浅谈幼儿园英语的情境教学
情境就是指情和境的统一。情，由外界事物多激起的心理反应，境，主要强调客观外界的构成和自然性。通过时间证明，英语教学情境化是激发幼儿的主动学习、参与和交流的有效途径之一。
幼儿的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿。因此教师在教学的时候，需要开动脑筋，想方设法把所学的内容融入到一个为幼儿创设的特定而有效的情境中，使他们在无意中学得快、记得牢，从而激发幼儿的主动学习。再有英语作为一种语言，是人与人之间的交流工具，语言一旦离开了环境，就成了无本之木。所以在传授英语时，不能脱离环境而孤立地去教语言，必须在一定的环境中让幼儿习得语言。但是由于幼儿生活在母语（汉语）的环境下，教师和幼儿使用英语交流时，常常会受到环境的制约。
如何弥补显示环境中的不足呢？这就是需要教师在教学中，利用一切机会创设模拟的环境，使幼儿有充分的机会接触和使用语言，从而激发他们在平时的生活、真实的环境中，大胆、主动地开口说英语。
第一，利用自然环境，创造游戏情境。
首先，我们作为英语语言环境班，老师能和小朋友们朝夕相处在一起，便有了一个得天独厚的自然条件，因此从一入园的打招呼，问好到就餐、学习活动的安排、吃饭、离园这一整套语言便可随机教给他们了。如，来园时的情感交流，我们就建立了值日生礼仪接待，幼儿会热情地与同伴打招呼并进行简单地对话：“Hi, Petter !How are you---Fine, thank you.”“What day is today ----Today is Monday .”“What’s the weather like today? ----It’s sunny. ”……到了该吃早饭时，老师很自然的会说：“It’s time for breakfast.”等等。值日生为幼儿分发加餐。其次我们在布置教室的时候，不能脱离幼儿的特性，根据教师授课的内容及时更换。例如讲颜色时，可以把所有颜色的气球涂在墙上，每天抽出几分钟的时间读上一两遍，这样既美化了环境，也成了自然环境中的一部分。再有让幼儿直接与大自然接触，如风雨雷电，四季变化等，这些五彩缤纷、丰富多彩的画面都可成为幼儿学习英语的教材。当幼儿身临其境进行英语对话游戏时，他们会利用周边环境，丰富自己的英语素材。例如：在户外玩捉迷藏的游戏时，老师发出指令：“Let’s play hide -and-seek.”，让其中一个幼儿藏起来，老师说：“Let’s call him(her).”幼儿大声喊：“×××”，幼儿会很自然地脱口而出：“I’m here.”“I’m on the slide.”等。
第二，创设生活情境，激发幼儿的学习兴趣。
幼儿的学习是多方面的，除在自然情境中，大多数情况是教师要为其塑造一个环境，且教师设计的环境要贴近幼儿的生活，那些生活的片段、生活的场景要能再现幼儿的生活，吸引幼儿。例如，教师讲“Everybody get up”一课时，就可以用几个小椅子拼成一张小床，让一幼儿躺在上面睡觉，
当闹钟一响时，老师说：“Wake up, wake up, It’s time to get up”幼儿起床后伸伸懒腰说：“I’m up”，接着幼儿要“Brush teech”“Wash face”and“Put on clothes”。这一节课幼儿在创设的情境中很轻松地学完了。再有讲句子“I’m hungry”时，教师可设置一个小动物的情境。老师头戴 大灰狼的头饰，幼儿们扮作小羊、小鸡等，大灰狼用手边摸肚皮嘴里发出咕噜咕噜的声音，边说：“I’m hungry”等。因此，在教学过程中，教师可多为幼儿创设日常生活中幼儿较感兴趣的情境，鼓励他们用英语交往，这样对培养幼儿运用英语的兴趣和能力有很大的帮助。
第三，利用扮演角色，创设表演情境。
好模仿是幼儿的天性，尤其是因个性、性别、兴趣、生活经验的不同，幼儿喜欢扮演的角色就各式各样，教师要通过语言的感染提供给孩子表现的机会。例如：让女孩子扮演妈妈，在家招待客人，客人进门后要说：“Sit down, please. Would you like some tea?”客人会说：“Yes, please.”或说：“No, thanks.”还可以让男孩子扮演司机，满足其开车的兴趣，唱着“Riding in my car”，再让其他幼儿扮演警察指挥交通玩“Red stop! Green go!”的游戏等。
第四，利用多媒体教学，创设动感情境。
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语活动，它能调动幼儿的视听感受，让幼儿从中受到潜移默化的影响。首先，英语节目的播放，为幼儿创造了一个全英语环境，锻炼他们的听的能力；再有可以运用多媒体上课，例如在讲“What’s the weather like today?”，教师点击下雨的情景，然后说：“It’s rainy.”等。电脑营造出的神气的动感情境深深地吸引着幼儿。在互动中，提高幼儿的语言表达能力。
总之，创设轻松愉悦的环境，有利于幼儿有兴趣地主动学习，让幼儿轻轻松松地步入英语世界。
每个孩子都是好孩子
作为一名教师，在和家长交流时，总是听到有些家长说：“我们家孩子太调皮了。不听话，你就打他屁股。”“我们家孩子太挑食了，你可得好好管管他。”“老师，你看我家孩子是不是有多动症呀，怎么一会儿也闲不住”。但是在我看来，每个孩子都是好孩子。关键是看家长及教育者是怎样做的了。因为有些原因是孩子自身的，但有些问题是家长和环境造成的，更何况人无完人，不要一味责怪孩子，而是要抱着积极的态度寻找孩子身上的闪光点，发觉孩子身上各种潜力，引导幼儿朝着优秀的方向发展，这样，孩子就能最大限度的发挥自己的长处，该掉不良习惯，成为一个好孩子。李宏涛白白净净，有一双明亮大眼睛的孩子，十分可爱。就是身上有明显独生子女的缺点——太独。他带来的玩具自己玩，他带的零食自己吃，他做坐的地方是固定的谁也不许坐。谁要是挨着他坐，
他就把别人又推又打的赶走了。要是别的小朋友带来好吃的. 好玩的. 他看见一定会用拳头把它们抢到手。因此，我和他父母交流过，了解到他在家中是个小霸王。除了不敢打他妈妈外，爷爷. 奶奶，姥姥老爷都打。因为两边老人都守着他，所以他才这么独。怎样才能让他转变成有健康的身心和良好的孩子呢？我一直在寻找教育的契机。
然而，在4月的一天，他引起了我的注意力。那天，来我们班两个月的提卓昊还是不能适应，总是不停的哭，找妈妈，不在教室里待着。我想或许他有了好朋友，注意力转移了就不会哭的。于是，我请吴司琪小朋友带他玩。可时间不长我就看见吴司琪一边跑一边喊：“烦人，你光哭，我不和你玩。”小昊昊就边哭边追他。我正想过去时看见李宏涛跑过去拉着昊昊的小手，一边给他擦泪一边在说着什么，一会儿就领着昊昊过来说；“老师，他想尿尿，我领他去行吗？”我笑着说：“行，你们小心点！”李宏涛领着昊昊去了，回来时，俩人手拉手昊昊也不哭了，回来后还一起玩玩具，玩的很开心。晚上回家时我奖励他一个漂亮的闪光贴纸，他高兴极了。他是一个多么有同情心的孩子呀！
从那开始，我对他有了新的发现。
他很懂事，来园 离园都会主动和老师打招呼，从不哭闹。我打扫卫生时会说：“老师，你小心点儿呀！”
他很细心，一次我讲了个小故事，请孩子说说故事中的人物有谁，他是答的又对又快的一个。 他很好学。一次他妈妈来接他，他磨蹭着不走，原来是今天学的儿歌中的一句记不清了，想问我又不好意思。
他爱表现自己，每次请小朋友表演节目时，他总是把手举得高高的。“六 一”儿童节的半日开放活动时还和妈妈一起唱了一首〈世上只有妈妈好〉赢得家长门的鼓掌。
每发现他的一个闪光点，我都会及时夸奖他，并在夸奖时引导他改掉“独”的缺点。比如：让他把带来的零食分给小朋友；带来的新玩具和其他小朋友一起玩；和小朋友玩换座位的游戏等。除此之外，我还及时的与他的父母沟通，把他每日的闪光点和进步告诉家长，让家长配合到学期末，他的父母高兴的告诉我李宏涛变的能与别人分享，懂礼貌；不再那么“独”了。看到孩子的变化，我想，如果每位教育者和家长们都善于发现孩子闪光点，多鼓励表扬他们，耐心引导幼儿克服自身缺点，我相信，每个孩子都会是好孩子，是优秀的孩子。
用眼神点名
吃完早饭，孩子们的晨间活动结束以后，我像往常一样，拿起点名册准备点名，孩子们的眼睛都静静的望着我。这时我灵机一动，对孩子们说：“今天我不用嘴巴点名，而是用眼睛来点名。”孩
子们都特别的惊奇，仿佛在问：眼睛怎么会点名呢？
我笑着对孩子们说：“我给你一个眼神，对你眯眯笑，就是在对你点名，请你也回一个微笑，就说明你在说‘到’，好吗？”这样大家都高兴的回答：“好！”
我对他（她）们都投去了微笑，他（她）们同样也投来了甜甜的微笑，惟独有一个小朋友，他叫李冠辉，他性格内向，总因为一点儿小事而大哭起来，今天老师用眼神点名的时候，他面无表情的看着我，我轻声地对他说：“辉辉，对我笑一下。”他这才露出难得一见的微笑，我赶紧表扬辉辉说：“辉辉你笑起来真好看，以后天天开开心心地和小朋友一起玩好吗？”他高兴的同意了。没想到简单的一句话让辉辉一天的情绪变得这么好，就连挑食的他，中午饭也吃得特别好。
点名是幼儿园一日生活的例行环节，往往只起到统计幼儿人数的作用，而现在教师通过一个眼神、一个微笑、一句话语，与孩子进行了情感的交流，既带给孩子们快乐幸福的体验，又有利于孩子主体意识和活泼开朗性格的形成。
意想不到的结果
在一次手工折纸《小白兔吃萝卜》的课业中，李静宜小朋友手拿一块小手帕折来折去，玩的真开心，我讲的是什么她都没有听到。我走过去很生气的夺下了她的手帕，我的动作吓了她一跳，顿时眼泪从眼睛里落下来，我没在意，继续讲课，只见孩子的目光都不约而同的转向她，甚至有的孩子大声喊：“老师，李静宜哭了„„”课堂的纪律一下子乱了，我生气的继续组织教学，但不论怎样也收不回孩子们的注意力。这时，我不自觉的将手伸进了衣袋里，当手碰到手帕时，心中一震，立刻掏出手帕说：“小朋友们，你们看李静宜的手帕漂亮吗？”我迅速从手指两边的指缝里拉出两只帕角做成一只小白兔，孩子们立刻表现出了极大的兴趣，说：“老师你做的是只小白兔，真好看„„”借此话题我说：“你们想学吗？”全体幼儿齐声道：“想！”我很快转话题说：“今天老师教你们折《小白兔吃萝卜》。”孩子们很快进入状态，个个听的聚精会神，李静宜也面带笑意，眼睛里充满信心，直到课业结束，孩子们的兴趣还是很高涨，每个幼儿的作业都很好。这种效果是我意想不到的。
这件事使我受到启发，无论课上课下遇到任何事情都不能用简单粗暴的方式解决，这样做是达不到预想不到的效果的。
浅谈幼儿园英语的情境教学
情境就是指情和境的统一。情，由外界事物多激起的心理反应，境，主要强调客观外界的构成和自然性。通过时间证明，英语教学情境化是激发幼儿的主动学习、参与和交流的有效途径之一。
幼儿的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿。因此教师在教学的时候，需要开动脑筋，想方设法把所学的内容融入到一个为幼儿创设的特定而有效的情境中，使他们在无意中学得快、记得牢，从而激发幼儿的主动学习。再有英语作为一种语言，是人与人之间的交流工具，语言一旦离开了环境，就成了无本之木。所以在传授英语时，不能脱离环境而孤立地去教语言，必须在一定的环境中让幼儿习得语言。但是由于幼儿生活在母语（汉语）的环境下，教师和幼儿使用英语交流时，常常会受到环境的制约。
如何弥补显示环境中的不足呢？这就是需要教师在教学中，利用一切机会创设模拟的环境，使幼儿有充分的机会接触和使用语言，从而激发他们在平时的生活、真实的环境中，大胆、主动地开口说英语。
第一，利用自然环境，创造游戏情境。
首先，我们作为英语语言环境班，老师能和小朋友们朝夕相处在一起，便有了一个得天独厚的自然条件，因此从一入园的打招呼，问好到就餐、学习活动的安排、吃饭、离园这一整套语言便可随机教给他们了。如，来园时的情感交流，我们就建立了值日生礼仪接待，幼儿会热情地与同伴打招呼并进行简单地对话：“Hi, Petter !How are you---Fine, thank you.”“What day is today ----Today is Monday .”“What’s the weather like today? ----It’s sunny. ”……到了该吃早饭时，老师很自然的会说：“It’s time for breakfast.”等等。值日生为幼儿分发加餐。其次我们在布置教室的时候，不能脱离幼儿的特性，根据教师授课的内容及时更换。例如讲颜色时，可以把所有颜色的气球涂在墙上，每天抽出几分钟的时间读上一两遍，这样既美化了环境，也成了自然环境中的一部分。再有让幼儿直接与大自然接触，如风雨雷电，四季变化等，这些五彩缤纷、丰富多彩的画面都可成为幼儿学习英语的教材。当幼儿身临其境进行英语对话游戏时，他们会利用周边环境，丰富自己的英语素材。例如：在户外玩捉迷藏的游戏时，老师发出指令：“Let’s play hide -and-seek.”，让其中一个幼儿藏起来，老师说：“Let’s call him(her).”幼儿大声喊：“×××”，幼儿会很自然地脱口而出：“I’m here.”“I’m on the slide.”等。
第二，创设生活情境，激发幼儿的学习兴趣。
幼儿的学习是多方面的，除在自然情境中，大多数情况是教师要为其塑造一个环境，且教师设计的环境要贴近幼儿的生活，那些生活的片段、生活的场景要能再现幼儿的生活，吸引幼儿。例如，教师讲“Everybody get up”一课时，就可以用几个小椅子拼成一张小床，让一幼儿躺在上面睡觉，
当闹钟一响时，老师说：“Wake up, wake up, It’s time to get up”幼儿起床后伸伸懒腰说：“I’m up”，接着幼儿要“Brush teech”“Wash face”and“Put on clothes”。这一节课幼儿在创设的情境中很轻松地学完了。再有讲句子“I’m hungry”时，教师可设置一个小动物的情境。老师头戴 大灰狼的头饰，幼儿们扮作小羊、小鸡等，大灰狼用手边摸肚皮嘴里发出咕噜咕噜的声音，边说：“I’m hungry”等。因此，在教学过程中，教师可多为幼儿创设日常生活中幼儿较感兴趣的情境，鼓励他们用英语交往，这样对培养幼儿运用英语的兴趣和能力有很大的帮助。
第三，利用扮演角色，创设表演情境。
好模仿是幼儿的天性，尤其是因个性、性别、兴趣、生活经验的不同，幼儿喜欢扮演的角色就各式各样，教师要通过语言的感染提供给孩子表现的机会。例如：让女孩子扮演妈妈，在家招待客人，客人进门后要说：“Sit down, please. Would you like some tea?”客人会说：“Yes, please.”或说：“No, thanks.”还可以让男孩子扮演司机，满足其开车的兴趣，唱着“Riding in my car”，再让其他幼儿扮演警察指挥交通玩“Red stop! Green go!”的游戏等。
第四，利用多媒体教学，创设动感情境。
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语活动，它能调动幼儿的视听感受，让幼儿从中受到潜移默化的影响。首先，英语节目的播放，为幼儿创造了一个全英语环境，锻炼他们的听的能力；再有可以运用多媒体上课，例如在讲“What’s the weather like today?”，教师点击下雨的情景，然后说：“It’s rainy.”等。电脑营造出的神气的动感情境深深地吸引着幼儿。在互动中，提高幼儿的语言表达能力。
总之，创设轻松愉悦的环境，有利于幼儿有兴趣地主动学习，让幼儿轻轻松松地步入英语世界。
每个孩子都是好孩子
作为一名教师，在和家长交流时，总是听到有些家长说：“我们家孩子太调皮了。不听话，你就打他屁股。”“我们家孩子太挑食了，你可得好好管管他。”“老师，你看我家孩子是不是有多动症呀，怎么一会儿也闲不住”。但是在我看来，每个孩子都是好孩子。关键是看家长及教育者是怎样做的了。因为有些原因是孩子自身的，但有些问题是家长和环境造成的，更何况人无完人，不要一味责怪孩子，而是要抱着积极的态度寻找孩子身上的闪光点，发觉孩子身上各种潜力，引导幼儿朝着优秀的方向发展，这样，孩子就能最大限度的发挥自己的长处，该掉不良习惯，成为一个好孩子。李宏涛白白净净，有一双明亮大眼睛的孩子，十分可爱。就是身上有明显独生子女的缺点——太独。他带来的玩具自己玩，他带的零食自己吃，他做坐的地方是固定的谁也不许坐。谁要是挨着他坐，
他就把别人又推又打的赶走了。要是别的小朋友带来好吃的. 好玩的. 他看见一定会用拳头把它们抢到手。因此，我和他父母交流过，了解到他在家中是个小霸王。除了不敢打他妈妈外，爷爷. 奶奶，姥姥老爷都打。因为两边老人都守着他，所以他才这么独。怎样才能让他转变成有健康的身心和良好的孩子呢？我一直在寻找教育的契机。
然而，在4月的一天，他引起了我的注意力。那天，来我们班两个月的提卓昊还是不能适应，总是不停的哭，找妈妈，不在教室里待着。我想或许他有了好朋友，注意力转移了就不会哭的。于是，我请吴司琪小朋友带他玩。可时间不长我就看见吴司琪一边跑一边喊：“烦人，你光哭，我不和你玩。”小昊昊就边哭边追他。我正想过去时看见李宏涛跑过去拉着昊昊的小手，一边给他擦泪一边在说着什么，一会儿就领着昊昊过来说；“老师，他想尿尿，我领他去行吗？”我笑着说：“行，你们小心点！”李宏涛领着昊昊去了，回来时，俩人手拉手昊昊也不哭了，回来后还一起玩玩具，玩的很开心。晚上回家时我奖励他一个漂亮的闪光贴纸，他高兴极了。他是一个多么有同情心的孩子呀！
从那开始，我对他有了新的发现。
他很懂事，来园 离园都会主动和老师打招呼，从不哭闹。我打扫卫生时会说：“老师，你小心点儿呀！”
他很细心，一次我讲了个小故事，请孩子说说故事中的人物有谁，他是答的又对又快的一个。 他很好学。一次他妈妈来接他，他磨蹭着不走，原来是今天学的儿歌中的一句记不清了，想问我又不好意思。
他爱表现自己，每次请小朋友表演节目时，他总是把手举得高高的。“六 一”儿童节的半日开放活动时还和妈妈一起唱了一首〈世上只有妈妈好〉赢得家长门的鼓掌。
每发现他的一个闪光点，我都会及时夸奖他，并在夸奖时引导他改掉“独”的缺点。比如：让他把带来的零食分给小朋友；带来的新玩具和其他小朋友一起玩；和小朋友玩换座位的游戏等。除此之外，我还及时的与他的父母沟通，把他每日的闪光点和进步告诉家长，让家长配合到学期末，他的父母高兴的告诉我李宏涛变的能与别人分享，懂礼貌；不再那么“独”了。看到孩子的变化，我想，如果每位教育者和家长们都善于发现孩子闪光点，多鼓励表扬他们，耐心引导幼儿克服自身缺点，我相信，每个孩子都会是好孩子，是优秀的孩子。
用眼神点名
吃完早饭，孩子们的晨间活动结束以后，我像往常一样，拿起点名册准备点名，孩子们的眼睛都静静的望着我。这时我灵机一动，对孩子们说：“今天我不用嘴巴点名，而是用眼睛来点名。”孩
子们都特别的惊奇，仿佛在问：眼睛怎么会点名呢？
我笑着对孩子们说：“我给你一个眼神，对你眯眯笑，就是在对你点名，请你也回一个微笑，就说明你在说‘到’，好吗？”这样大家都高兴的回答：“好！”
我对他（她）们都投去了微笑，他（她）们同样也投来了甜甜的微笑，惟独有一个小朋友，他叫李冠辉，他性格内向，总因为一点儿小事而大哭起来，今天老师用眼神点名的时候，他面无表情的看着我，我轻声地对他说：“辉辉，对我笑一下。”他这才露出难得一见的微笑，我赶紧表扬辉辉说：“辉辉你笑起来真好看，以后天天开开心心地和小朋友一起玩好吗？”他高兴的同意了。没想到简单的一句话让辉辉一天的情绪变得这么好，就连挑食的他，中午饭也吃得特别好。
点名是幼儿园一日生活的例行环节，往往只起到统计幼儿人数的作用，而现在教师通过一个眼神、一个微笑、一句话语，与孩子进行了情感的交流，既带给孩子们快乐幸福的体验，又有利于孩子主体意识和活泼开朗性格的形成。
意想不到的结果
在一次手工折纸《小白兔吃萝卜》的课业中，李静宜小朋友手拿一块小手帕折来折去，玩的真开心，我讲的是什么她都没有听到。我走过去很生气的夺下了她的手帕，我的动作吓了她一跳，顿时眼泪从眼睛里落下来，我没在意，继续讲课，只见孩子的目光都不约而同的转向她，甚至有的孩子大声喊：“老师，李静宜哭了„„”课堂的纪律一下子乱了，我生气的继续组织教学，但不论怎样也收不回孩子们的注意力。这时，我不自觉的将手伸进了衣袋里，当手碰到手帕时，心中一震，立刻掏出手帕说：“小朋友们，你们看李静宜的手帕漂亮吗？”我迅速从手指两边的指缝里拉出两只帕角做成一只小白兔，孩子们立刻表现出了极大的兴趣，说：“老师你做的是只小白兔，真好看„„”借此话题我说：“你们想学吗？”全体幼儿齐声道：“想！”我很快转话题说：“今天老师教你们折《小白兔吃萝卜》。”孩子们很快进入状态，个个听的聚精会神，李静宜也面带笑意，眼睛里充满信心，直到课业结束，孩子们的兴趣还是很高涨，每个幼儿的作业都很好。这种效果是我意想不到的。
这件事使我受到启发，无论课上课下遇到任何事情都不能用简单粗暴的方式解决，这样做是达不到预想不到的效果的。