口语交际《我想这样做》说课稿
二年级团队
《语文课程标准》明确指出小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。低年段的训练要求概括起来就是：培养一个兴趣（即交际的兴趣），养成两个习惯（即讲普通话的习惯和自然大方有礼貌交谈的习惯），夯实三项基础（即倾听、复述、讲述）。这些都应该成为我们训练的重点。
在本节课上，教师把教学目标之一确定为：“能大声、大胆、大方、体态自然地说话，会认真地倾听，培养学生良好的交际习惯。”这是与要求一致的。在课堂上，教师将“大声”、“大胆”、“清楚”、“完整”地说和认真地倾听等要求，明确地呈现在黑板上，引导学生向着这一要求努力。在对学生的评价中，在学生的互评中，老师都是围绕这些要求进行指导和修正，这样，让学生逐渐明晰交际中怎样听和说。从课堂效果来看，学生经过训练，能有意识地倾听，说话声音越来越响亮，表达时愈加自然大方。
口语交际过程，是听与说双方的互动过程。学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣是第一学段十分重要的任务，这就要靠教师创设各种真实的交际情境，设计学生感兴趣的交际话题来达成。这节课教师确定的另一个目标是：在情境中，初步形成复述、表达的交际能力。而达成这一目标的重要支撑就是情境的创设。课上教师创设的情境可谓十分丰富，有源自生活的课间游戏，有同龄孩子的不幸遭遇，有现场的体验感受，有身边女孩的真实故事，这些真
实的材料都是来源于生活，又贴近学生生活，激发他们交际的兴趣，让他们有话想说，有话可说。在播放小红艳的故事后，老师用三个简洁明了的问题抓住主要情节，引导学生复述。在感受残疾人生活这一环节中，教师请学生体验盲人的困难，蒙上眼睛，完成任务。学生一下子处于黑暗、无助的状态，这种完全不同的感受让他们很自然地发出这样的声音“我的心情很不好，我的眼前一片漆黑，我很害怕，后来在同学们的帮助下，我找到了张理强。”这一情景的创设打开生生之间交流的话题，也唤起同学们纯纯爱心，情感自然流露，交流水到渠成。
501班女孩的故事让人感动，她就在我们的校园里，孩子们常常能看到她，这种身临其境、似曾相识的感觉，让学生感到新奇。老师用她的故事创设的情景，为大家提供了更多的话题，她的生活、学习，周围人对她的关爱和呵护，她的自强不息，我们能做的，这些大大激发了孩子们的交际欲望。在小组里讨论“我们能为她做点什么”，全班交流后评价“哪一组的办法好”，到这里交际的广度和厚度被扩大，既有师与生交流，又有生与生交流，既有小组内的交流，又有全班的汇报评价。让学生怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，人人参与合作交流，最大限度地避免只有少数人参与的交际，最大限度地调动了学生的交际意识，最大限度地为学生提供表达的机会。在这个情境中，展开的多回合，多层次交际活动，使教学真正成为交流互动的过程。学生坐在课堂里，又能跳出课堂，走进一个个情境当中去，这样的交际才能形成，本课的第二个教学目标也就顺利达成。
这节课教师使用的方法和策略促成了教学目标的达成。同时交际能力的构成是多方面的，交际的训练更应是多维度的，为更多的学生打开更多的交际空间，让更多的学生得到更多适合他们的东西，这就要求教师有丰富的教育机智，深厚的底蕴，从尊重学生做起，让全体学生共同成长。
口语交际《我想这样做》说课稿
二年级团队
《语文课程标准》明确指出小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。低年段的训练要求概括起来就是：培养一个兴趣（即交际的兴趣），养成两个习惯（即讲普通话的习惯和自然大方有礼貌交谈的习惯），夯实三项基础（即倾听、复述、讲述）。这些都应该成为我们训练的重点。
在本节课上，教师把教学目标之一确定为：“能大声、大胆、大方、体态自然地说话，会认真地倾听，培养学生良好的交际习惯。”这是与要求一致的。在课堂上，教师将“大声”、“大胆”、“清楚”、“完整”地说和认真地倾听等要求，明确地呈现在黑板上，引导学生向着这一要求努力。在对学生的评价中，在学生的互评中，老师都是围绕这些要求进行指导和修正，这样，让学生逐渐明晰交际中怎样听和说。从课堂效果来看，学生经过训练，能有意识地倾听，说话声音越来越响亮，表达时愈加自然大方。
口语交际过程，是听与说双方的互动过程。学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣是第一学段十分重要的任务，这就要靠教师创设各种真实的交际情境，设计学生感兴趣的交际话题来达成。这节课教师确定的另一个目标是：在情境中，初步形成复述、表达的交际能力。而达成这一目标的重要支撑就是情境的创设。课上教师创设的情境可谓十分丰富，有源自生活的课间游戏，有同龄孩子的不幸遭遇，有现场的体验感受，有身边女孩的真实故事，这些真
实的材料都是来源于生活，又贴近学生生活，激发他们交际的兴趣，让他们有话想说，有话可说。在播放小红艳的故事后，老师用三个简洁明了的问题抓住主要情节，引导学生复述。在感受残疾人生活这一环节中，教师请学生体验盲人的困难，蒙上眼睛，完成任务。学生一下子处于黑暗、无助的状态，这种完全不同的感受让他们很自然地发出这样的声音“我的心情很不好，我的眼前一片漆黑，我很害怕，后来在同学们的帮助下，我找到了张理强。”这一情景的创设打开生生之间交流的话题，也唤起同学们纯纯爱心，情感自然流露，交流水到渠成。
501班女孩的故事让人感动，她就在我们的校园里，孩子们常常能看到她，这种身临其境、似曾相识的感觉，让学生感到新奇。老师用她的故事创设的情景，为大家提供了更多的话题，她的生活、学习，周围人对她的关爱和呵护，她的自强不息，我们能做的，这些大大激发了孩子们的交际欲望。在小组里讨论“我们能为她做点什么”，全班交流后评价“哪一组的办法好”，到这里交际的广度和厚度被扩大，既有师与生交流，又有生与生交流，既有小组内的交流，又有全班的汇报评价。让学生怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，人人参与合作交流，最大限度地避免只有少数人参与的交际，最大限度地调动了学生的交际意识，最大限度地为学生提供表达的机会。在这个情境中，展开的多回合，多层次交际活动，使教学真正成为交流互动的过程。学生坐在课堂里，又能跳出课堂，走进一个个情境当中去，这样的交际才能形成，本课的第二个教学目标也就顺利达成。
这节课教师使用的方法和策略促成了教学目标的达成。同时交际能力的构成是多方面的，交际的训练更应是多维度的，为更多的学生打开更多的交际空间，让更多的学生得到更多适合他们的东西，这就要求教师有丰富的教育机智，深厚的底蕴，从尊重学生做起，让全体学生共同成长。