网络环境的教学设计方案《圆锥曲线》网络教学设计方案学校：福建省泉州第五中学 姓名：张海峰 日期：2003 年 6 月 14 日一、学习目标与任务1、学习目标描述 知识目标 (A) 理解和掌握圆锥曲线的第一定义和第二定义，并能应用第一定义和第二定义来解 题。 (B) 了解圆锥曲线在现实生活中应用及圆锥曲线的截取方法，感受圆锥曲线的美，并 能初步利用圆锥曲线的知识进行知识延伸和知识创新。 能力目标 (A) 通过学生的操作和协作探讨，培养学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力。 (B) 通过知识的再现培养学生的创新能力和创新意识。 (C) 专题网站中提供各层次的例题和习题，解决各层次学生的学习过程中的各种的需 要，从而培养学生应用知识的能力。 德育目标 让学生体会知识产生的全过程，培养学生运动变化的辩证唯物主义思想。2、学习内容与学习任务说明 本节课的内容是圆锥曲线的第一定义和圆锥曲线的统一定义，以及利用圆锥曲线的定 义来解决轨迹问题和最值问题。 学习重点：圆锥曲线的第一定义和统一定义。 学习难点：圆锥曲线第一定义和统一定义的应用。 明确本课的重点和难点， ，以学习任务驱动为方式，以圆锥曲线定义和定义应用为中 心，主动操作实验、大胆分析问题和解决问题。探索学习 抓住本节课的重点和难点，采取的基于学科专题网站下 协作学习的三者结合的教 个别辅导 学模式，突出重点、突破难点。 充分利用《圆锥曲线》专题网站内的内容，在着重学习内容的基础上，内延外拓，培 养学生的创新精神和克服困难的信心。二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等） 本课的学习对象为高二下学期学生，他们经过近两年的高中学习，已经有一定的学习 基础和分析问题、解决问题的能力，基本的计算机操作较为熟练。 高二年下学期学生由于高考的压力，他们保持着传统教学的学习习惯，在课堂上的主 体作用的体现不是太充分，但是如果他们还是乐于尝试、勇于探索的。 高二年的学生在学习交往上“个别化学习”和“协作讨论学习”并存，也就是说学生第 1 页 共 11 页网络环境的教学设计方案 是具有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力的，还是能完成上课时教师布 置的协作学习任务的。三、学习环境选择与学习资源设计1．学习环境选择（打√）（1）Web 教室（√） （4）校园网（√） （2）局域网 （5）Internet（√） （3）城域网 （6）其它 （3）专题学习网站（√） （6）题库2、学习资源类型（打√）（1） 课件 （网络课件） （√） （2）工具 （4）多媒体资源库 （7）网络课程 （5）案例库 （8）其它3、学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容等） 《圆锥曲线专题网站》 ：从自然与科技、定义与应用、性质与实践和创新与未来四个 方面围绕圆锥曲线进行探讨与研究。(IP：192.168.3.134) 用 Flash 5、几何画板和 Authorware 6 制作可操作且具有交互性的网络课件放在专题 网站里。四、学习情境创设1、学习情境类型（打√）（1）真实性情境（√） （3）虚拟性情境（√） （2）问题性情境（√） （4）其它2、学习情境设计 真实性情境：用 Flash 5 制作的一系列教学软件。用几何画板制作的《圆锥曲线的统 一定义》的教学软件。 问题性情境：圆锥曲线的截取方法、圆锥曲线的各种定义、典型例题。 虚拟性情境：Authorware 6 制作的《圆锥曲线的截取》 ，模拟曲线截取。五、学习活动的组织1、自主学习设计（打√并填写相关内容）类型 (1)抛锚式 (2)支架式 （√） 数学教材、专 题网站及专题 圆锥曲线的第一 网站下的多媒 定义和统一定义。 体教学软件。第 2 页 共 11 页相应内容使用资源学生活动教师活动 问题的提出。 学习资源获取 路径的指导。 问题解答和咨 询。分析、操作、协 作讨论、总结、 提交结论。(3)随机进入式 （√）网络环境的教学设计方案 轨迹问题、最 值问题、其它 根据自身情况选 圆锥曲线定义的 问题三种典型 题、分析题目、 典型应用。 例题以及各个 协作讨论、解答 题目的动画演 题目。 示和答案。讲解例题 总结点评学生 做题过程中的 问题。(4)其它2、协作学习设计（打√并填写相关内容）类型 （1）竞争 相应内容 使用资源 分组情况 学生活动 教师活动（2）伙伴 （√）圆锥曲线的 第一定义和 统一定义数学教材、 专题网站及 专题网站下 的多媒体教 学软件。 轨迹问题、 最值问题、 其它问题三 种典型例题 以及各个题 目的动画演 示和答案。每组三人。（3）协同 （√）圆锥曲线定 义的典型应 用。每组三人。学生之间对 圆锥曲线的 定义展开讨 论，从而达 到对定义的 理解和掌 握。 通过协作讨 论区，同学 之间互相配 合、互相帮 助、各种观 点互相补 充。问题的提出。 学习资源获取 路径的指导。 问题解答和咨 询。总结点评学生 做题过程中的 问题。 。（4）辩论（5）角色扮演（6）其它3、教学结构流程的设计(在后面)第 3 页 共 11 页网络环境的教学设计方案六、学习评价设计1、测试形式与工具（打√） （1）堂上提问（√） （ 4 ）学生自主网上测试 （√） 2、测试内容 教师堂上提问： 圆锥曲线的定义、 学生提交的结论的完整性、 学生协作讨论时的疑问、 例题讲解过程中问题，课堂总结。 学生自主网上测试：解决轨迹问题、最值问题、其它问题三种典型题目。 （2）书面练习 （5）合作完成作品 （3）达标测试 （6）其它七、教学过程步 骤 教师行为 1、指导学生登陆专题网 站。 2、介绍专题网站的操作 方法。 3、讲明上课过程中的注 意事项。 1、请同学点击“自然与 科技”进入子页进行操 作。 2、请同学自主的查找网 页下的知识资料和主动 的操作实验动画， 来感受 圆锥曲线在现实生活中 应用， 了解圆锥曲线的美 及圆锥曲线的截取方法。 3、请同学把所学到的知 识和自身的学习感受填 入文本框， 提交主机， 进 行交流。 学生行为 1、作好课前准备。 2、登陆专题网站。 3 、熟悉专题网站的操作方 法。 设计意图 1、让少部分不熟悉网络 操作的同学学会利用网 络来辅助学习。 2、有助于本节课的顺利 进行。 1、学生在操作中深深体 会到圆锥曲线的美及其 在现实生活中的应用， 从而吸引了学生的注意 力，使学生产生研究圆 锥曲线的动力。 2、让学生在圆锥曲线生 活资料的查询和截取中 体会到科学知识产生的 过程，在培养学生的操 作能力的同时也培养了 学生的辩证唯物主义思 想。 3、这一导入过程，可调 动学生的主动性和创造 性，使学生完成角色的 改变，从“要我学”变 成“我要学” 。课 堂 准 备情 境 导 入1、学生在“自然与科技”子 页下，点击按钮“自然与科 技”进行操作，从而体会到 圆锥曲线的美及其在现实生 活中的应用。 2、请学生自主的查找网页下 的知识资料和主动的操作实 验动画，来感受圆锥曲线在 现实生活中应用，了解圆锥 曲线的美及圆锥曲线的截取 方法。 3、学生在操作完成后，所学 到的知识和自身的学习感受 填入文本框，提交主机，进 行交流。 （学生可分小组讨 论） 。第 4 页 共 11 页操 作 探 讨 一研 讨 创 新网络环境的教学设计方案 1、请同学点击“定义与 1 、学生点击按钮“椭圆” ， 应用” 进入子页， 选择按 进入椭圆第一定义的操作和 钮“第一定义”进入“第 探索，在完成操作和探索后， 一定义”页面。 把椭圆的第一定义填入文本 2、请同学点击按钮“椭 框，提交主机（学生可分小 圆” ，进入椭圆第一定义 组讨论） 。 的操作和探索， 并要求学 2、学生把自己总结的“椭圆 生在完成后， 把椭圆的第 的第一定义”与教师的讲解 一定义填入文本框， 提交 进行校对订正。 主机。 3、学生点击按钮“双曲线” ， 3、教师把学生提交的椭 进入双曲线第一定义的操作 圆的第一定义进行讲解 和探索，在完成操作和探索 校对。 后，把双曲线的第一定义填 4、请同学点击按钮“双 入文本框，提交主机（学生 曲线” ，进入双曲线第一 可分小组讨论） 。 定义的操作和探索， 并要 4、学生把自己总结的“双曲 求学生在完成后， 把双曲 线的第一定义”与教师的讲 线的第一定义填入文本 解进行校对订正。 框，提交主机。 5、学生点击按钮“抛物线” ， 5、教师对学生提交的双 进入抛物线定义的操作和探 曲线的第一定义进行讲 索，在完成操作和探索后， 解校对。 把抛物线定义填入文本框， 6、请同学点击按钮“抛 提交主机（学生可分小组讨 物线” ，进入抛物线定义 论） 。 的操作和探索， 并要求学 6、学生把自己总结的“抛物 生在完成后， 把抛物线定 线定义”与教师的讲解进行 义填入文本框，提交主 校对订正。 机。 7 、如在操作过程中发现问 7、教师对学生提交的抛 题，可进入“协作学习”页 物线定义进行讲解校对。 面下，进行探讨研究。 8、教师在整个过程中， 对个别学生进行辅导。 1、请同学根据圆锥曲线 1、学生根据圆锥曲线的定义 的定义来探讨圆锥曲线 来 探 讨 圆 锥 曲 线 的 作 图 方 的作图方法。 法。 2、指导学生操作《椭圆 2、以椭圆的作法为例，学生 的八种作法》 几何画板软 完成《椭圆的八种作法》几 件。 何画板软件的操作。 3 、如在操作过程中发现问 题，可进入“协作学习”页 面下，进行探讨研究。1、学生在这一学习过程 中充分发挥其主体作 用，从“发现问题” “提出问题” “操 作实验” “集体讨 论” “总结结论” 。 “校对结论” 2、在这一教学过程中充 分发挥教师的作用，使 教师起着“导航者” 、 “指导者” 、和“辅导者 “的作用。 3 、充分发挥网 络的优 势，使学生结成协作群 体，展开讨论，并得出 结果。 4、充分注意网站资源的 通用性。 5、如在操作过程中发现 问题，可进入“协作学 习”页面下，进行探讨 研究。1、创造一个让学生协作 学习的空间，互相配合、 互相帮助、各种观点互 相补充，完成学习任务， 从而培养学生团队精神 以及各方面的能力。 2、通过研究各种做法， 培养学生的创新能力。第 5 页 共 11 页操 作 探 讨 二知 识 应 用课 外 创 新 课 堂 小 结网络环境的教学设计方案 1、请同学点击按钮“第 1 、学生点击按钮“第二定 二定义” ，进入圆锥曲线 义” ，进入圆锥曲线统一定义 统一定义的操作和探索。 的操作和探索。 2、指导学生操作《圆锥 2、学生操作《圆锥曲线的统 曲线的统一定义》 几何画 一定义》几何画板软件，拉 板软件， 让学生在拉动离 动离心率 e， 观察圆锥曲线图 心率 e 的同时，请注意 形的变化过程。 观察当 e 变化时， 圆锥曲 3、学生把圆锥曲线的统一定 线图形的变化情况。 义填写在文本框中，并提交 主机。 4 、如在操作过程中发现问 题，可进入“协作学习”页 面下，进行探讨研究。 1、进入“定义的应用” 。 1、学生听教师讲解“轨迹问 2、讲解“轨迹问题”和 题”和“最值问题”的两道 “最值问题”的两道例 例题，并学会过程的操作。 题。 2、学生根据自身的情况选择 3、指导学生根据自身的 “A 组” 、 “B 组”或“C 组” 情况选择“ A 组” 、 “ B 题，进行练习。 组”或“C 组”题，进行 3 、如在解题过程中发现问 练习。 题，可进入“协作学习”页 4、请学生在操作过程中 面下，进行探讨研究。 要注意观察动画演示。 1、教师布置一些创新性 1、学生记好教师布置的一些 题目， 让学生在课外进行 创新性题目，在课外进行训 训练。 练。 1、 总结本课的教学内容。 2、总结本课的教学内容。1、学生学习的方式是以 问题为中心的，以任务 来驱动，设计《圆锥曲 线的统一定义》几何画 板软件恰好体现一点。 2、使学生得到的结论具 有直观性和创造性。 3、充分体现学生的主体 性和教师的主导性。1、让学生实现知识的自 我反馈。 2、使题目具有层次性， 才能适合不同层次的学 生的学习需要。 3、使每道题具有交互性 和实验性，才能保证学 生在学习过程中的自主 性。 1、通过对课外作业的研 究，培养学生的创新能 力和创新意识。第 6 页 共 11 页网络环境的教学设计方案(附)教学结构流程的设计第 7 页 共 11 页网络环境的教学设计方案 图 符 说 明开始、结束教师活动、 教学内容学生活动网络应用学生利用 网络学习分析判断(附)圆锥曲线专题网站设计分析(1)设计思路 (A) (B) (C) (D) (E) (F) 给学生操作与实践的机会：在每一环节中建设一个可供学生操作的实验平台。 突出教学中“主导和主体”的作用：在每一环节中建设一个可供师生交流的平台。 突出知识的再创新过程和知识的延伸：如圆锥曲线的作法和知识的创新与应用。 强调教学软件的交互性：如在题目中给出提示的动画过程和解答过程。 突出和各学科的联系：如斜抛运动和行星运动等等。 强调分层次的教学：1、例题（教师讲解） 2、A组题（较易题） 如在知识应用中的配置不同层次的例题和练习： 3、B组题（普通题） 4、C组题（较难题） ） 5、创新作业（课外完成(2)网站导航图第 8 页 共 11 页网络环境的教学设计方案（附）CAIM（计算机辅助数学教学）活动过程评价表养正中学数学教研组 2002/6/12 教学内容 授课者 评价内容 1.1 安排教学过程 1.2 发挥主导作用 1.3 使用媒体技术 1.4 教态 2.1 使用目的 2.2 使用内容 2.3 呈现清晰度 2.4 使用速度 2.5 多种媒体使用 3.1 兴趣态度 3.2 行为表现 3.4 接受程度 圆锥曲线 授课班级 评价者（可不填） 评价等级（画“√” ） 评价标准 很好 较好 一般 较差 符合认知规律，合理组织 教学。 启发、引导、归纳、总结、 突出重点。 及时调控，有效排除干 扰。 情绪饱满、亲切自然。 解决重点、难点。 重点突出，没有干扰。 图象清晰，声音清楚。 速度适中，易于接受。 组合恰当，直观形象，启 发思维。 兴趣盎然，积极主动。 认真观察，积极思考，踊 跃发言，合作探讨等。 正确回答提问、完成练 习。1、 教 师 活 动2、 媒 体 运 用3、 学 生 反 应第 9 页 共 11 页网络环境的教学设计方案学生对 CAIM（计算机辅助数学教学）活动态度调查问卷表（网络课型） 请您认真回答下列问题，在您所选的答案上画“√” 非常 问 题 同意 1.1 我希望以后能常去网络教室上课 1、 1.2 有些数学知识在网络教室（有学生 态 机）学习比在多媒体教室（无学生机）学习 度 效果要好 2.1 这种学习形式使数学课更有意思 2.2 通过计算机，我可以和老师、同学交 流学习体会，在传统课堂不容易做到这点 2.3 这种学习方式使我可以自主控制学 习进程，例题、动画想看多久就看多久，很 2、 适合我的水平 认 2.4 计算机能及时给出答案，使我做得更 知 好 工 2.5 这种学习形式使数学课学习起来更 具 容易 的 2.6 我不习惯这种学习方式 认 2.7 用计算机学习时，遇到不明白的地 识 方，我就十分紧张 2.8 我宁愿听老师讲课，也不愿意用计算 机学 2.9 我喜欢在计算机上做题 2.10 我不习惯在计算机上做题 3.1 这种学习方式能让我更透彻地理解 数学知识 3.2 这种学习方式能让我从数、形两个角 3、 度思考问题，可以提高我的思维能力 效 3.3 这种学习方式能让我自主观察、思 果 考，会提高我的独立思考能力 评 价 3.4 这种学习方式让我更好地完成作业 3.5 这种学习方式能帮助我提高数学成绩 3.6 这种学习方式能提高我的学习效率 您的建议： 数学教研组 2002/6/12 班级 不 确 不 同 非常不 定 意 同意同 意第 10 页 共 11 页网络环境的教学设计方案学生理解与掌握程度自我评价调查表调查项目 理解（掌握）程度等级（人数） B C D A 教师统计 F值总体理解程度 总体掌握程度 对圆锥曲线定义程度 运用圆锥曲线定义求轨迹问题 掌握程度 运用圆锥曲线定义求最值问题 掌握程度 注：A：全部理解并掌握。即懂得何时用该知识解题以及该知识适用于解何种题型的 问题，对解题步骤十分清楚。 B：大部分理解并掌握。即在大部分情况下懂得何时用 该知识解题以及该知识适用于解何种题型的问题，对解题步骤比较清楚。 C：半数理 解并掌握。即基本上懂得何时用该知识解题以及该知识适用于解何种题型的问题，对解题 步骤有点印象。 D：仅小部分理解并掌握。即懂得何时用该知识解题以及该知识适用于解 何种题型的问题，对解题步骤毫无印象。学生对课堂教学环节的选择倾向调查表教学环节 复习提问 精讲启发 教师演示动画 学生动手操作 课堂练习，计算机反馈 上传答案，接受教师及同学评判 发表评论，与老师、同学交流学 习体会或提出问题 教师小结 在您所喜欢的教学环节后画 “√” 教师统计 得票数 得票指数学生主体活动观察（教师统计）主体活动或行为 学生提问、质疑 教师提问 师生交流讨论 学生自学、复习 学生独立操作、观察 学生做练习 合计 频数或人数 时间（分钟）第 11 页 共 11 页
网络环境的教学设计方案《圆锥曲线》网络教学设计方案学校：福建省泉州第五中学 姓名：张海峰 日期：2003 年 6 月 14 日一、学习目标与任务1、学习目标描述 知识目标 (A) 理解和掌握圆锥曲线的第一定义和第二定义，并能应用第一定义和第二定义来解 题。 (B) 了解圆锥曲线在现实生活中应用及圆锥曲线的截取方法，感受圆锥曲线的美，并 能初步利用圆锥曲线的知识进行知识延伸和知识创新。 能力目标 (A) 通过学生的操作和协作探讨，培养学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力。 (B) 通过知识的再现培养学生的创新能力和创新意识。 (C) 专题网站中提供各层次的例题和习题，解决各层次学生的学习过程中的各种的需 要，从而培养学生应用知识的能力。 德育目标 让学生体会知识产生的全过程，培养学生运动变化的辩证唯物主义思想。2、学习内容与学习任务说明 本节课的内容是圆锥曲线的第一定义和圆锥曲线的统一定义，以及利用圆锥曲线的定 义来解决轨迹问题和最值问题。 学习重点：圆锥曲线的第一定义和统一定义。 学习难点：圆锥曲线第一定义和统一定义的应用。 明确本课的重点和难点， ，以学习任务驱动为方式，以圆锥曲线定义和定义应用为中 心，主动操作实验、大胆分析问题和解决问题。探索学习 抓住本节课的重点和难点，采取的基于学科专题网站下 协作学习的三者结合的教 个别辅导 学模式，突出重点、突破难点。 充分利用《圆锥曲线》专题网站内的内容，在着重学习内容的基础上，内延外拓，培 养学生的创新精神和克服困难的信心。二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等） 本课的学习对象为高二下学期学生，他们经过近两年的高中学习，已经有一定的学习 基础和分析问题、解决问题的能力，基本的计算机操作较为熟练。 高二年下学期学生由于高考的压力，他们保持着传统教学的学习习惯，在课堂上的主 体作用的体现不是太充分，但是如果他们还是乐于尝试、勇于探索的。 高二年的学生在学习交往上“个别化学习”和“协作讨论学习”并存，也就是说学生第 1 页 共 11 页网络环境的教学设计方案 是具有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力的，还是能完成上课时教师布 置的协作学习任务的。三、学习环境选择与学习资源设计1．学习环境选择（打√）（1）Web 教室（√） （4）校园网（√） （2）局域网 （5）Internet（√） （3）城域网 （6）其它 （3）专题学习网站（√） （6）题库2、学习资源类型（打√）（1） 课件 （网络课件） （√） （2）工具 （4）多媒体资源库 （7）网络课程 （5）案例库 （8）其它3、学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容等） 《圆锥曲线专题网站》 ：从自然与科技、定义与应用、性质与实践和创新与未来四个 方面围绕圆锥曲线进行探讨与研究。(IP：192.168.3.134) 用 Flash 5、几何画板和 Authorware 6 制作可操作且具有交互性的网络课件放在专题 网站里。四、学习情境创设1、学习情境类型（打√）（1）真实性情境（√） （3）虚拟性情境（√） （2）问题性情境（√） （4）其它2、学习情境设计 真实性情境：用 Flash 5 制作的一系列教学软件。用几何画板制作的《圆锥曲线的统 一定义》的教学软件。 问题性情境：圆锥曲线的截取方法、圆锥曲线的各种定义、典型例题。 虚拟性情境：Authorware 6 制作的《圆锥曲线的截取》 ，模拟曲线截取。五、学习活动的组织1、自主学习设计（打√并填写相关内容）类型 (1)抛锚式 (2)支架式 （√） 数学教材、专 题网站及专题 圆锥曲线的第一 网站下的多媒 定义和统一定义。 体教学软件。第 2 页 共 11 页相应内容使用资源学生活动教师活动 问题的提出。 学习资源获取 路径的指导。 问题解答和咨 询。分析、操作、协 作讨论、总结、 提交结论。(3)随机进入式 （√）网络环境的教学设计方案 轨迹问题、最 值问题、其它 根据自身情况选 圆锥曲线定义的 问题三种典型 题、分析题目、 典型应用。 例题以及各个 协作讨论、解答 题目的动画演 题目。 示和答案。讲解例题 总结点评学生 做题过程中的 问题。(4)其它2、协作学习设计（打√并填写相关内容）类型 （1）竞争 相应内容 使用资源 分组情况 学生活动 教师活动（2）伙伴 （√）圆锥曲线的 第一定义和 统一定义数学教材、 专题网站及 专题网站下 的多媒体教 学软件。 轨迹问题、 最值问题、 其它问题三 种典型例题 以及各个题 目的动画演 示和答案。每组三人。（3）协同 （√）圆锥曲线定 义的典型应 用。每组三人。学生之间对 圆锥曲线的 定义展开讨 论，从而达 到对定义的 理解和掌 握。 通过协作讨 论区，同学 之间互相配 合、互相帮 助、各种观 点互相补 充。问题的提出。 学习资源获取 路径的指导。 问题解答和咨 询。总结点评学生 做题过程中的 问题。 。（4）辩论（5）角色扮演（6）其它3、教学结构流程的设计(在后面)第 3 页 共 11 页网络环境的教学设计方案六、学习评价设计1、测试形式与工具（打√） （1）堂上提问（√） （ 4 ）学生自主网上测试 （√） 2、测试内容 教师堂上提问： 圆锥曲线的定义、 学生提交的结论的完整性、 学生协作讨论时的疑问、 例题讲解过程中问题，课堂总结。 学生自主网上测试：解决轨迹问题、最值问题、其它问题三种典型题目。 （2）书面练习 （5）合作完成作品 （3）达标测试 （6）其它七、教学过程步 骤 教师行为 1、指导学生登陆专题网 站。 2、介绍专题网站的操作 方法。 3、讲明上课过程中的注 意事项。 1、请同学点击“自然与 科技”进入子页进行操 作。 2、请同学自主的查找网 页下的知识资料和主动 的操作实验动画， 来感受 圆锥曲线在现实生活中 应用， 了解圆锥曲线的美 及圆锥曲线的截取方法。 3、请同学把所学到的知 识和自身的学习感受填 入文本框， 提交主机， 进 行交流。 学生行为 1、作好课前准备。 2、登陆专题网站。 3 、熟悉专题网站的操作方 法。 设计意图 1、让少部分不熟悉网络 操作的同学学会利用网 络来辅助学习。 2、有助于本节课的顺利 进行。 1、学生在操作中深深体 会到圆锥曲线的美及其 在现实生活中的应用， 从而吸引了学生的注意 力，使学生产生研究圆 锥曲线的动力。 2、让学生在圆锥曲线生 活资料的查询和截取中 体会到科学知识产生的 过程，在培养学生的操 作能力的同时也培养了 学生的辩证唯物主义思 想。 3、这一导入过程，可调 动学生的主动性和创造 性，使学生完成角色的 改变，从“要我学”变 成“我要学” 。课 堂 准 备情 境 导 入1、学生在“自然与科技”子 页下，点击按钮“自然与科 技”进行操作，从而体会到 圆锥曲线的美及其在现实生 活中的应用。 2、请学生自主的查找网页下 的知识资料和主动的操作实 验动画，来感受圆锥曲线在 现实生活中应用，了解圆锥 曲线的美及圆锥曲线的截取 方法。 3、学生在操作完成后，所学 到的知识和自身的学习感受 填入文本框，提交主机，进 行交流。 （学生可分小组讨 论） 。第 4 页 共 11 页操 作 探 讨 一研 讨 创 新网络环境的教学设计方案 1、请同学点击“定义与 1 、学生点击按钮“椭圆” ， 应用” 进入子页， 选择按 进入椭圆第一定义的操作和 钮“第一定义”进入“第 探索，在完成操作和探索后， 一定义”页面。 把椭圆的第一定义填入文本 2、请同学点击按钮“椭 框，提交主机（学生可分小 圆” ，进入椭圆第一定义 组讨论） 。 的操作和探索， 并要求学 2、学生把自己总结的“椭圆 生在完成后， 把椭圆的第 的第一定义”与教师的讲解 一定义填入文本框， 提交 进行校对订正。 主机。 3、学生点击按钮“双曲线” ， 3、教师把学生提交的椭 进入双曲线第一定义的操作 圆的第一定义进行讲解 和探索，在完成操作和探索 校对。 后，把双曲线的第一定义填 4、请同学点击按钮“双 入文本框，提交主机（学生 曲线” ，进入双曲线第一 可分小组讨论） 。 定义的操作和探索， 并要 4、学生把自己总结的“双曲 求学生在完成后， 把双曲 线的第一定义”与教师的讲 线的第一定义填入文本 解进行校对订正。 框，提交主机。 5、学生点击按钮“抛物线” ， 5、教师对学生提交的双 进入抛物线定义的操作和探 曲线的第一定义进行讲 索，在完成操作和探索后， 解校对。 把抛物线定义填入文本框， 6、请同学点击按钮“抛 提交主机（学生可分小组讨 物线” ，进入抛物线定义 论） 。 的操作和探索， 并要求学 6、学生把自己总结的“抛物 生在完成后， 把抛物线定 线定义”与教师的讲解进行 义填入文本框，提交主 校对订正。 机。 7 、如在操作过程中发现问 7、教师对学生提交的抛 题，可进入“协作学习”页 物线定义进行讲解校对。 面下，进行探讨研究。 8、教师在整个过程中， 对个别学生进行辅导。 1、请同学根据圆锥曲线 1、学生根据圆锥曲线的定义 的定义来探讨圆锥曲线 来 探 讨 圆 锥 曲 线 的 作 图 方 的作图方法。 法。 2、指导学生操作《椭圆 2、以椭圆的作法为例，学生 的八种作法》 几何画板软 完成《椭圆的八种作法》几 件。 何画板软件的操作。 3 、如在操作过程中发现问 题，可进入“协作学习”页 面下，进行探讨研究。1、学生在这一学习过程 中充分发挥其主体作 用，从“发现问题” “提出问题” “操 作实验” “集体讨 论” “总结结论” 。 “校对结论” 2、在这一教学过程中充 分发挥教师的作用，使 教师起着“导航者” 、 “指导者” 、和“辅导者 “的作用。 3 、充分发挥网 络的优 势，使学生结成协作群 体，展开讨论，并得出 结果。 4、充分注意网站资源的 通用性。 5、如在操作过程中发现 问题，可进入“协作学 习”页面下，进行探讨 研究。1、创造一个让学生协作 学习的空间，互相配合、 互相帮助、各种观点互 相补充，完成学习任务， 从而培养学生团队精神 以及各方面的能力。 2、通过研究各种做法， 培养学生的创新能力。第 5 页 共 11 页操 作 探 讨 二知 识 应 用课 外 创 新 课 堂 小 结网络环境的教学设计方案 1、请同学点击按钮“第 1 、学生点击按钮“第二定 二定义” ，进入圆锥曲线 义” ，进入圆锥曲线统一定义 统一定义的操作和探索。 的操作和探索。 2、指导学生操作《圆锥 2、学生操作《圆锥曲线的统 曲线的统一定义》 几何画 一定义》几何画板软件，拉 板软件， 让学生在拉动离 动离心率 e， 观察圆锥曲线图 心率 e 的同时，请注意 形的变化过程。 观察当 e 变化时， 圆锥曲 3、学生把圆锥曲线的统一定 线图形的变化情况。 义填写在文本框中，并提交 主机。 4 、如在操作过程中发现问 题，可进入“协作学习”页 面下，进行探讨研究。 1、进入“定义的应用” 。 1、学生听教师讲解“轨迹问 2、讲解“轨迹问题”和 题”和“最值问题”的两道 “最值问题”的两道例 例题，并学会过程的操作。 题。 2、学生根据自身的情况选择 3、指导学生根据自身的 “A 组” 、 “B 组”或“C 组” 情况选择“ A 组” 、 “ B 题，进行练习。 组”或“C 组”题，进行 3 、如在解题过程中发现问 练习。 题，可进入“协作学习”页 4、请学生在操作过程中 面下，进行探讨研究。 要注意观察动画演示。 1、教师布置一些创新性 1、学生记好教师布置的一些 题目， 让学生在课外进行 创新性题目，在课外进行训 训练。 练。 1、 总结本课的教学内容。 2、总结本课的教学内容。1、学生学习的方式是以 问题为中心的，以任务 来驱动，设计《圆锥曲 线的统一定义》几何画 板软件恰好体现一点。 2、使学生得到的结论具 有直观性和创造性。 3、充分体现学生的主体 性和教师的主导性。1、让学生实现知识的自 我反馈。 2、使题目具有层次性， 才能适合不同层次的学 生的学习需要。 3、使每道题具有交互性 和实验性，才能保证学 生在学习过程中的自主 性。 1、通过对课外作业的研 究，培养学生的创新能 力和创新意识。第 6 页 共 11 页网络环境的教学设计方案(附)教学结构流程的设计第 7 页 共 11 页网络环境的教学设计方案 图 符 说 明开始、结束教师活动、 教学内容学生活动网络应用学生利用 网络学习分析判断(附)圆锥曲线专题网站设计分析(1)设计思路 (A) (B) (C) (D) (E) (F) 给学生操作与实践的机会：在每一环节中建设一个可供学生操作的实验平台。 突出教学中“主导和主体”的作用：在每一环节中建设一个可供师生交流的平台。 突出知识的再创新过程和知识的延伸：如圆锥曲线的作法和知识的创新与应用。 强调教学软件的交互性：如在题目中给出提示的动画过程和解答过程。 突出和各学科的联系：如斜抛运动和行星运动等等。 强调分层次的教学：1、例题（教师讲解） 2、A组题（较易题） 如在知识应用中的配置不同层次的例题和练习： 3、B组题（普通题） 4、C组题（较难题） ） 5、创新作业（课外完成(2)网站导航图第 8 页 共 11 页网络环境的教学设计方案（附）CAIM（计算机辅助数学教学）活动过程评价表养正中学数学教研组 2002/6/12 教学内容 授课者 评价内容 1.1 安排教学过程 1.2 发挥主导作用 1.3 使用媒体技术 1.4 教态 2.1 使用目的 2.2 使用内容 2.3 呈现清晰度 2.4 使用速度 2.5 多种媒体使用 3.1 兴趣态度 3.2 行为表现 3.4 接受程度 圆锥曲线 授课班级 评价者（可不填） 评价等级（画“√” ） 评价标准 很好 较好 一般 较差 符合认知规律，合理组织 教学。 启发、引导、归纳、总结、 突出重点。 及时调控，有效排除干 扰。 情绪饱满、亲切自然。 解决重点、难点。 重点突出，没有干扰。 图象清晰，声音清楚。 速度适中，易于接受。 组合恰当，直观形象，启 发思维。 兴趣盎然，积极主动。 认真观察，积极思考，踊 跃发言，合作探讨等。 正确回答提问、完成练 习。1、 教 师 活 动2、 媒 体 运 用3、 学 生 反 应第 9 页 共 11 页网络环境的教学设计方案学生对 CAIM（计算机辅助数学教学）活动态度调查问卷表（网络课型） 请您认真回答下列问题，在您所选的答案上画“√” 非常 问 题 同意 1.1 我希望以后能常去网络教室上课 1、 1.2 有些数学知识在网络教室（有学生 态 机）学习比在多媒体教室（无学生机）学习 度 效果要好 2.1 这种学习形式使数学课更有意思 2.2 通过计算机，我可以和老师、同学交 流学习体会，在传统课堂不容易做到这点 2.3 这种学习方式使我可以自主控制学 习进程，例题、动画想看多久就看多久，很 2、 适合我的水平 认 2.4 计算机能及时给出答案，使我做得更 知 好 工 2.5 这种学习形式使数学课学习起来更 具 容易 的 2.6 我不习惯这种学习方式 认 2.7 用计算机学习时，遇到不明白的地 识 方，我就十分紧张 2.8 我宁愿听老师讲课，也不愿意用计算 机学 2.9 我喜欢在计算机上做题 2.10 我不习惯在计算机上做题 3.1 这种学习方式能让我更透彻地理解 数学知识 3.2 这种学习方式能让我从数、形两个角 3、 度思考问题，可以提高我的思维能力 效 3.3 这种学习方式能让我自主观察、思 果 考，会提高我的独立思考能力 评 价 3.4 这种学习方式让我更好地完成作业 3.5 这种学习方式能帮助我提高数学成绩 3.6 这种学习方式能提高我的学习效率 您的建议： 数学教研组 2002/6/12 班级 不 确 不 同 非常不 定 意 同意同 意第 10 页 共 11 页网络环境的教学设计方案学生理解与掌握程度自我评价调查表调查项目 理解（掌握）程度等级（人数） B C D A 教师统计 F值总体理解程度 总体掌握程度 对圆锥曲线定义程度 运用圆锥曲线定义求轨迹问题 掌握程度 运用圆锥曲线定义求最值问题 掌握程度 注：A：全部理解并掌握。即懂得何时用该知识解题以及该知识适用于解何种题型的 问题，对解题步骤十分清楚。 B：大部分理解并掌握。即在大部分情况下懂得何时用 该知识解题以及该知识适用于解何种题型的问题，对解题步骤比较清楚。 C：半数理 解并掌握。即基本上懂得何时用该知识解题以及该知识适用于解何种题型的问题，对解题 步骤有点印象。 D：仅小部分理解并掌握。即懂得何时用该知识解题以及该知识适用于解 何种题型的问题，对解题步骤毫无印象。学生对课堂教学环节的选择倾向调查表教学环节 复习提问 精讲启发 教师演示动画 学生动手操作 课堂练习，计算机反馈 上传答案，接受教师及同学评判 发表评论，与老师、同学交流学 习体会或提出问题 教师小结 在您所喜欢的教学环节后画 “√” 教师统计 得票数 得票指数学生主体活动观察（教师统计）主体活动或行为 学生提问、质疑 教师提问 师生交流讨论 学生自学、复习 学生独立操作、观察 学生做练习 合计 频数或人数 时间（分钟）第 11 页 共 11 页