(美) 斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞 译. 教师备课指南—有效教学设计. 中国轻工业出版社 ,2009.
内容推荐
本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录
第一章 基本教学设计
从有意识教学到直觉教学
经验和实践
专业教学标准
设计有效的课程
设计一门基本课程
基本教学设计规划指南的运用
反思性实践：内部对话
第二章 综合教学设计
一种通向学习的综合性方法
为什么说综合教学是一种好的理念
从最好的实践模型中获益
通过什么去实现综合教学
设计综合教学
综合教学设计规划指南的运用
对综合学习一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
第三章 差异教学设计
差异教学的多个方面
为什么说差异教学是一种好的理念
存在差异的课堂
差异教学中学习标准的作用
用差异教学法开展教学
教材和差异教学
规划成功的差异教学
为差异教学设计学习活动
设计差异教学
差异教学设计规划指南的运用
对差异教学一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
第四章 基于问题的学习与教学设计
审查基于问题的学习
学习标准在基于问题的学习中的作用
设计基于问题的学习
有效引导基于问题的学习
设计基于问题的学习
基于问题的学习设计规划指南的运用
对基于问题的学习中一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
附录 专业教学标准
崔允漷 主编. 有效教学. 上海:华东师范大学出版社 ,2009 编辑推荐
崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得
更好、更有意思。
作者简介
崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长。相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。花如此精力编写此书，旨在让教师去正确地悟，仅此而已。
目录
前言——致学习者——致教师教育者
第一单元 什么是教学
第1章 教学与教学理论
第1节 教学活动的现象分析
第2节 教学的语义演变
第3节 教学理论的范畴
第2章 教学理论的形成与发展
第1节 教学理论的形成
第2节 教学理论的发展
第3节 教学理论的流派
第4节 教学研究的最新进展
第3章 教学的基本问题
第1节 教师与学生
第2节 掌握知识与发展智力
第3节 教学中的认知与情感
第4节 接受学习与发现学习
第二单元 怎样教得有效
第4章 教学准备
第1节 确定学生的学习目标
第2节 设计与学习目标相匹配的评价
第3节 设计适当的学习活动
第4节 编写课程教学方案
第5章 主要教学行为
第1节 呈示行为
第2节 对话行为
第3节 指导行为
第6章 辅助教学行为
第1节 学习动机的培养与激发
第2节 课堂强化技术的应用
第3节 教师期望效应的实现
第4节 良好课堂气氛的营造
第7章 课堂管理行为
第1节 课堂问题行为及其成因
第2节 课堂问题行为的处理
第3节 课堂问题行为的预防
第8章 教学评价
第1节 从考试文化走向评价文化
第2节 学业成就的评价
第3节 课堂教学的评价
第三单元 怎样教得更好
第9章 教师、教学和研究
第1节 研究是一种态度
第2节 教师即研究者
第3节 教学即研究
第4节 教学研究的一般方法与规范
第10章 教师开展教学研究的路径
第1节 自我反思
第2节 同伴互导
第3节 专家引领
（美）威伦，（美）哈奇森，（美）博斯 著，李森，王纬虹 译. 有效教学决策（第6版）北京:教育科学出版社 ,2009. 内容推荐
和前几个版本一样，这本书的主要特点是将教学决策作为主线索，并以教学决策将其他各个主题串联起来。我们尽量平衡影响教师教学决策的两个主要方面：有效教学研究的成果和建构主义的教学观。
除了最后一章外，每一章都至少有一个部分称之为“研究和理论基础”。这就保证了所讨论的是最新的思想，也促进了读者获取有意义的和有用的知识。与此相关的部分称为“实践应用”，主要讨论研究成果和理论方法，以帮助读者思考如何实践应用。每一章都有一个现实的教学案例，它们是基于我们的假设而提出来的。
有些章节的观察和分析表中归纳了一些教学技能、教学方法和教学策略，目的是鼓励教师进行自我分析或与同事们分享。我们和其他的一些教师发现，这些表格在增强理解、增加社区教育者之间的共同语言、为行动研究提供工具以及促进教师研究者等方面起到了重要作用。
作者简介
威廉·威伦（William Wilen）是美国俄亥俄州肯特州立大学教学、领导与课程研究系的荣誉教授，宾夕法尼亚州立大学博士。自1970年以来，他一直从事课程与教学以及社会科学教育等课程的教学工作并发表了大量论文，他还为包括中国在内的许多国家的教师和教育工作者作过多次讲 目录
前言
第一章 教学决策
概述
假设和信念
教学论：有关教学的学科
教学论的基本维度
研究和理论基础
实践应用
睿智的教学决策
教学决策连续体（continuum ）
教学决策的内容
日志建议
第二章 营造学习氛围
概述
教学案例
主题1 学习氛围的营造
研究和理论基础
实践应用
主题2 提高学业标准
研究和理论基础
实践应用
主题3 期待成功
研究和理论基础
实践应用
„„
第三章 民主的课堂纪律
第四章 课程冥思
第五章 教学计划
第六章 差异教学：满足学生的特殊需要
第七章 基本的教学技能
第八章 主要的教学方法
第九章 促进学习和提高成绩的教学策略
第十章 课堂行为评价
第十一章 迈向有效教学
参考文献
(美) 斯考隆(Skowron,J)著；陈超，郄海霞 译. 教师备课指南—有效教学设计. 中国轻工业出版社 ,2009.
内容推荐
本书作者詹尼斯•斯考隆博士是一位享有很高声誉的教育咨询专家，本书是她多年理论研究和实践工作的总结。她根据不同的哲学理论和教育基本原理，结合丰富的教学咨询和教学实践经验，总结了四种教学模式：基本教学、综合教学、差异教学、基于问题的学习和教学，详细探讨了每一种教学模式的基本特征、实施方式和评价手段，为广大教师备课开展教学提供了有效的指导。
目录
第一章 基本教学设计
从有意识教学到直觉教学
经验和实践
专业教学标准
设计有效的课程
设计一门基本课程
基本教学设计规划指南的运用
反思性实践：内部对话
第二章 综合教学设计
一种通向学习的综合性方法
为什么说综合教学是一种好的理念
从最好的实践模型中获益
通过什么去实现综合教学
设计综合教学
综合教学设计规划指南的运用
对综合学习一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
第三章 差异教学设计
差异教学的多个方面
为什么说差异教学是一种好的理念
存在差异的课堂
差异教学中学习标准的作用
用差异教学法开展教学
教材和差异教学
规划成功的差异教学
为差异教学设计学习活动
设计差异教学
差异教学设计规划指南的运用
对差异教学一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
第四章 基于问题的学习与教学设计
审查基于问题的学习
学习标准在基于问题的学习中的作用
设计基于问题的学习
有效引导基于问题的学习
设计基于问题的学习
基于问题的学习设计规划指南的运用
对基于问题的学习中一般设计步骤的概括
反思性实践：内部对话
附录 专业教学标准
崔允漷 主编. 有效教学. 上海:华东师范大学出版社 ,2009 编辑推荐
崔允漷主编的《有效教学》是我国第一套基于教师教育课程标准的新教材中的一本。指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得
更好、更有意思。
作者简介
崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长。相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。花如此精力编写此书，旨在让教师去正确地悟，仅此而已。
目录
前言——致学习者——致教师教育者
第一单元 什么是教学
第1章 教学与教学理论
第1节 教学活动的现象分析
第2节 教学的语义演变
第3节 教学理论的范畴
第2章 教学理论的形成与发展
第1节 教学理论的形成
第2节 教学理论的发展
第3节 教学理论的流派
第4节 教学研究的最新进展
第3章 教学的基本问题
第1节 教师与学生
第2节 掌握知识与发展智力
第3节 教学中的认知与情感
第4节 接受学习与发现学习
第二单元 怎样教得有效
第4章 教学准备
第1节 确定学生的学习目标
第2节 设计与学习目标相匹配的评价
第3节 设计适当的学习活动
第4节 编写课程教学方案
第5章 主要教学行为
第1节 呈示行为
第2节 对话行为
第3节 指导行为
第6章 辅助教学行为
第1节 学习动机的培养与激发
第2节 课堂强化技术的应用
第3节 教师期望效应的实现
第4节 良好课堂气氛的营造
第7章 课堂管理行为
第1节 课堂问题行为及其成因
第2节 课堂问题行为的处理
第3节 课堂问题行为的预防
第8章 教学评价
第1节 从考试文化走向评价文化
第2节 学业成就的评价
第3节 课堂教学的评价
第三单元 怎样教得更好
第9章 教师、教学和研究
第1节 研究是一种态度
第2节 教师即研究者
第3节 教学即研究
第4节 教学研究的一般方法与规范
第10章 教师开展教学研究的路径
第1节 自我反思
第2节 同伴互导
第3节 专家引领
（美）威伦，（美）哈奇森，（美）博斯 著，李森，王纬虹 译. 有效教学决策（第6版）北京:教育科学出版社 ,2009. 内容推荐
和前几个版本一样，这本书的主要特点是将教学决策作为主线索，并以教学决策将其他各个主题串联起来。我们尽量平衡影响教师教学决策的两个主要方面：有效教学研究的成果和建构主义的教学观。
除了最后一章外，每一章都至少有一个部分称之为“研究和理论基础”。这就保证了所讨论的是最新的思想，也促进了读者获取有意义的和有用的知识。与此相关的部分称为“实践应用”，主要讨论研究成果和理论方法，以帮助读者思考如何实践应用。每一章都有一个现实的教学案例，它们是基于我们的假设而提出来的。
有些章节的观察和分析表中归纳了一些教学技能、教学方法和教学策略，目的是鼓励教师进行自我分析或与同事们分享。我们和其他的一些教师发现，这些表格在增强理解、增加社区教育者之间的共同语言、为行动研究提供工具以及促进教师研究者等方面起到了重要作用。
作者简介
威廉·威伦（William Wilen）是美国俄亥俄州肯特州立大学教学、领导与课程研究系的荣誉教授，宾夕法尼亚州立大学博士。自1970年以来，他一直从事课程与教学以及社会科学教育等课程的教学工作并发表了大量论文，他还为包括中国在内的许多国家的教师和教育工作者作过多次讲 目录
前言
第一章 教学决策
概述
假设和信念
教学论：有关教学的学科
教学论的基本维度
研究和理论基础
实践应用
睿智的教学决策
教学决策连续体（continuum ）
教学决策的内容
日志建议
第二章 营造学习氛围
概述
教学案例
主题1 学习氛围的营造
研究和理论基础
实践应用
主题2 提高学业标准
研究和理论基础
实践应用
主题3 期待成功
研究和理论基础
实践应用
„„
第三章 民主的课堂纪律
第四章 课程冥思
第五章 教学计划
第六章 差异教学：满足学生的特殊需要
第七章 基本的教学技能
第八章 主要的教学方法
第九章 促进学习和提高成绩的教学策略
第十章 课堂行为评价
第十一章 迈向有效教学
参考文献