【摘要】英语词汇如同搭建高楼的一块块砖，是语言组成的基本形式，所以词汇的掌握对语言的学习至关重要。本文试图通过词汇本身的特性和文化的角度，分别对词的含义、词的形式和词的发音三个部分进行阐述，使读者对词汇有一个更加全面的了解，能够更好更快地掌握和记忆纷繁复杂的词汇。 【关键词】词汇 英语 教学 任何一座大楼大厦，无论外表看上去多么辉煌壮观，也都首先需要一块块的砖头砌好，再由钢筋水泥浇灌而成。同理，英语学习也如高楼大厦的搭建：一个个具体的词汇和短语是一块块待砌的砖块，对应的规则和用法则是钢筋水泥。语言的学习需要这些基础词汇的积累，而面对这些纷繁复杂的词汇，学生们往往感到无从下手，觉得记忆困难或容易遗忘。其实，任何学习都是有一定的方法，词汇学习也如此。这篇浅谈词汇的教学，可以简单分为含义、形式和发音这三个部分。 一、词的含义 1.词汇的呈现和巩固。在课堂的教学呈现上，那种强调将生词和具体某种汉语意思生搬硬套联系在一起的传统教学方式早已被摒弃，教学组织者总希望通过各种方式，构建这个词与具体的某个情景相联系，力争唤起学生的领悟，能够达到听到某个词就会在大脑里有一幅图或是一个情景的效果。而想要达到这种效果，在词汇最初的导入上，需要教师下一番功夫的。 在呈现新词汇的方式上，教师可以利用投影，采用图片或是动画、歌曲导入，也可以采取实物呈现、或是教师的基本功――简笔画，甚至是采用自身的表情或肢体动作辅助导入。针对不同类型的词汇，挑选出最适合的方式，不重复、不刻板，定能充分调动学习兴趣，并牢牢地在第一时间里完成这个词在具体情境中的意思构建，帮他们度过记单词的难关，不知不觉完成词语含义上的理解和记忆。 人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘。因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。在单词的首次呈现和与具体情境构建之后，如何帮助他们巩固所教的新单词是面临的又一个问题。在非教学模式里，最有效的巩固词汇的方式就是课外多阅读。让他们在阅读的过程中感受和巩固反复出现的词汇在段落之间的含义和作用，在阅读的过程中掌握这个词更全面、更细致的意思和用法，所以，教师应该有意引导学生多阅读。而在课堂教学模式中，巩固单词的过程可以通过开展各种活动的方式去完成。通常的做法是进行各类活动，充分调动学生们的积极性，在玩中不知不觉地完成词汇的巩固。常用的活动有开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画等游戏方式引导学生复习巩固，避免过快地遗忘，让学生把单词记得更牢。 在词汇的巩固中，倘若按照场景进行分类巩固的话，让学生结合其出题思路来进行brainstorming这样的头脑风暴，往往收到事半功倍的效果。比如，要求学生整理旅游前所准备衣食住行等相关物品的词汇，比方说，有carry-on（随身行 李）、certificates（�C件）、slippers（拖鞋）、adapter（电源转换器）、charger（充电器）等，如果要去海边，还可以加上sun glasses（太阳镜）、sun block（防晒霜） 等。 总之，呈现和巩固的方式有很多种，教师可以根据需要，选择适合自己的方法。 2.单词背后的文化意义。任何语言都不是独立存在的，它们都是社会和文化的折射，那么必然隐藏着文化的含义，反映出一定的文化及社会背景。通常有下： （1）希腊神话。希腊神话是欧洲最早民间口头创作，产生于公元前十二世纪到公元前八世纪之间。它融合了发生在小亚细亚、爱琴海地区以及埃及等地的传说和故事。在英语学习的道路上，学生们时常能发现希腊神话故事的影子，它是世界文化的遗产，在西方社会生活的各个领域产生了难以估量的影响。经典的例子如下： 1） Pandora’s box （潘朵拉的宝盒）：灾难的根源 2） the sword of Damocles （达摩克利斯之剑）：形势危急，千钧一发 3） Damon and Pythias（生死之交）：生死之交 4） apple of discord：不和的根源、发生纠纷的事端 5） The Trojan horse：比喻暗藏的危险 6） Achilles’heel：指唯一致命弱点、缺点 7） swan song：比喻某诗人、作家、作曲家临终前的杰作，或者是某个演员、歌唱家的最后一次表演 8） horn of plenty丰饶的象征 9） Midas touch 通常用在商业领域指一个人财运亨通，无论干什么行当，都能成功 10） rest on one’s laurel’s 固步自封、吃老本 11） sphinx’s riddle斯芬克斯之谜、难解之谜 12） a Sisyphean task / a Sisyphean toil 指徒劳的，永无止境的苦役 13） under the rose：秘密地，私下地，暗中的意义。 上面所列举的每一个实例，背后都有一个动人的神话故事，对于英语学习者来说，了解一些希腊神话故事，绝对比单纯地背英语单词有意思得多，更能从文化和理解的角度把握好这些词汇的内在涵义。 （2）圣经故事。《圣经》中记载了许多故事，在大多数人都信奉基督教宗教文化的西方广为流传、家喻户晓。既然是文化社会的一部分，自然也用它的独特魅力影响着语言，成为英语习语的重要来源之一。譬如，西方人在表达他们的惊讶时，并非是一句“哎呀，我的妈呀！”，而用的是“Oh， My God！”，又如，breakfast 这个单词中的“fast”在宗教里有“禁食”的含义，break the fast代表经过漫漫长夜后的进餐（即早餐），这种说法确实是很形象生动的。而Adam’s Apple （男人的喉结）也是出自于亚当和夏娃在伊甸园里偷吃苹果的圣经故事。这样的例子还有很多，相信教师在词汇学习的过程里，插入这样的小故事，不仅可以让学生了解英语社会风俗文化，还可以很好的掌握词汇的起源，更可以提高学生们学习英语的积极性。一举三得，收到很好的学习效果。 （3）词的理解。由于文化上的差异，中西双方对某些词的理解也是不相同的。比如狗（dog），西方人对狗的理解是忠诚、普通之人，所以衍生出很多狗的词和句子：Every dog has its day.（凡人皆有得意之时）、Love me， love my dog.（爱屋及乌）、a lucky dog（一个幸运的人）、raining cats and dogs（倾盆大雨）等等，而在中文里，狗却常常用在骂人的话里面，比方说“猪狗不如”、“狗仗人势”。又如，在颜色词里的blue一词，在中文里，更多让人联想到蓝天或是大海的色系，而在英文里，它还有表示忧伤和高贵之意。比方说blues music（蓝调音乐）指让人感到忧伤的音乐，而白色人种能看到手臂上的蓝色血管，因而blue 又被人理解为贵族血脉，赋予高贵之意。 这样的例子举不胜数，在教学过程中，可以适当留意，定会取得意想不到的效果。 二、词的形式 说到词的形式，就不得不提到构词法。构词法是通过分析词根、前缀、后缀、合成、复合等记忆单词。据统计，在实际应用中可覆盖到70%左右的英语词汇，因此是相对较为行之有效的传统记词法。英语词汇万万千千，实则都是由26个英文字母构成的，有它们特有的组成方式，下面几种是常见的基本构词方式，教师在教学中告诉学生相应的构词法则，他们就不会再为记错字母而苦恼。 1.词缀词根法。所谓词缀词根法，就是在基本词素――词根的前面和后面加上前缀（prefix）或后缀（suffix），从而得到另一个新的词汇的方法。英语中有很多单词都是有前缀后缀加词根的，并且这些前缀后缀都还有一定的意思。比方说，表示否定的前后缀有in-， im-， il-， ir-， un-， dis-， mis-， -less等；形容词的词缀有-able， -ible-al， -ical， -ant， -ary， -ful， -less， -ly， -ous， -ious， -some， -y，除此之外还有counter-（相反、相对）、micro-（微小）、macro-（宏大）、mono-（单个）、-super（超 级）、bi-（两个）等等很多表示特定含义的词缀。教给学生一定意义的词缀，能让他们记忆单词事半功倍。 2.复合法。复合法基本是由两个或两个以上的自由词素构成，表达单一的语义概念，它具有简明形象的特点，大多数复合词还可以根据词形推断其意义。比方说rainfall（降雨 量）、waterfall（瀑布）、downstairs（楼下）、desktop（台式电脑）、man-made（人造的）、mailbox（邮箱）等等，它们在英语中占有很大的数量，有着很大的分量。 3.缩略法。把词的音节加以省略或简化而产生的词统称为缩略词，这种构词方法称为缩略法（abbreviation或shortening）。英语中缩略词形式繁多，主要有四种类型：（1）截短词（clippedword）（2）首字母缩略词（initialism）（3）首字母拼音词（acronym）（4）拼缀词（blend）。比方说，cycle←bicycle（自行车）， dept←department（系，部）， fridge←refrigerator（冰箱）， van←caravan（大蓬�车）属于第一类截短词（clippedword）；IT―Information Technology，WTO―World Trade Organization，VIP―Very Important Person属于第二类首字母缩略词（initialism）；而Motel―motor+hotel，Brunch―breakfast+lunch属于第三类的拼缀词（blend）。 在教学课堂上，除了教师有意识地向学生介绍一些构词法的知识，还应该积极鼓励学生通过识记单词的输入发音，达到协助记忆单词拼写的效果。某些还未入门的学生在记单词的时候急于记写法，有时甚至是一个字母一个字母地记，结果，写法好不容易记住了，却有的连读都不会。如果教师在学生识记单词的拼写之前，熟悉该单词的发音，通过字母或字母组合的发音规则记下来的单词拼写，由于大脑对声音的记忆远远强于形式，这样识记下来的单词，常常过了许久都不会遗忘。当学生发现单词记忆的效率大大增强时，自然信心倍增，就更不惧怕成千上万的单词了。 当然，想要达到在具体的语言环境中有突出表现，还需要做些适当的综合性单词拼写练习来让学生熟练和巩固。比如，与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型都是不错的选择，能较好地帮助学生们巩固单词书面拼写。这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。 三、词的发音 对于单词音的识记，更多的时候是通过反复多听、多读来完成的，没有什么捷径可走。通过多听增加该单词在具体语境中的语音、语调的输入，然后反复模仿、刺激大脑对音的识记，往往都会取得很好的效果。但在英语中存在大量的词汇而言，还有一部分倘若能引导给学生，更能系统化他们的识记和理解。这部分词汇是拟声词和外来词。 1.拟声词。英语中，有很多拟声词的发音跟，常见的有cracker“苏打饼干”（模仿吃饼干时发出的声音）；bang “重击、巨响”（模仿物品落下的声音）；meow“猫叫”（模仿猫的叫声）；jingle“叮叮当”（模仿金属瓷器撞击的声音）；click“点击鼠标”（模仿鼠标点击的声音）；rustle“沙沙声” （模仿风吹草木的声音）等。 2.外来词。由于各国风俗、文化的日益相互渗透，英语中也出现了大批外来词汇，诸如以下一批：kung fu（功夫）、spaghetti（意大利式细面条）、cappuccino（卡布奇诺热牛奶浓咖啡）、restaurant（餐厅）、chef（厨师）、hotel（酒店）、fiesta（派 对）、ginseng（人参）、mahjong（麻将）、oolong（乌龙）、taiji（太 极）……。这些词汇丰富着原有的英语词汇，有的甚至已经看不出来他国的痕迹，跟英语已经融为一体了。 以上三部分，分别从词的意思、形式和发音入手，对词汇教学进行浅析，以及我个人的一点体会。词汇是英语学习的基本语素，对整个英语学习至关重要，在掌握了一定的词汇学习法之后，相信学生们能在今后的英语学习道路上走得更远，对语言会明白得更加透彻。 参考文献： [1]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海外语教育出版社，2013.8.1. [2]邓炎昌，刘润清.语言与文化-硬汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版社.1989.3.1. [3]边玉珍，王璐.英语谚语荟萃[M].延边人民出版社，2003.8.1. 作者简介：徐萍（1981.2-），女，汉族，湖北人，毕业于华南师范大学，硕士，讲师，长期从事英语教学工作。
【摘要】英语词汇如同搭建高楼的一块块砖，是语言组成的基本形式，所以词汇的掌握对语言的学习至关重要。本文试图通过词汇本身的特性和文化的角度，分别对词的含义、词的形式和词的发音三个部分进行阐述，使读者对词汇有一个更加全面的了解，能够更好更快地掌握和记忆纷繁复杂的词汇。 【关键词】词汇 英语 教学 任何一座大楼大厦，无论外表看上去多么辉煌壮观，也都首先需要一块块的砖头砌好，再由钢筋水泥浇灌而成。同理，英语学习也如高楼大厦的搭建：一个个具体的词汇和短语是一块块待砌的砖块，对应的规则和用法则是钢筋水泥。语言的学习需要这些基础词汇的积累，而面对这些纷繁复杂的词汇，学生们往往感到无从下手，觉得记忆困难或容易遗忘。其实，任何学习都是有一定的方法，词汇学习也如此。这篇浅谈词汇的教学，可以简单分为含义、形式和发音这三个部分。 一、词的含义 1.词汇的呈现和巩固。在课堂的教学呈现上，那种强调将生词和具体某种汉语意思生搬硬套联系在一起的传统教学方式早已被摒弃，教学组织者总希望通过各种方式，构建这个词与具体的某个情景相联系，力争唤起学生的领悟，能够达到听到某个词就会在大脑里有一幅图或是一个情景的效果。而想要达到这种效果，在词汇最初的导入上，需要教师下一番功夫的。 在呈现新词汇的方式上，教师可以利用投影，采用图片或是动画、歌曲导入，也可以采取实物呈现、或是教师的基本功――简笔画，甚至是采用自身的表情或肢体动作辅助导入。针对不同类型的词汇，挑选出最适合的方式，不重复、不刻板，定能充分调动学习兴趣，并牢牢地在第一时间里完成这个词在具体情境中的意思构建，帮他们度过记单词的难关，不知不觉完成词语含义上的理解和记忆。 人的记忆是有一定的时效性的，原本记住的东西，如果不在一定的时间内加以复习和巩固，就会很快的遗忘。因此，教师必须引导学生对已经学过和记过的单词及时地加以复习和巩固。在单词的首次呈现和与具体情境构建之后，如何帮助他们巩固所教的新单词是面临的又一个问题。在非教学模式里，最有效的巩固词汇的方式就是课外多阅读。让他们在阅读的过程中感受和巩固反复出现的词汇在段落之间的含义和作用，在阅读的过程中掌握这个词更全面、更细致的意思和用法，所以，教师应该有意引导学生多阅读。而在课堂教学模式中，巩固单词的过程可以通过开展各种活动的方式去完成。通常的做法是进行各类活动，充分调动学生们的积极性，在玩中不知不觉地完成词汇的巩固。常用的活动有开火车、猜谜语、词语接龙、做动作、唱歌、画画等游戏方式引导学生复习巩固，避免过快地遗忘，让学生把单词记得更牢。 在词汇的巩固中，倘若按照场景进行分类巩固的话，让学生结合其出题思路来进行brainstorming这样的头脑风暴，往往收到事半功倍的效果。比如，要求学生整理旅游前所准备衣食住行等相关物品的词汇，比方说，有carry-on（随身行 李）、certificates（�C件）、slippers（拖鞋）、adapter（电源转换器）、charger（充电器）等，如果要去海边，还可以加上sun glasses（太阳镜）、sun block（防晒霜） 等。 总之，呈现和巩固的方式有很多种，教师可以根据需要，选择适合自己的方法。 2.单词背后的文化意义。任何语言都不是独立存在的，它们都是社会和文化的折射，那么必然隐藏着文化的含义，反映出一定的文化及社会背景。通常有下： （1）希腊神话。希腊神话是欧洲最早民间口头创作，产生于公元前十二世纪到公元前八世纪之间。它融合了发生在小亚细亚、爱琴海地区以及埃及等地的传说和故事。在英语学习的道路上，学生们时常能发现希腊神话故事的影子，它是世界文化的遗产，在西方社会生活的各个领域产生了难以估量的影响。经典的例子如下： 1） Pandora’s box （潘朵拉的宝盒）：灾难的根源 2） the sword of Damocles （达摩克利斯之剑）：形势危急，千钧一发 3） Damon and Pythias（生死之交）：生死之交 4） apple of discord：不和的根源、发生纠纷的事端 5） The Trojan horse：比喻暗藏的危险 6） Achilles’heel：指唯一致命弱点、缺点 7） swan song：比喻某诗人、作家、作曲家临终前的杰作，或者是某个演员、歌唱家的最后一次表演 8） horn of plenty丰饶的象征 9） Midas touch 通常用在商业领域指一个人财运亨通，无论干什么行当，都能成功 10） rest on one’s laurel’s 固步自封、吃老本 11） sphinx’s riddle斯芬克斯之谜、难解之谜 12） a Sisyphean task / a Sisyphean toil 指徒劳的，永无止境的苦役 13） under the rose：秘密地，私下地，暗中的意义。 上面所列举的每一个实例，背后都有一个动人的神话故事，对于英语学习者来说，了解一些希腊神话故事，绝对比单纯地背英语单词有意思得多，更能从文化和理解的角度把握好这些词汇的内在涵义。 （2）圣经故事。《圣经》中记载了许多故事，在大多数人都信奉基督教宗教文化的西方广为流传、家喻户晓。既然是文化社会的一部分，自然也用它的独特魅力影响着语言，成为英语习语的重要来源之一。譬如，西方人在表达他们的惊讶时，并非是一句“哎呀，我的妈呀！”，而用的是“Oh， My God！”，又如，breakfast 这个单词中的“fast”在宗教里有“禁食”的含义，break the fast代表经过漫漫长夜后的进餐（即早餐），这种说法确实是很形象生动的。而Adam’s Apple （男人的喉结）也是出自于亚当和夏娃在伊甸园里偷吃苹果的圣经故事。这样的例子还有很多，相信教师在词汇学习的过程里，插入这样的小故事，不仅可以让学生了解英语社会风俗文化，还可以很好的掌握词汇的起源，更可以提高学生们学习英语的积极性。一举三得，收到很好的学习效果。 （3）词的理解。由于文化上的差异，中西双方对某些词的理解也是不相同的。比如狗（dog），西方人对狗的理解是忠诚、普通之人，所以衍生出很多狗的词和句子：Every dog has its day.（凡人皆有得意之时）、Love me， love my dog.（爱屋及乌）、a lucky dog（一个幸运的人）、raining cats and dogs（倾盆大雨）等等，而在中文里，狗却常常用在骂人的话里面，比方说“猪狗不如”、“狗仗人势”。又如，在颜色词里的blue一词，在中文里，更多让人联想到蓝天或是大海的色系，而在英文里，它还有表示忧伤和高贵之意。比方说blues music（蓝调音乐）指让人感到忧伤的音乐，而白色人种能看到手臂上的蓝色血管，因而blue 又被人理解为贵族血脉，赋予高贵之意。 这样的例子举不胜数，在教学过程中，可以适当留意，定会取得意想不到的效果。 二、词的形式 说到词的形式，就不得不提到构词法。构词法是通过分析词根、前缀、后缀、合成、复合等记忆单词。据统计，在实际应用中可覆盖到70%左右的英语词汇，因此是相对较为行之有效的传统记词法。英语词汇万万千千，实则都是由26个英文字母构成的，有它们特有的组成方式，下面几种是常见的基本构词方式，教师在教学中告诉学生相应的构词法则，他们就不会再为记错字母而苦恼。 1.词缀词根法。所谓词缀词根法，就是在基本词素――词根的前面和后面加上前缀（prefix）或后缀（suffix），从而得到另一个新的词汇的方法。英语中有很多单词都是有前缀后缀加词根的，并且这些前缀后缀都还有一定的意思。比方说，表示否定的前后缀有in-， im-， il-， ir-， un-， dis-， mis-， -less等；形容词的词缀有-able， -ible-al， -ical， -ant， -ary， -ful， -less， -ly， -ous， -ious， -some， -y，除此之外还有counter-（相反、相对）、micro-（微小）、macro-（宏大）、mono-（单个）、-super（超 级）、bi-（两个）等等很多表示特定含义的词缀。教给学生一定意义的词缀，能让他们记忆单词事半功倍。 2.复合法。复合法基本是由两个或两个以上的自由词素构成，表达单一的语义概念，它具有简明形象的特点，大多数复合词还可以根据词形推断其意义。比方说rainfall（降雨 量）、waterfall（瀑布）、downstairs（楼下）、desktop（台式电脑）、man-made（人造的）、mailbox（邮箱）等等，它们在英语中占有很大的数量，有着很大的分量。 3.缩略法。把词的音节加以省略或简化而产生的词统称为缩略词，这种构词方法称为缩略法（abbreviation或shortening）。英语中缩略词形式繁多，主要有四种类型：（1）截短词（clippedword）（2）首字母缩略词（initialism）（3）首字母拼音词（acronym）（4）拼缀词（blend）。比方说，cycle←bicycle（自行车）， dept←department（系，部）， fridge←refrigerator（冰箱）， van←caravan（大蓬�车）属于第一类截短词（clippedword）；IT―Information Technology，WTO―World Trade Organization，VIP―Very Important Person属于第二类首字母缩略词（initialism）；而Motel―motor+hotel，Brunch―breakfast+lunch属于第三类的拼缀词（blend）。 在教学课堂上，除了教师有意识地向学生介绍一些构词法的知识，还应该积极鼓励学生通过识记单词的输入发音，达到协助记忆单词拼写的效果。某些还未入门的学生在记单词的时候急于记写法，有时甚至是一个字母一个字母地记，结果，写法好不容易记住了，却有的连读都不会。如果教师在学生识记单词的拼写之前，熟悉该单词的发音，通过字母或字母组合的发音规则记下来的单词拼写，由于大脑对声音的记忆远远强于形式，这样识记下来的单词，常常过了许久都不会遗忘。当学生发现单词记忆的效率大大增强时，自然信心倍增，就更不惧怕成千上万的单词了。 当然，想要达到在具体的语言环境中有突出表现，还需要做些适当的综合性单词拼写练习来让学生熟练和巩固。比如，与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型都是不错的选择，能较好地帮助学生们巩固单词书面拼写。这样既让学生掌握了基础知识，又培养了学生初步运用语言的能力。 三、词的发音 对于单词音的识记，更多的时候是通过反复多听、多读来完成的，没有什么捷径可走。通过多听增加该单词在具体语境中的语音、语调的输入，然后反复模仿、刺激大脑对音的识记，往往都会取得很好的效果。但在英语中存在大量的词汇而言，还有一部分倘若能引导给学生，更能系统化他们的识记和理解。这部分词汇是拟声词和外来词。 1.拟声词。英语中，有很多拟声词的发音跟，常见的有cracker“苏打饼干”（模仿吃饼干时发出的声音）；bang “重击、巨响”（模仿物品落下的声音）；meow“猫叫”（模仿猫的叫声）；jingle“叮叮当”（模仿金属瓷器撞击的声音）；click“点击鼠标”（模仿鼠标点击的声音）；rustle“沙沙声” （模仿风吹草木的声音）等。 2.外来词。由于各国风俗、文化的日益相互渗透，英语中也出现了大批外来词汇，诸如以下一批：kung fu（功夫）、spaghetti（意大利式细面条）、cappuccino（卡布奇诺热牛奶浓咖啡）、restaurant（餐厅）、chef（厨师）、hotel（酒店）、fiesta（派 对）、ginseng（人参）、mahjong（麻将）、oolong（乌龙）、taiji（太 极）……。这些词汇丰富着原有的英语词汇，有的甚至已经看不出来他国的痕迹，跟英语已经融为一体了。 以上三部分，分别从词的意思、形式和发音入手，对词汇教学进行浅析，以及我个人的一点体会。词汇是英语学习的基本语素，对整个英语学习至关重要，在掌握了一定的词汇学习法之后，相信学生们能在今后的英语学习道路上走得更远，对语言会明白得更加透彻。 参考文献： [1]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海外语教育出版社，2013.8.1. [2]邓炎昌，刘润清.语言与文化-硬汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版社.1989.3.1. [3]边玉珍，王璐.英语谚语荟萃[M].延边人民出版社，2003.8.1. 作者简介：徐萍（1981.2-），女，汉族，湖北人，毕业于华南师范大学，硕士，讲师，长期从事英语教学工作。