益良多。但是反思这短时间的工作，我发现我们的听课效率不够，大家分工不明确，导致了有些问题大家都发现并且得到了及时的纠正，但有些问题却被大家忽略。在评课时教师也很容易根据自身的经验和特点对被听教师提出各种建议，但这些建议可能并不适合被听教师。所以在今后的工作中，根据我校教研组的实际情况我制定了以下规划：
三、未来的展望
1为教师量身设计成长方案。
在“以人为本”理念的支撑下，教研组不追求教师发展的统一模式，而是应注重贴近教师的个体特点与不同需求。使教师个体专业素养得到充分提高，并促进教师不断将其内化为实际的教育教学能力。由于我组教师的情况以年轻教师为主，所以我们的具体做法是1学习培训，通过学习培训使每位教师明确学校发展规划的具体内容，深入理解学校的办学目标等，使教师能够在制定个人发展规划时不仅关注自己的个性，还充分考虑其与学校发展目标的一致性。2自我诊断，教师对自己的专业知识、教学技能、人际交往与教育科研等方面的优势与劣势、长处与不足进行分析，在此基础上与组内教师坦诚交流、直面问题、寻找差距、互相帮助共同探索策略。3评审修改。教研组作为教师队伍结构分析，邀请学校领导和教学专家对教师的个人发展规划进行分析评审，提出修改意见，确立保障措施。4实施落实。设定实施周期，并在此过程中教研组实施全程动态管理。5评价反思。教研组在组内开展阶段性对照考评，每学年教师根据实际情况作出补充、调整与修订。
2通过教学研究让教师在实践中发展
教师的教育生命和专业化发展在课堂，因此教研组应注重让教师在课堂中认真落实三维目标。具体做法是：首先，在三维目标上使教师认识到“知识与技能”知识载体，不是目标本身；“过程与方法”是达到目标的手段和方式；“情感、态度、价值观”是促进目标达成的动力，最终的目标是促进师生共同成长。其中任何一维的缺失都会是立体教学变为平面教学，最终都会阻碍人的全面发展。其次，为了达到立体教学的目的，我组将在今后的工作中上好常态教学环境下的每节课，校领导、教研组长、组内教师推门听课；针对共性问题集体研讨，再上好组内研讨课。再次，为教师提供更多的案例研究，以此作为专业素养提升的另一途径。最后，由于教研组人数的限制，我们准备与高中历史组开展联合教研，主要采取课堂观察的方式进行，由教师自选角度有针对性的听评课。这样做有利于激发教师自主发展的意识，让大家在实践中真正感悟新课程的理念，提升实践能力。同时，这样做也为其他教师搭建了相互学习的平台，形成全组式、开放式的互助氛围。
总之，教研组既是一个具有一定行政管理功能的组织，又是一个教师共同进步的学习型实践共同体。“预则立，不预则废”是教研活动策划成败的关键，而教研组长则是教研活
动的核心。通过这两年的学习，我对教研组长的责任和功能有了崭新的认识，正像陶渊明在一首《杂诗》中写道的一样：“盛年不重来， 一日难再晨。 及时当勉励，岁月不待人。”在今后的教研活动中，我将带领这只年轻的教研组进一步加强组内建设，提倡团队精神，爱岗敬业、求真务实、各尽所能，再接再厉，不断进取。
东铁营一中 唐琳
及时当勉励，岁月不待人
——记“教研组长行动研究”学习感悟。
一、学习的园地。
时光飞逝，记得两年前我刚刚任学校高中政治组的教研组长，对于教研组长的工作我一直认为只是基本的上传下达，每年组织大家听听课、评评课，收些教案总结之类的工作。但是，自从参加了区里组织的“教研组长行动研究”的课题后，我渐渐认识到教研组长的工作可以是一个极富挑战性的工作。在这两年里“行动研究”进行多项活动。其中包括1、全区举行的教研组长通时培训；2、分学科进行的教研组长培训：①教研员组织的最新教研组理论学习，②请有经验的教研组长进行讲座和经验交流。③教研组计划、教研活动设计交流研讨；④教研组特色工作分享（到航天中学参与了一次教研活动），⑤到外区进行教研组活动交流，⑥旁听北京市说课比赛，⑦与历史、地理、音体美组联合到江西九江鹤湖中学进行考察。通过这么多的学习活动我对教研组长的职责有了深刻的认识：
二、收获的果实
（一）理论成果——教研组长的功能
从学校中有了教研组这一教师的研究组织，教研组长所担当的角色一直随着时代变迁在悄然发生着变化。但是其基本特点还是没有改变。从一项关于教研组长功能的调查中显示：多数教研组长的功能停留在“针对教学中的问题开展讨论”和“传达上级有关部门精神，完成领导交办任务”上，而没有形成“自主而富有创意的工作方式”还没有形成。
通过教研组长行动研究的学习我有了以下收获：作为教研组长应当有自主创新的意识。有较强的问题意识、研究意识和沟通意识。那么，作为教研组长应具备以下的功能：
1善于在落实与执行中创新。
作为教研组长，首先要执行学校领导的教育教学措施，但是由于各种具体情况的差异学校领导不一定考虑的周密，因此教研组长要学会根据具体实际开展工作，创造性的执行和落实措施，具体来说就是善于在“执行”与“创新”之间寻找衔接，积极注入个人思想和研究成分。具体来说要注重以下环节：一、“确认”，即理解学校教学工作内容和标准要求。二、“对比”把学校工作要求和本教研组需求以及自己的想法作比较；三“活化”，找准行动抓手，使教研内容具体化和可操作；四、“提升”，在不断实践中、循环中总结提升，形成自己的教研风格和套路。
2从细节中寻找生长点
确立合适的教研专题和内容，历来是教研组有效开展工作的重要前提，教研组长发挥引领作用，尤其要善于在细微之处寻找和发现，敏锐的捕捉教学中的关键“小事”，将细节合理放大，形成载体或抓手，驱动教研活动的持续发展。在此过程中要注意几个操作环节：
一、“感知”，就是在众多教学现象中，及时感知并把握住某些“异常”的现象；二、“转换”，即把值得专注地现象转化为教学问题或经验；三、“引申”即把问题或经验通过拓宽进一步形成具有普适性的典型引领问题。
3兼顾上下各方面的沟通
作为教研组长应该为组员创造沟通机会，积极协调组员之间的关系，是大家互相学习，取长补短，在同伴或上下级之间担当“润滑剂”，化解矛盾，提升组员的归宿感。沟通技巧需要教研组长具备两种基本素养：一、“换位”，互换角色，体验对方需求；二、“弥合”寻找双方共同点，拉近距离。
（二）实践果实——在教研中共同成长
记得两年前是我初任教研组长之时，也是在同一年我参加了区里组织的“教研组长行动研究”。在通过这两年的学习和交流，我对教研组的功能和教研组长的职责的认识都有了巨大的转变。以前我一致认为教研组活动就是传达学校布置的各项工作；按惯例听课、评课；
出考试卷子，分析成绩等常规性工作。但是通过在与专家和教研组长前辈的交流中，我认识到了教研组更多的功能。于是，在日常的教研组工作中我开始思考要做点什么？我分析了我组教师的情况，发现我组教师以青年教师为主，教龄普遍不长，会高考经验有限，教师专业发展空间很大。所以我选择了组内最年轻的一位教师作为重点研究对象，开展了一系列的活动。首先，我提前和这位老师进行了沟通，明确了教研的目的，得到了这位老师的理解与支持。其次，在学年初的教研组会上我和最内其他老师沟通，确定了基本的教研形式：一方面，每周一次固定的听评课，试图通过多次的听评课挖掘这位老师的优点和不足，尽早使这位老师找到属于自己的教学风格。另一方面，让被听老师准备一至两节说课，供大家研讨。通过一段时间的试行，我们普遍认为这是一种比较有效的形式，被听教师有了一定的进步。但同时新问题又出现了：有些问题被听老师自身可以解决，但有些问题是被听教师自身无法解决的，于是，我和组内其他老师进行商量后，针对被听教师自身无法解决的问题，分别上了一至二次研讨课，帮助了被听教师解决问题。通过一段时间的试验我发现，不但重点教师的专业素养得到了大幅度提高，就连组内其他教师也获益良多。但是反思这短时间的工作，我发现我们的听课效率不够，大家分工不明确，导致了有些问题大家都发现并且得到了及时的纠正，但有些问题却被大家忽略。在评课时教师也很容易根据自身的经验和特点对被听教师提出各种建议，但这些建议可能并不适合被听教师。所以在今后的工作中，根据我校教研组的实际情况我制定了以下规划：
三、未来的展望
1为教师量身设计成长方案。
在“以人为本”理念的支撑下，教研组不追求教师发展的统一模式，而是应注重贴近教师的个体特点与不同需求。使教师个体专业素养得到充分提高，并促进教师不断将其内化为实际的教育教学能力。由于我组教师的情况以年轻教师为主，所以我们的具体做法是1学习培训，通过学习培训使每位教师明确学校发展规划的具体内容，深入理解学校的办学目标等，使教师能够在制定个人发展规划时不仅关注自己的个性，还充分考虑其与学校发展目标的一致性。2自我诊断，教师对自己的专业知识、教学技能、人际交往与教育科研等方面的优势与劣势、长处与不足进行分析，在此基础上与组内教师坦诚交流、直面问题、寻找差距、互相帮助共同探索策略。3评审修改。教研组作为教师队伍结构分析，邀请学校领导和教学专家对教师的个人发展规划进行分析评审，提出修改意见，确立保障措施。4实施落实。设定实施周期，并在此过程中教研组实施全程动态管理。5评价反思。教研组在组内开展阶段性对照考评，每学年教师根据实际情况作出补充、调整与修订。
2通过教学研究让教师在实践中发展
教师的教育生命和专业化发展在课堂，因此教研组应注重让教师在课堂中认真落实三维目标。具体做法是：首先，在三维目标上使教师认识到“知识与技能”知识载体，不是目标本身；“过程与方法”是达到目标的手段和方式；“情感、态度、价值观”是促进目标达成的动力，最终的目标是促进师生共同成长。其中任何一维的缺失都会是立体教学变为平面教学，最终都会阻碍人的全面发展。其次，为了达到立体教学的目的，我组将在今后的工作中上好常态教学环境下的每节课，校领导、教研组长、组内教师推门听课；针对共性问题集体研讨，再上好组内研讨课。再次，为教师提供更多的案例研究，以此作为专业素养提升的另一途径。最后，由于教研组人数的限制，我们准备与高中历史组开展联合教研，主要采取课堂观察的方式进行，由教师自选角度有针对性的听评课。这样做有利于激发教师自主发展的意识，让大家在实践中真正感悟新课程的理念，提升实践能力。同时，这样做也为其他教师搭建了相互学习的平台，形成全组式、开放式的互助氛围。
总之，教研组既是一个具有一定行政管理功能的组织，又是一个教师共同进步的学习型实践共同体。“预则立，不预则废”是教研活动策划成败的关键，而教研组长则是教研活
动的核心。通过这两年的学习，我对教研组长的责任和功能有了崭新的认识，正像陶渊明在一首《杂诗》中写道的一样：“盛年不重来， 一日难再晨。 及时当勉励，岁月不待人。”在今后的教研活动中，我将带领这只年轻的教研组进一步加强组内建设，提倡团队精神，爱岗敬业、求真务实、各尽所能，再接再厉，不断进取。
东铁营一中 唐琳