鱼与熊掌二者“可以”兼得
最近，各校都在学习《新教材将会给教师带来些什么—谈新教材新功能》一书。课间教师闲聊，谈及传统教育把教师和学生的关系，比做“园丁”和“花朵”、“工程师”和“产品”已然不合时宜。这是因为这种比喻虽然形象，但却忽视了人的生命价值和人道主义光芒。是的，人且可整齐划一、十个指头一样齐？因此将教师比做“园丁”和“工程师”，学生比做“花朵”和“产品”，固然要受到现代教育理念的严重冲击。
接着又有同事戏谑的说：既如此，孟老先生几千年来“鱼与熊掌二者不可兼得”的精辟论述，大概也该改为“鱼与熊掌二者可以兼得”了吧。于是便引出这样一个故事—《狩猎者·鱼·熊掌》：鱼儿想跳出水面嬉戏，饥饿的老熊想干掉活泼可爱的鱼儿，猎人既想获得活泼可爱的鱼儿的同时，又想获得药材品质高贵的熊掌。于是狩猎者在密林深处“日三省吾身”，不断修炼基本功，不断提高自身的捕猎技能和技巧。一天机会终于来临，同一时间鱼儿跳出水面，老熊缓缓觅食来到河边，猎人手持利器紧跟其后，正当熊一跃而起，前掌抓住鱼的同时猎人眼明手快，将利器从手中飞出，截下了熊的后掌，熊在极端疼痛难忍之下，丢下鱼和熊掌逃之夭夭，猎人顺理成章“鱼与熊掌二者兼得”。听罢这离奇的故事，同事皆觉有趣而笑。
笑归笑，猎人同时“鱼与熊掌二者兼得”虽属戏谑之言，但却引发一段思考。其实机遇与挑战并存，猎人的行为首先冲破了传统思维的束缚，敢于大胆设想，以一种良好的心理愿望，加之他的不懈努力，不断提高业务能力，因而当机遇来临，便能把握时机利用熟练的捕猎技巧，一举获得成功。这绝非偶然，也非运气，正所谓厚积薄发，这是他长期艰辛努力的结果。
在素质教育如江上歌女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的今天，我们教育工作者或多或少都陷入了“鱼与熊掌二者无法兼得”的尴尬境地。谈素质教育而色变，搞素质教育吧，生怕对应试教育中最敏感的神经—平均分、优秀数、及格数、升学率、对应数没有交代；继续抱残守缺、因循守旧吧，又怕不能顺应时代发展的要求。
或许，我们对素质教育和应试教育从心灵深处产生了认识上的误区。其实素质教育倡导的一个最基本精神是促进人的可持续发展，它并不排除选拔升学的功能。因而，素质教育与应试教育在选拔性上是相通的，二者并不矛盾。
任何一种新事物的生成、发展必然有他的历史根源，因而任何新事物代替旧事物自然也是一种历史的必然。同样，随着教育体制的不断改革，教师教育教学水平的不断提高，以及社会生产力水平的不断发展，旧有教育体制中许多不合理的因素，必然要受到新生事物的严重冲击，并逐渐被取代。任何新事物取代旧事物并非完全否定，而是一种扬弃，一种批判性的继承和发扬。所以素质教育在取代应试教育的过程中，从来就没有否定过应试教育中的积极因素——选拔性功能。
孟子说：“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而求熊掌。„„”这句话的本意不是说二者必然不可兼得,而是强调当如果不能兼得
的时候,我们应当做何取舍。这与古人所说：“两害相权取其轻，两利相权取其重”完全是相通的。
他是用鱼与熊掌来比喻事物间的取舍关系，所以，在事物与事物之间不发生厉害冲突的情况下，应该说是可以兼得的。
假如视“升学”为“熊掌”、视“普九”为“鱼”，二者孰轻孰重，恐怕应视大时代、大主流为前提。立足现实结论自然明朗，其实升学与普九并存且并重，作为教育主管部门或教育工作者，关键在于从心灵深处正确认识、评价并接纳素质教育的必然发展趋势。具备狩猎者敢于直面现实的决心、勇气和胸襟。盐津三中作为一个未来的窗口示范学校，就具有狩猎者的胆魄和气度。尽管教育主管部门三令五申，不分重点班、普通班，升学不分重点中学、普通中学，但是盐津三中敢于冲破政策的束缚，不唯书、不唯上、只为实，以“关爱与尊重”为办学理念，坚持“分层指导、数外先行”的办学指导思想。 从小事做起，从点滴做起，不断更新教育理念，大胆探索科学的教育教学方法，把握本学科的最新动态，善于不断的进行学术研讨，尤其是今年，校园内大兴读书之风，教师们利用课余时间学习电脑，互相学习课件的制作方法，大部分教师已将多媒体教学引入课堂。不仅将最新的教学方法展示给课堂，而且善于鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索。
然而一个家庭需要和谐，一个单位需要和谐，一个社会需要和谐，一个国家需要和谐，一个国家的教育更需要和谐，在教育面前我们不能仅仅因升学数、优秀数、对应数而分优班和普通班，更不能因此而破坏了这种和谐。教育的字典里应该没有名师与非名师之分，教师的字典里应该没有优生和差生之别，而教育可因材施教，让不同的人得到不同的发展，因此，根据学生基础进行分层实施教学本无可厚非。问题的关键在于能否利用好新理念下新的评价观，两手都要抓，但切不可一手硬、一手软，厚此而薄彼，取了熊掌而舍鱼。重要的是我们所评选的各种优秀不能只偏重了教优班的教师，而偏废了教差班的教师；我们所设立的各种奖项不能只偏重了优生，而偏废了差生；我们的各种考核不能只偏重了前勤，而偏废了后勤。更重要的是我们所制定的制度不能只偏重了少数人，而偏废了大多数人，制度的制定不仅仅是约束，更应该让教师明确发展的方向，让大多数教师得到不同程度的发展。制度的制定不仅仅是方便考核执行，而更应该是约束领导的行政行为手段，更应该是考察领导行政行为能力的一个尺度。同时使用制度的人还要少一些人情化、多一些人性化，少一些人为化、多一些制度化。制度是人制定的，执行制度出了差错，多找找执行者的错，切勿赖给制度本身，想想看制度何错之有。制度还要切忌朝令夕改、还要切忌作秀，否则在教师的利益面前孰轻孰重拿捏不清，拈拈阄，那就滑教育之大稽了﹗
鱼与熊掌二者“可以”兼得
最近，各校都在学习《新教材将会给教师带来些什么—谈新教材新功能》一书。课间教师闲聊，谈及传统教育把教师和学生的关系，比做“园丁”和“花朵”、“工程师”和“产品”已然不合时宜。这是因为这种比喻虽然形象，但却忽视了人的生命价值和人道主义光芒。是的，人且可整齐划一、十个指头一样齐？因此将教师比做“园丁”和“工程师”，学生比做“花朵”和“产品”，固然要受到现代教育理念的严重冲击。
接着又有同事戏谑的说：既如此，孟老先生几千年来“鱼与熊掌二者不可兼得”的精辟论述，大概也该改为“鱼与熊掌二者可以兼得”了吧。于是便引出这样一个故事—《狩猎者·鱼·熊掌》：鱼儿想跳出水面嬉戏，饥饿的老熊想干掉活泼可爱的鱼儿，猎人既想获得活泼可爱的鱼儿的同时，又想获得药材品质高贵的熊掌。于是狩猎者在密林深处“日三省吾身”，不断修炼基本功，不断提高自身的捕猎技能和技巧。一天机会终于来临，同一时间鱼儿跳出水面，老熊缓缓觅食来到河边，猎人手持利器紧跟其后，正当熊一跃而起，前掌抓住鱼的同时猎人眼明手快，将利器从手中飞出，截下了熊的后掌，熊在极端疼痛难忍之下，丢下鱼和熊掌逃之夭夭，猎人顺理成章“鱼与熊掌二者兼得”。听罢这离奇的故事，同事皆觉有趣而笑。
笑归笑，猎人同时“鱼与熊掌二者兼得”虽属戏谑之言，但却引发一段思考。其实机遇与挑战并存，猎人的行为首先冲破了传统思维的束缚，敢于大胆设想，以一种良好的心理愿望，加之他的不懈努力，不断提高业务能力，因而当机遇来临，便能把握时机利用熟练的捕猎技巧，一举获得成功。这绝非偶然，也非运气，正所谓厚积薄发，这是他长期艰辛努力的结果。
在素质教育如江上歌女“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的今天，我们教育工作者或多或少都陷入了“鱼与熊掌二者无法兼得”的尴尬境地。谈素质教育而色变，搞素质教育吧，生怕对应试教育中最敏感的神经—平均分、优秀数、及格数、升学率、对应数没有交代；继续抱残守缺、因循守旧吧，又怕不能顺应时代发展的要求。
或许，我们对素质教育和应试教育从心灵深处产生了认识上的误区。其实素质教育倡导的一个最基本精神是促进人的可持续发展，它并不排除选拔升学的功能。因而，素质教育与应试教育在选拔性上是相通的，二者并不矛盾。
任何一种新事物的生成、发展必然有他的历史根源，因而任何新事物代替旧事物自然也是一种历史的必然。同样，随着教育体制的不断改革，教师教育教学水平的不断提高，以及社会生产力水平的不断发展，旧有教育体制中许多不合理的因素，必然要受到新生事物的严重冲击，并逐渐被取代。任何新事物取代旧事物并非完全否定，而是一种扬弃，一种批判性的继承和发扬。所以素质教育在取代应试教育的过程中，从来就没有否定过应试教育中的积极因素——选拔性功能。
孟子说：“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而求熊掌。„„”这句话的本意不是说二者必然不可兼得,而是强调当如果不能兼得
的时候,我们应当做何取舍。这与古人所说：“两害相权取其轻，两利相权取其重”完全是相通的。
他是用鱼与熊掌来比喻事物间的取舍关系，所以，在事物与事物之间不发生厉害冲突的情况下，应该说是可以兼得的。
假如视“升学”为“熊掌”、视“普九”为“鱼”，二者孰轻孰重，恐怕应视大时代、大主流为前提。立足现实结论自然明朗，其实升学与普九并存且并重，作为教育主管部门或教育工作者，关键在于从心灵深处正确认识、评价并接纳素质教育的必然发展趋势。具备狩猎者敢于直面现实的决心、勇气和胸襟。盐津三中作为一个未来的窗口示范学校，就具有狩猎者的胆魄和气度。尽管教育主管部门三令五申，不分重点班、普通班，升学不分重点中学、普通中学，但是盐津三中敢于冲破政策的束缚，不唯书、不唯上、只为实，以“关爱与尊重”为办学理念，坚持“分层指导、数外先行”的办学指导思想。 从小事做起，从点滴做起，不断更新教育理念，大胆探索科学的教育教学方法，把握本学科的最新动态，善于不断的进行学术研讨，尤其是今年，校园内大兴读书之风，教师们利用课余时间学习电脑，互相学习课件的制作方法，大部分教师已将多媒体教学引入课堂。不仅将最新的教学方法展示给课堂，而且善于鼓励和引导学生努力钻研，勇于探索。
然而一个家庭需要和谐，一个单位需要和谐，一个社会需要和谐，一个国家需要和谐，一个国家的教育更需要和谐，在教育面前我们不能仅仅因升学数、优秀数、对应数而分优班和普通班，更不能因此而破坏了这种和谐。教育的字典里应该没有名师与非名师之分，教师的字典里应该没有优生和差生之别，而教育可因材施教，让不同的人得到不同的发展，因此，根据学生基础进行分层实施教学本无可厚非。问题的关键在于能否利用好新理念下新的评价观，两手都要抓，但切不可一手硬、一手软，厚此而薄彼，取了熊掌而舍鱼。重要的是我们所评选的各种优秀不能只偏重了教优班的教师，而偏废了教差班的教师；我们所设立的各种奖项不能只偏重了优生，而偏废了差生；我们的各种考核不能只偏重了前勤，而偏废了后勤。更重要的是我们所制定的制度不能只偏重了少数人，而偏废了大多数人，制度的制定不仅仅是约束，更应该让教师明确发展的方向，让大多数教师得到不同程度的发展。制度的制定不仅仅是方便考核执行，而更应该是约束领导的行政行为手段，更应该是考察领导行政行为能力的一个尺度。同时使用制度的人还要少一些人情化、多一些人性化，少一些人为化、多一些制度化。制度是人制定的，执行制度出了差错，多找找执行者的错，切勿赖给制度本身，想想看制度何错之有。制度还要切忌朝令夕改、还要切忌作秀，否则在教师的利益面前孰轻孰重拿捏不清，拈拈阄，那就滑教育之大稽了﹗