大学生学习方法
有些学生进入了大学校门，仍采用中学时期的学习方法，虽然化出相当多的时间和精力，但仍事倍功半，成绩低下，产生自卑感，有的甚至因此对学习产生恐惧感和厌恶感。作为高校教师，要善于在教学过程中让学生尽快适应大学的学习环境。在大学里，学生除了要有刻苦钻研、坚韧不拔的治学精神外，还需掌握科学的学习方法。何谓科学的学习方法？“吾生也有涯，而知也无涯”，如何以有限的学习时间，去掌握无限的知识，这是大学里师生共同探究的题目。笔者从有些学习比较得法的学生中间，深感知识学习本身是一种具有自身合理性的活动，总结几点，写成题纲，提出来供探讨。
1。参与意识。主动参与到教学活动中去，而不是过多地依赖教师的帮助。提倡大学生对教师的讲课质询与分析。
2。阅读和思考。大学生需要更多阅读和思考，对记忆的要求，则不及高中时期。求理解，重运用，不去死记硬背。一个记忆力强的人，最多只能称之为“活字典”，不能成为科学家或哲学家。
3。“博”与“深”。知识是一个庞大而复杂的体系，一般说来，具有某种专长的个人，仅能对一、二门学科进行深入研究，而对其他学科仅能作一般性的了解。不“博”就谈不上“深”，不“深”往往就失之于“博”。古语说，操千曲而后晓声，观千剑而后识器，就是这个道理。鲁迅先生也曾说过，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
4。组织的整体联系与整体结构。在大学学习中，必须遵循整体性原则，把各种知识作为相互联系的整体来对待。列宁说：“每一概念都在和其与一切概念的一定关系中，一定联系中”。对任何知识的理解，总是以已有经验、知识为基础的。如果已有知识是各自孤立的，一方面会妨碍对这些知识本身的加深理解，另一方面，将影响利用这些知识关系去理解新的知识。孤立起来去学知识，是学零件而不是学整机的。零件固然要研究，这样才能深入，但离开整机去研究零件，是研究不清楚的。白色光是由七种不同颜色按不同比例混合而成，如果缺少一种颜色，就不能形成白色光。部分与部分，整体与部分的有机联系，既丰富、又单纯，形成统一多样的整体美。系统有整体统一的结构，便能发挥整体的强大功能。这是整体美的力量所在。将需要学习的多种多样的知识，形成良好的知识结构，将从多的知识，分层次地组织起来，联系起来，不仅便于记忆，便于应用，而且，通过知识的新的组合，知识的信息量会激增，走向有序，形成新的概念和方法，认识会进一步发展。
5。辩证思维。思维是事物的反映及事物的本质、联系相关系的反映。认识的辩证过程是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”。大学生看问题的方法，应当是“从个别想到一般，从特殊想到抽象”。抽象思维是运用概念、判断、推理反映现实的过程。抽象思维撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性。大学生要学会运用抽象思维。另一种思维方式是形象思维，也是大学生在学习生活中不可或缺的思维方式，形象思维是以形象作思维的运动形式，以感情做思维运动的动力，并带有想象，联想和幻想的思维活动。概念，定理是严肃、抽象、呆板的，学得活的人，就是把这些定理、概念在他们的心中都是活泼、具体、生动而有感情的。大学生们在学习中万万不可被这些定理、概念抽象的外表所蒙蔽，要努力发掘它们内在的、活生生的东西，要从感情上去理解它们。宋人陈善曾说：“读书须出入法。始当求所以入，终当求所以出”。这是对读书人的告诫。对大学生来说，这一入一出，都是大学生的主动行为，在这一入一出，都是大学生的主动行为，在这一入一出的反复之间实现学习的目的。因为，任何概念是抽象的也是具体的。掌握概念不仅是从个别到一般的过程，而且也包括一般再回到个别的过程。只有经过这样的反复才能真正掌握概念。从一般到个别的过程就是概念的运用过程。6假设问题。恩格斯说：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。善于从大家以为没有问题的地方作出假设，再用“举反例”的驳斥方法，一层一层地剥去假象，去伪存真。
7。判断力。判断与逻辑推理及类比推理有联系。大学生要养成正确判断事物的习惯，切不可凭主观臆断而望文生义。歌德曾经说过，有想象
力而没有判断力是世界上最可怕的事。这句话是值得我们品味的。
8。对比。表面形式的相似性会引起错误的联想，消除的方法 对比。
9。时间管理。当你踏进成人高校的校门，你将面临的新的环境和对学习、工作（或生产）、家务的选择，可能使你感到困惑。但必须处理好上述三者的关系，从时间上加以管理是至关重要的。
10。不是热衷于获得高分数、而以探求知识为动力去学习。手脑并用，学问思辨行统一。
前 言
2005年9月10日教师节期间在互联网发表的《个人建议：启发式应向学导式发展》一文指出：
近20年以来，我国教学改革出现了在启发式基础上进一步发展和创新的"学导式"－－学在导前、学导结合教学的成功实践。
学导式把师与生、学与导的活动方式及具体方
法、类型组成了有机统一体系；自1982年首倡以来(见《简论大学生的智力（智能）开发》[J].黑龙江高教研究,1982(3)、 北京师大高校干部进修班《大学生的身心特点与教育》、东北师大《高等教育学参考资料》 ；《学导式教学法是开发学生智能的好方法》[J],见
1982年东北三省教育学理论讨论会论文、《社会科学动态》1983(3)；《浅谈学导式教学法》[j].成人教
育,1983(1)、1983(6)、中国人民大学 1983(6)、《解放军报》1983-11-20），迅速得到成人教育、职业教育、部队军训、普通教育、继续教
育、终身学习等领域广泛认同和普遍运用，因而不断充实完善，理论和实践都有创新。
中国的学导式教学模式，不仅仅是一种突出运用自学-→解疑-→精讲－→演练四个基本环节、把教学基点移到了"学"上的具体教学方法，而且是一种新的教学原则、教育思想和学习、生活理念。学导式的基本定义是：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式（也是人生的基本理念）：运用自学-解疑-精讲－演练或借鉴－模仿－创新－超越这四个环节不断深化，使学生、求学者在学习生活的全程中发挥主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。不仅要培养学生独立思考和创新思维，还以追求学生、求学者的知识、技能、智力、能力、人品这五元（五个层次）智能结构优化为基本目标，以提升自学探索能力为突破口、以发展自主创新能力为中心，充分展现学导式10条开放性的本质特征。学导式实行创新的教学原则，有以下6条：自学为主、积极主动；学在导前、及时求导；借鉴模仿、能者为师；因材施导、以导利学；学可促导、相互启发；体验成功、创新超越；同时实行学导式创新的教学课程、内容、组织、设计、过程、方法、管理、考核与评价；
1985年被排在国内教学改革新教学法之首，后被列入世界五大教学法－比起美国的发现法、德国的范例法、苏联的问题法、保加利亚的暗示法来，的确有独到优势。
学导式博采众长、体系开放；适应性强、覆盖面广。用学导式创新教与学模式，可为建设各类学习型组织＝学导式组织和学导式学习型社会＝学导式社会做贡献。
一、发现教学法的概念
探究法－－强调学习者积极参与学习过程，自主地探索未知世界。所以，它重过程不重结果。（这并非探究学习所特有，其他的，如模拟游戏、个别教学、发现学习法、问题解决法等都要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高）。
发现法－－重在学习者自主地分析问题和解决问题，所以它既重过程又重结果。
上面这两点，也有人不区别，而把探究法归入发现法体系，即：
发现教学法是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。
学导式是自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式（也是人生的基本理念）；学导式以知识、技能、智力、能力、品行五层次人才智能结构优化－人格和谐发展肯于创新、即：五元智能结构的优化为目标，不仅满足于不断发现问题和解决问题，培养独立思考的思维力。 理解发现法，要把握三点：
1、 发现的主体是学生。在学习过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，它必须发挥自主性、能动性、创造性。“通过教学，把学生塑造成自我决策者、批判性思维者和问题解决者，要以探究为中心”；“需要学生发挥极大的学习积极性、自我发现的主动性”；“必须有足够的主动性去不断地追求各种答案”，“必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决问题”。
学导式的主体也是学生，在自学－解疑－精讲－演练的基本过程中，学生
必须发挥极大的学习积极性、自主性、能动性、创造性。“通过教学，把学生塑造成意志－调节能力等五元智能结构都得到和谐发展的人。
2、学生发现的过程主要是一种“再发现”的过程。要符合青少年、儿童的认识规律。为此，要对课程进行加工：
－1 缩短：将原发现的冗长过程变成短途径； －2 平坡：将原发现过程的难度－坡度加以平易化，稍有难度，仍可学习；
－3 精简：削减，使学生在分途上能选择、思考－－这是发现法最注重的根本作用。
3、发现过程是在教师指导下进行的。但要突出学生的自发性、灵活性、适应性、非正规性等等。“由于发现式教学没有万灵公式，每一个教师都必须自己去发现什么时候可以使用这种方法、如何使用这种方法最好”。
二、发现教学法的作用，主要有4个方面：
1、有助于激发学生学习的内在动机。当学生在探索和研究过程中，有了自己的“发现”时，就必然产生成功的喜悦，从而使学习的外在动机转化为内在动机，内在动力是最强大的学习动力，并且是为了学习的乐趣而学习。学习者要能把学习方法作为有所发现而非有所习得的途径；让儿童以发现作为奖赏而自行进行学习－－用自我奖赏这一自主性来展开他的学习活动。
2、有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯。运用发现法，学生需要向科学家一样积极地探索未知世界，学会独立思考问题，日积月累，必然培养了学生主动探索、独立思考、培养综合和评价的能力（这是思维层次最高的学习活动）和习惯，这将使学生终身受用无穷。因为“发现法提供机会让学生训练智能，学会有逻辑地思考问题、探明事物之间关系及学术结构、理解智力过程和学会如何学习”
3、有助于训练学生解决问题的技能和技巧：培养学生运用假设的技巧（从直觉思维到分析思维、发展批判性思维，可使学生有效地养成运用知识解决问题的能力）、对照（以对照比较的方法，不仅能促进学生采用某种方式去组织他的知识，还将有助于发现）、操作的发现技巧
4、有助于学生有效地获取和巩固知识。发现法在本质上是获得概念－－这是学习的结果。因为学生经过自己探索而自行发行的新知识是经过深思熟虑、真正理解的知识－－能有机地纳入原有的知识结构，内化为自己的知识，更能长久地保持在记忆中。
三、发现教学法的缺点及其局限性：
1、给学生摆出材料是一个缓慢的过程。对那些必须教完一定数量内容的教学目标来说，效率是太低了。用发现法比较费时、缺乏效率。
2、有时，学生所发现的“真理”与教师的灼见差距甚远；
有的学生会形成马马虎虎思考和随随便便下结论的习惯；不能提供经常性的反馈。
3、它要求教师受过非常好的训练－－这是大多数教师所不具备的。
4、最主要的问题是，不能使所有的教材都采用发现法学习；并非适用于所有学科、所有学生。（小学高年级以上还具有内在逻辑系统的学科适用于该法；而年级太低、以情感为基础的学科运用此法就难以奏效）
四、发现教学法的类型：
（一）归纳性的探究、发现：从个别到一般，从现象到本质［思维习惯－－西方人重归纳］
1、指导性的归纳探究法：在提问学生、调动学生积极性、组织教材和情景等方面，教师发挥关键作用。
2、非指导性的归纳探究法：教师的作用大大降低，只是提供教材，提出一些简单问题，例如“你能从....中概括出那些东西？”或“告诉我你考察这些....后，关于某某的所有情况”。有意义的探究成果是由学生自己通过观察、推理后取得的。
（二）演绎性的探究、发现： 从一般到个别，从本质到现象［中国人重演绎］ 经历4个阶段：
1、教师先提出结论：必须直观，尽可能与先前学过的材料联系起来，让学生集中精力理解它
2、教师必须弄清学生是否理解了概念的特征、结论的术语。
3、让学生说明概念或结论的内涵和外延。
4、让学生举例说明新材料与自己经验的联系；教师借以了解学生掌握新材料的程度。
五、发现教学法的步骤：经历6个阶段－－
1、选择某个或某些问题；（教给学生最基本的探究与发现技能，提出基本要求，使学生懂得如何进行富有成效的探究与发现）
2、创设问题情境；（给学生提供探究与发现所必需的各种资料、材料和问题情境；还可提供思路、思维上的线索）
3、提供解决问题、质疑、操作等所必需的知识经验；（学生自行发现问题，或由教师提出问题）
4、提供进行比较分析的知识经验；（学生自行收集资料，尝试解决问题；学生可以问老师，教师必须巧妙地点拨、“开尔弗达”；教师也可对有关问题向学生质疑；学生也可相互咨询、讨论）
5、得出并运用结论或概念；（反馈和评价发现结果）
六、运用发现教学法的基本要求：
1、对学生的要求：要确立学生的主体地位， －1 探究与发现教学法的前提条件是学生的自主性，强调以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性、主动性。以学生的活动为主
－2 鼓励学生交换意见，接受合理的假设； －3 鼓励学生有根据地猜测；
－4 促进学生自由争论和开放性的讨论；
2、对教师的要求：
－1 要营造师生和睦的气氛， 教师要抱有鼓励和虚心听取意见的态度，为学生创设一种自由探究、和睦相处、相互支持、民主的、轻松愉快的课堂气氛－
－学生才能独立探索、大胆发表意见，进而自行发现、自由创造。
－2 教师首先要把学习内容巧妙地转化为问题（成为学生感知和思维的对象－，－要有目的性－－针对教学目标提出来的、适应性－－问题难易程度要适合全班的实际水平、新异性－－问题的设计和表述具有新颖性和生动性）情境。要创设问题情境，培养学生问题意识。
－3 教师要支持、鼓励学生主动探索： “教师必须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成自己的见解，容许他们寻找各种方法去阐明所观察到的东西，甚至论题和疑问都由学生提出，而不是教师提出。”“在学生探究时，教师要充当支持者、鼓励者，但不能替代学生探究。”
－4 教师要善于引导、帮助，－－ 这是学生顺利探究、发现的重要保障。
引导要含而不露，指而不明，引而不发，开而不达，给学生留下自我选择、判断、联想、创造的空间。 －5 当学生束手无策时，教师要给与启发帮助，帮助学生分析和评价他们的观念、解释和思路，归类问题，拟定程序、理清思路、得出并进而检验和运用逻辑结论。
－6 当学生的意见，与标准答案或教师的意见相左时，教师要督促学生认真地再思考，不必有怕报复的任何顾虑；
－7 为了激发学生富有成果地思考，教师必须检查学说取资料的方法、手段；询问思维上的问题；要求学生对问题进行阐述、解释和假设并提出质疑；询问学生的数据和知识的内涵；要求学生检查思维及其逻辑性；让学生面临问题、矛盾、谬误、暗示、价值假设和冲突，以及能引起思考或间接进行再评价的各种因素。总之，要因人而异，相机行事，并要充分发挥教师的创造性。
七、美国布鲁纳发现教学法 对学导式的借鉴价值
1、学导式在“自学－－解疑”的过程中，要突出独立探索－发现，
2、学导式以自学－探索能力的培养和优化为开发智能的突破口，完全可充分吸收和借鉴发现教学法的积极因素。
3、学导式并不仅仅解决知识的传授和思维力的开发，还追求五元智能结构的优化。
大学生学习方法
有些学生进入了大学校门，仍采用中学时期的学习方法，虽然化出相当多的时间和精力，但仍事倍功半，成绩低下，产生自卑感，有的甚至因此对学习产生恐惧感和厌恶感。作为高校教师，要善于在教学过程中让学生尽快适应大学的学习环境。在大学里，学生除了要有刻苦钻研、坚韧不拔的治学精神外，还需掌握科学的学习方法。何谓科学的学习方法？“吾生也有涯，而知也无涯”，如何以有限的学习时间，去掌握无限的知识，这是大学里师生共同探究的题目。笔者从有些学习比较得法的学生中间，深感知识学习本身是一种具有自身合理性的活动，总结几点，写成题纲，提出来供探讨。
1。参与意识。主动参与到教学活动中去，而不是过多地依赖教师的帮助。提倡大学生对教师的讲课质询与分析。
2。阅读和思考。大学生需要更多阅读和思考，对记忆的要求，则不及高中时期。求理解，重运用，不去死记硬背。一个记忆力强的人，最多只能称之为“活字典”，不能成为科学家或哲学家。
3。“博”与“深”。知识是一个庞大而复杂的体系，一般说来，具有某种专长的个人，仅能对一、二门学科进行深入研究，而对其他学科仅能作一般性的了解。不“博”就谈不上“深”，不“深”往往就失之于“博”。古语说，操千曲而后晓声，观千剑而后识器，就是这个道理。鲁迅先生也曾说过，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
4。组织的整体联系与整体结构。在大学学习中，必须遵循整体性原则，把各种知识作为相互联系的整体来对待。列宁说：“每一概念都在和其与一切概念的一定关系中，一定联系中”。对任何知识的理解，总是以已有经验、知识为基础的。如果已有知识是各自孤立的，一方面会妨碍对这些知识本身的加深理解，另一方面，将影响利用这些知识关系去理解新的知识。孤立起来去学知识，是学零件而不是学整机的。零件固然要研究，这样才能深入，但离开整机去研究零件，是研究不清楚的。白色光是由七种不同颜色按不同比例混合而成，如果缺少一种颜色，就不能形成白色光。部分与部分，整体与部分的有机联系，既丰富、又单纯，形成统一多样的整体美。系统有整体统一的结构，便能发挥整体的强大功能。这是整体美的力量所在。将需要学习的多种多样的知识，形成良好的知识结构，将从多的知识，分层次地组织起来，联系起来，不仅便于记忆，便于应用，而且，通过知识的新的组合，知识的信息量会激增，走向有序，形成新的概念和方法，认识会进一步发展。
5。辩证思维。思维是事物的反映及事物的本质、联系相关系的反映。认识的辩证过程是“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”。大学生看问题的方法，应当是“从个别想到一般，从特殊想到抽象”。抽象思维是运用概念、判断、推理反映现实的过程。抽象思维撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性。大学生要学会运用抽象思维。另一种思维方式是形象思维，也是大学生在学习生活中不可或缺的思维方式，形象思维是以形象作思维的运动形式，以感情做思维运动的动力，并带有想象，联想和幻想的思维活动。概念，定理是严肃、抽象、呆板的，学得活的人，就是把这些定理、概念在他们的心中都是活泼、具体、生动而有感情的。大学生们在学习中万万不可被这些定理、概念抽象的外表所蒙蔽，要努力发掘它们内在的、活生生的东西，要从感情上去理解它们。宋人陈善曾说：“读书须出入法。始当求所以入，终当求所以出”。这是对读书人的告诫。对大学生来说，这一入一出，都是大学生的主动行为，在这一入一出，都是大学生的主动行为，在这一入一出的反复之间实现学习的目的。因为，任何概念是抽象的也是具体的。掌握概念不仅是从个别到一般的过程，而且也包括一般再回到个别的过程。只有经过这样的反复才能真正掌握概念。从一般到个别的过程就是概念的运用过程。6假设问题。恩格斯说：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。善于从大家以为没有问题的地方作出假设，再用“举反例”的驳斥方法，一层一层地剥去假象，去伪存真。
7。判断力。判断与逻辑推理及类比推理有联系。大学生要养成正确判断事物的习惯，切不可凭主观臆断而望文生义。歌德曾经说过，有想象
力而没有判断力是世界上最可怕的事。这句话是值得我们品味的。
8。对比。表面形式的相似性会引起错误的联想，消除的方法 对比。
9。时间管理。当你踏进成人高校的校门，你将面临的新的环境和对学习、工作（或生产）、家务的选择，可能使你感到困惑。但必须处理好上述三者的关系，从时间上加以管理是至关重要的。
10。不是热衷于获得高分数、而以探求知识为动力去学习。手脑并用，学问思辨行统一。
前 言
2005年9月10日教师节期间在互联网发表的《个人建议：启发式应向学导式发展》一文指出：
近20年以来，我国教学改革出现了在启发式基础上进一步发展和创新的"学导式"－－学在导前、学导结合教学的成功实践。
学导式把师与生、学与导的活动方式及具体方
法、类型组成了有机统一体系；自1982年首倡以来(见《简论大学生的智力（智能）开发》[J].黑龙江高教研究,1982(3)、 北京师大高校干部进修班《大学生的身心特点与教育》、东北师大《高等教育学参考资料》 ；《学导式教学法是开发学生智能的好方法》[J],见
1982年东北三省教育学理论讨论会论文、《社会科学动态》1983(3)；《浅谈学导式教学法》[j].成人教
育,1983(1)、1983(6)、中国人民大学 1983(6)、《解放军报》1983-11-20），迅速得到成人教育、职业教育、部队军训、普通教育、继续教
育、终身学习等领域广泛认同和普遍运用，因而不断充实完善，理论和实践都有创新。
中国的学导式教学模式，不仅仅是一种突出运用自学-→解疑-→精讲－→演练四个基本环节、把教学基点移到了"学"上的具体教学方法，而且是一种新的教学原则、教育思想和学习、生活理念。学导式的基本定义是：自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式（也是人生的基本理念）：运用自学-解疑-精讲－演练或借鉴－模仿－创新－超越这四个环节不断深化，使学生、求学者在学习生活的全程中发挥主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。不仅要培养学生独立思考和创新思维，还以追求学生、求学者的知识、技能、智力、能力、人品这五元（五个层次）智能结构优化为基本目标，以提升自学探索能力为突破口、以发展自主创新能力为中心，充分展现学导式10条开放性的本质特征。学导式实行创新的教学原则，有以下6条：自学为主、积极主动；学在导前、及时求导；借鉴模仿、能者为师；因材施导、以导利学；学可促导、相互启发；体验成功、创新超越；同时实行学导式创新的教学课程、内容、组织、设计、过程、方法、管理、考核与评价；
1985年被排在国内教学改革新教学法之首，后被列入世界五大教学法－比起美国的发现法、德国的范例法、苏联的问题法、保加利亚的暗示法来，的确有独到优势。
学导式博采众长、体系开放；适应性强、覆盖面广。用学导式创新教与学模式，可为建设各类学习型组织＝学导式组织和学导式学习型社会＝学导式社会做贡献。
一、发现教学法的概念
探究法－－强调学习者积极参与学习过程，自主地探索未知世界。所以，它重过程不重结果。（这并非探究学习所特有，其他的，如模拟游戏、个别教学、发现学习法、问题解决法等都要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高）。
发现法－－重在学习者自主地分析问题和解决问题，所以它既重过程又重结果。
上面这两点，也有人不区别，而把探究法归入发现法体系，即：
发现教学法是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。
学导式是自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式（也是人生的基本理念）；学导式以知识、技能、智力、能力、品行五层次人才智能结构优化－人格和谐发展肯于创新、即：五元智能结构的优化为目标，不仅满足于不断发现问题和解决问题，培养独立思考的思维力。 理解发现法，要把握三点：
1、 发现的主体是学生。在学习过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，它必须发挥自主性、能动性、创造性。“通过教学，把学生塑造成自我决策者、批判性思维者和问题解决者，要以探究为中心”；“需要学生发挥极大的学习积极性、自我发现的主动性”；“必须有足够的主动性去不断地追求各种答案”，“必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决问题”。
学导式的主体也是学生，在自学－解疑－精讲－演练的基本过程中，学生
必须发挥极大的学习积极性、自主性、能动性、创造性。“通过教学，把学生塑造成意志－调节能力等五元智能结构都得到和谐发展的人。
2、学生发现的过程主要是一种“再发现”的过程。要符合青少年、儿童的认识规律。为此，要对课程进行加工：
－1 缩短：将原发现的冗长过程变成短途径； －2 平坡：将原发现过程的难度－坡度加以平易化，稍有难度，仍可学习；
－3 精简：削减，使学生在分途上能选择、思考－－这是发现法最注重的根本作用。
3、发现过程是在教师指导下进行的。但要突出学生的自发性、灵活性、适应性、非正规性等等。“由于发现式教学没有万灵公式，每一个教师都必须自己去发现什么时候可以使用这种方法、如何使用这种方法最好”。
二、发现教学法的作用，主要有4个方面：
1、有助于激发学生学习的内在动机。当学生在探索和研究过程中，有了自己的“发现”时，就必然产生成功的喜悦，从而使学习的外在动机转化为内在动机，内在动力是最强大的学习动力，并且是为了学习的乐趣而学习。学习者要能把学习方法作为有所发现而非有所习得的途径；让儿童以发现作为奖赏而自行进行学习－－用自我奖赏这一自主性来展开他的学习活动。
2、有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯。运用发现法，学生需要向科学家一样积极地探索未知世界，学会独立思考问题，日积月累，必然培养了学生主动探索、独立思考、培养综合和评价的能力（这是思维层次最高的学习活动）和习惯，这将使学生终身受用无穷。因为“发现法提供机会让学生训练智能，学会有逻辑地思考问题、探明事物之间关系及学术结构、理解智力过程和学会如何学习”
3、有助于训练学生解决问题的技能和技巧：培养学生运用假设的技巧（从直觉思维到分析思维、发展批判性思维，可使学生有效地养成运用知识解决问题的能力）、对照（以对照比较的方法，不仅能促进学生采用某种方式去组织他的知识，还将有助于发现）、操作的发现技巧
4、有助于学生有效地获取和巩固知识。发现法在本质上是获得概念－－这是学习的结果。因为学生经过自己探索而自行发行的新知识是经过深思熟虑、真正理解的知识－－能有机地纳入原有的知识结构，内化为自己的知识，更能长久地保持在记忆中。
三、发现教学法的缺点及其局限性：
1、给学生摆出材料是一个缓慢的过程。对那些必须教完一定数量内容的教学目标来说，效率是太低了。用发现法比较费时、缺乏效率。
2、有时，学生所发现的“真理”与教师的灼见差距甚远；
有的学生会形成马马虎虎思考和随随便便下结论的习惯；不能提供经常性的反馈。
3、它要求教师受过非常好的训练－－这是大多数教师所不具备的。
4、最主要的问题是，不能使所有的教材都采用发现法学习；并非适用于所有学科、所有学生。（小学高年级以上还具有内在逻辑系统的学科适用于该法；而年级太低、以情感为基础的学科运用此法就难以奏效）
四、发现教学法的类型：
（一）归纳性的探究、发现：从个别到一般，从现象到本质［思维习惯－－西方人重归纳］
1、指导性的归纳探究法：在提问学生、调动学生积极性、组织教材和情景等方面，教师发挥关键作用。
2、非指导性的归纳探究法：教师的作用大大降低，只是提供教材，提出一些简单问题，例如“你能从....中概括出那些东西？”或“告诉我你考察这些....后，关于某某的所有情况”。有意义的探究成果是由学生自己通过观察、推理后取得的。
（二）演绎性的探究、发现： 从一般到个别，从本质到现象［中国人重演绎］ 经历4个阶段：
1、教师先提出结论：必须直观，尽可能与先前学过的材料联系起来，让学生集中精力理解它
2、教师必须弄清学生是否理解了概念的特征、结论的术语。
3、让学生说明概念或结论的内涵和外延。
4、让学生举例说明新材料与自己经验的联系；教师借以了解学生掌握新材料的程度。
五、发现教学法的步骤：经历6个阶段－－
1、选择某个或某些问题；（教给学生最基本的探究与发现技能，提出基本要求，使学生懂得如何进行富有成效的探究与发现）
2、创设问题情境；（给学生提供探究与发现所必需的各种资料、材料和问题情境；还可提供思路、思维上的线索）
3、提供解决问题、质疑、操作等所必需的知识经验；（学生自行发现问题，或由教师提出问题）
4、提供进行比较分析的知识经验；（学生自行收集资料，尝试解决问题；学生可以问老师，教师必须巧妙地点拨、“开尔弗达”；教师也可对有关问题向学生质疑；学生也可相互咨询、讨论）
5、得出并运用结论或概念；（反馈和评价发现结果）
六、运用发现教学法的基本要求：
1、对学生的要求：要确立学生的主体地位， －1 探究与发现教学法的前提条件是学生的自主性，强调以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性、主动性。以学生的活动为主
－2 鼓励学生交换意见，接受合理的假设； －3 鼓励学生有根据地猜测；
－4 促进学生自由争论和开放性的讨论；
2、对教师的要求：
－1 要营造师生和睦的气氛， 教师要抱有鼓励和虚心听取意见的态度，为学生创设一种自由探究、和睦相处、相互支持、民主的、轻松愉快的课堂气氛－
－学生才能独立探索、大胆发表意见，进而自行发现、自由创造。
－2 教师首先要把学习内容巧妙地转化为问题（成为学生感知和思维的对象－，－要有目的性－－针对教学目标提出来的、适应性－－问题难易程度要适合全班的实际水平、新异性－－问题的设计和表述具有新颖性和生动性）情境。要创设问题情境，培养学生问题意识。
－3 教师要支持、鼓励学生主动探索： “教师必须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成自己的见解，容许他们寻找各种方法去阐明所观察到的东西，甚至论题和疑问都由学生提出，而不是教师提出。”“在学生探究时，教师要充当支持者、鼓励者，但不能替代学生探究。”
－4 教师要善于引导、帮助，－－ 这是学生顺利探究、发现的重要保障。
引导要含而不露，指而不明，引而不发，开而不达，给学生留下自我选择、判断、联想、创造的空间。 －5 当学生束手无策时，教师要给与启发帮助，帮助学生分析和评价他们的观念、解释和思路，归类问题，拟定程序、理清思路、得出并进而检验和运用逻辑结论。
－6 当学生的意见，与标准答案或教师的意见相左时，教师要督促学生认真地再思考，不必有怕报复的任何顾虑；
－7 为了激发学生富有成果地思考，教师必须检查学说取资料的方法、手段；询问思维上的问题；要求学生对问题进行阐述、解释和假设并提出质疑；询问学生的数据和知识的内涵；要求学生检查思维及其逻辑性；让学生面临问题、矛盾、谬误、暗示、价值假设和冲突，以及能引起思考或间接进行再评价的各种因素。总之，要因人而异，相机行事，并要充分发挥教师的创造性。
七、美国布鲁纳发现教学法 对学导式的借鉴价值
1、学导式在“自学－－解疑”的过程中，要突出独立探索－发现，
2、学导式以自学－探索能力的培养和优化为开发智能的突破口，完全可充分吸收和借鉴发现教学法的积极因素。
3、学导式并不仅仅解决知识的传授和思维力的开发，还追求五元智能结构的优化。