摘要 随着社会的不断发展和文化的日益进步，英语这门世界语言已经越来越受人们的重视与关注。对于这一门课程来讲，写作是其学习者必须要掌握的一种基本技能，同时它还是检测学生语言运用能力的重要方法。所以，在高中英语教学中保质保量地完成写作教学有着十分重要的意义。
关键词 高中 英语教学 写作教学 实践 探索
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
目前，随着英语的广泛应用，在各类英语测试中，写作的地位变得越来越重要。基于这种情况，在高中英语教学中，教师应该尽早地培养学生的英语写作能力，并将其用合适的方法贯穿于整个高中英语教学之中，针对学生的实际情况进行有侧重点的写作训练。
1 《课程标准》中对英语写作教学的要求
高中英语教学的《课程标准》对英语的教学工作的目标以及学生写作能力的评定作出了明确的规定。教师只有在充分了解这部分内容的基础上，才能够更好地完成英语写作的教学。下面就对这部分内容进行简单的介绍：
《课程标准》就是指《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。这一标准对高中英语教学中写作教学制定了详细的教学目标：能够使用英文书写报告、摘要、通知以及公务信函等；能够较为详细并且生动地对情景、感情以及态度等进行描述；可以阐述自己想要表达的观点或者是对他人的观点进行评论并且能够达到用词准确、问题恰当的要求；能够在进行写作时对其引用的资料或者他人的原话进行恰当的处理；能够用英语正常地填写各种表格、申请书以及个人简历，并且用词准确、恰当；能够利用写作知识对资料、文章进行简单的笔头翻译。
此外，在《课程标准》还详细地列出了对于高中学生写作能力的测试方法以及评价的标准。《课程标准》中用来测试学生写作能力的测试方法主要有以下几种：以信件、说明、留言以及表格填写为主要形式的实用性写作；以日记、小故事为主要形式的短文写作；以图表描述、配图说明以及信息解读为主要形式的图文信息转换。根据《课程标准》的规定，对高中生写作能力的评价应该从以下五个方面入手，即：文章的内容要点是否清晰明确；语言的使用达到了怎样的效果；结构是否合理、正确且具有连贯性；语域与格式是否能够正确使用；是否能够与读者进行交流。目前，根据这一课程标准，我国英语高考已经制定了相应的评分制度。该制度分为五个等级：一等文，得分在25～30分之间，这类文章完全完成了试题的任务，覆盖了全部的知识点，语法架构和词汇的应用较多，展示了学生较强的语言运用能力；二等文，得分在19～24分之间，能够较为全面地完成试题的任务，覆盖了全部的主要内容，语法架构与单词的使用基本正确，全文结构较为紧凑，达到了写作的目的；三等文，得分在13～18分之间，基本完成了试题的规定任务，虽然漏掉了部分内容，但是覆盖了全部的主要内容，文章整体上达到了写作的目的；四等文，得分在7～12分之间，未能良好地完成试题的任务，对主要内容的描述不全面，无关内容较多，语法单一，词汇有限，文章缺少连贯性，读者不能够正常地理解文章的内涵；五等文，得分在1～6分之间，不能够完成试题的规定任务，主要内容遗漏，语法单一，词汇有限，且具有较多的错误，内容不连贯，读者不能够理解文章所要表达的意思。
综上所述，我们不难发现《课程标准》对英语的教学工作以及学生能力的评定有着十分详细的规定，教师在开展工作前必须要全面地了解这些规定与要求。只有这样才能够更好地完成教学工作。
2 高中英语写作教学现状
在英语教学中，写作是十分重要的一门技能训练，其地位是毋庸置疑的。在高中英语教学中占有很大的比重。通过对近年来英语高考作文成绩的研究，我们发现有近百分之七十都低于及格线，出现上述情况的原因主要集中在以下几个方面：（1）在高中英语教学计划中缺少对写作教学的计划。目前，大多数甚至是全部的高中学校都没有开展专门的英语写作训练课程，这一情况使得很多教师在备课的时候十分随意。（2）缺乏必要的练习。目前的高中英语教学仍旧是以单词的记忆以及语法知识的掌握为主，平时所设置的练习和测试主要是针对这两项内容而进行的。有很多教师很少布置英语作文。（3）没有恰当的写作教学方法。当前很多英语教师在对学生进行写作训练时，往往是在一开始的时候就将高考作为训练目标。这种教学方式没有考虑学生的实际情况，使得英语写作教学不能够适应学生的实际情况，脱离了教学规律。
3 高中学生在英语写作中出现的问题与原因
3.1 高中学生在英语写作中存在的问题
（1）词语使用不当。通过对不同年级高中生的英语作文进行分析，我们可以发现，在他们的英语作文中普遍存在着词语使用不当的问题。无论学生英语水平的好坏，都会出现这一问题，只是程度不同。
（2）在句子、语法上存在问题。这一问题主要表现为时态错误、中式英语以及句子成分残缺三方面。受到母语的影响，学生在进行英语写作时或多或少地会出现中式英语，例如“good good study and day day up”。
（3）文章结构上的问题。很多学生的英语作文其句子与句子之间、段落与段落之间缺乏联系和转折，或者转折生硬。甚至是出现段落不分或者是段落孤立的情况。
（4）文章内容上的问题。当前，很多学生的文章内容空洞，只是简单地对题目进行翻译，缺乏自我的见解。
3.2 出现这些问题的原因
在笔者看来，出现这些问题的原因主要可以归纳为以下几个方面：首先，学生没有养成正确的书写习惯，在这方面教师也缺乏相应的指导。其次，学生的词汇掌握情况较差，词汇量少。再次，在日常英语教学中，教师没有加强对学生写作能力的训练。然后，学生的语法掌握情况较差，不能够正确地运用。最后，学生缺乏英语写作的技巧，还只是停留在汉语写作思维中。
4 对高中英语写作教学的实践和探索
4.1 夯实学生的写作基础 要想从根本上提高学生的写作能力就必须要夯实学生的英语写作基础。在这方面，教师必须要开展循序渐进、由浅入深的训练工作，注重对学生基本功的训练，从最简单的26个字母的大小写书写开始，严格要求其干净、整洁地书写单词。开展组词造句和组句成段的练习，力求让学生能够用最直接的词语表达所需要表达的意思。在日常教学中，可以每天精选10到20个词组或句子，让学生们进行翻译并做造句练习，经过一定天数之后，让学生利用这些词组或句子来书写文章。
4.2 注重日常的知识积累，潜移默化地提高写作能力
要想提高学生的英语写作能力，就必要加强学生的日常积累。在这方面教师可以通过以下手段帮助学生完成知识的积累：首先，利用教材加强对学生写作能力的培养。对于学生来讲，教科书是写作素材最好的集散地，教材中的文章是语言现象的展厅，是示范文章体裁的范本。因此，在训练学生写作能力时要加强对教材的使用。其次，让学生背诵好词好句。对于高中生来说，加强好字好句的背诵，不但能够积累写作素材，树立正确的写作意识，同时还能够对学生“说”的能力进行良好的训练，有利于语感的培养。最后，要加强对优秀文章的仿写与缩写。
4.3 利用范文开展限时训练
目前，高考作文的要求就是要求学生在对所给材料进行整理的基础上，展开思维，运用自己的知识准确地表达需要表达的内容。因此，教师在开展写作教学时，可以为学生发放各种类型的范文，例如，日记、通知或书信等，并对其格式、内容要求以及书写要求等方面进行详细的介绍。在介绍完之后，让学生根据材料撰写相应的文章，并规定书写时间。这种训练方法能够强化学生理解材料的能力，并能够在训练学生写作能力的同时，慢慢地提升学生的写作速度。只有这样才能够保证学生在高考中不会因为作文书写速度慢而不能够完成答卷，造成不必要的丢分。
4.4 改善评价方式
当前，要想更好地开展英语写作教学，就必须要改变学生作文的评价方式。首先，学生在写好文章后，可以让其先比对相关范围，进行自我批改，并用不同颜色的笔将批改的内容标注出来以备学习使用。在完成自我批改之后，可以让学生按照高考英语作文的评分要求进行互相批改，指出得分点与失分点，并打出相应的成绩，这样的做法不但能够提高学生对文章的鉴赏能力，还能够使其更好地掌握高考英语作文的评分要求。
4.5 增加写作训练的数量
目前，很多学校都没有专门的英语写作训练课程。针对这种情况，教师在开展英语写作教学工作时，可以增加写作训练的数量。但是要注意的是，这样的写作训练不应该太频繁，不然会使学生产生厌倦的心理。此外，所规定的写作题目要有一定的时代气息，要贴近学生的生活，具有一定的针对性，这样才能够调动学生的写作兴趣。最后，要根据学生的实际情况来设置写作题目的难易，做到由简到难，循序渐进，只有让学生体验到成功的满足感，才会使其主动、自觉地参与到英语写作教学活动中来。
5 结束语
在高中英语教学中，提高学生的写作能力并不是一件简单的事情。教师在开展英语写作教学时，必须要充分分析、了解学生的基本情况，从基础开始，一点一滴地培养学生的写作能力。在教学过程中，要注重日常的积累，丰富教学手段，改变评价方式。只有做好各方各面的工作才能够使学生的写作能力得到提高，才能够完成英语教学的任务。
参考文献
[1] 葛平.高中英语有效性写作教学的创新实践与反思[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S1）.
[2] 魏玉平，邹国香.高中英语课外阅读教学方略例探[J].教学月刊（中学版），2011（1）.
[3] 奚巧君，周道义.英语听力教学中任务的铺垫和延伸――以人教版高中英语教材中的听力教学为例[J].教学月刊（中学版），2011（5）.
[4] 蒋立敏.高中英语阅读教学中读后活动的有效策略[J].教学月刊（中学版），2010（12）.
[5] 闵长政.4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践[J].教学与管理，2011（4）.
[6] 曹桂花.高中英语口语教学中的问题及对策[J].教学与管理，2011（9）.
[7] 罗明礼，刘丽平.论高中英语新课改的语法教学[J].四川师范大学学报（社会科学版），2010（6）.
[8] 汪海萍.高中英语课堂提问策略[J].教学月刊（中学版），2011（4）.
[9] 詹丽芹.高中起始阶段的英语教学实践研究[J].教学与管理，2011（9）.
摘要 随着社会的不断发展和文化的日益进步，英语这门世界语言已经越来越受人们的重视与关注。对于这一门课程来讲，写作是其学习者必须要掌握的一种基本技能，同时它还是检测学生语言运用能力的重要方法。所以，在高中英语教学中保质保量地完成写作教学有着十分重要的意义。
关键词 高中 英语教学 写作教学 实践 探索
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
目前，随着英语的广泛应用，在各类英语测试中，写作的地位变得越来越重要。基于这种情况，在高中英语教学中，教师应该尽早地培养学生的英语写作能力，并将其用合适的方法贯穿于整个高中英语教学之中，针对学生的实际情况进行有侧重点的写作训练。
1 《课程标准》中对英语写作教学的要求
高中英语教学的《课程标准》对英语的教学工作的目标以及学生写作能力的评定作出了明确的规定。教师只有在充分了解这部分内容的基础上，才能够更好地完成英语写作的教学。下面就对这部分内容进行简单的介绍：
《课程标准》就是指《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。这一标准对高中英语教学中写作教学制定了详细的教学目标：能够使用英文书写报告、摘要、通知以及公务信函等；能够较为详细并且生动地对情景、感情以及态度等进行描述；可以阐述自己想要表达的观点或者是对他人的观点进行评论并且能够达到用词准确、问题恰当的要求；能够在进行写作时对其引用的资料或者他人的原话进行恰当的处理；能够用英语正常地填写各种表格、申请书以及个人简历，并且用词准确、恰当；能够利用写作知识对资料、文章进行简单的笔头翻译。
此外，在《课程标准》还详细地列出了对于高中学生写作能力的测试方法以及评价的标准。《课程标准》中用来测试学生写作能力的测试方法主要有以下几种：以信件、说明、留言以及表格填写为主要形式的实用性写作；以日记、小故事为主要形式的短文写作；以图表描述、配图说明以及信息解读为主要形式的图文信息转换。根据《课程标准》的规定，对高中生写作能力的评价应该从以下五个方面入手，即：文章的内容要点是否清晰明确；语言的使用达到了怎样的效果；结构是否合理、正确且具有连贯性；语域与格式是否能够正确使用；是否能够与读者进行交流。目前，根据这一课程标准，我国英语高考已经制定了相应的评分制度。该制度分为五个等级：一等文，得分在25～30分之间，这类文章完全完成了试题的任务，覆盖了全部的知识点，语法架构和词汇的应用较多，展示了学生较强的语言运用能力；二等文，得分在19～24分之间，能够较为全面地完成试题的任务，覆盖了全部的主要内容，语法架构与单词的使用基本正确，全文结构较为紧凑，达到了写作的目的；三等文，得分在13～18分之间，基本完成了试题的规定任务，虽然漏掉了部分内容，但是覆盖了全部的主要内容，文章整体上达到了写作的目的；四等文，得分在7～12分之间，未能良好地完成试题的任务，对主要内容的描述不全面，无关内容较多，语法单一，词汇有限，文章缺少连贯性，读者不能够正常地理解文章的内涵；五等文，得分在1～6分之间，不能够完成试题的规定任务，主要内容遗漏，语法单一，词汇有限，且具有较多的错误，内容不连贯，读者不能够理解文章所要表达的意思。
综上所述，我们不难发现《课程标准》对英语的教学工作以及学生能力的评定有着十分详细的规定，教师在开展工作前必须要全面地了解这些规定与要求。只有这样才能够更好地完成教学工作。
2 高中英语写作教学现状
在英语教学中，写作是十分重要的一门技能训练，其地位是毋庸置疑的。在高中英语教学中占有很大的比重。通过对近年来英语高考作文成绩的研究，我们发现有近百分之七十都低于及格线，出现上述情况的原因主要集中在以下几个方面：（1）在高中英语教学计划中缺少对写作教学的计划。目前，大多数甚至是全部的高中学校都没有开展专门的英语写作训练课程，这一情况使得很多教师在备课的时候十分随意。（2）缺乏必要的练习。目前的高中英语教学仍旧是以单词的记忆以及语法知识的掌握为主，平时所设置的练习和测试主要是针对这两项内容而进行的。有很多教师很少布置英语作文。（3）没有恰当的写作教学方法。当前很多英语教师在对学生进行写作训练时，往往是在一开始的时候就将高考作为训练目标。这种教学方式没有考虑学生的实际情况，使得英语写作教学不能够适应学生的实际情况，脱离了教学规律。
3 高中学生在英语写作中出现的问题与原因
3.1 高中学生在英语写作中存在的问题
（1）词语使用不当。通过对不同年级高中生的英语作文进行分析，我们可以发现，在他们的英语作文中普遍存在着词语使用不当的问题。无论学生英语水平的好坏，都会出现这一问题，只是程度不同。
（2）在句子、语法上存在问题。这一问题主要表现为时态错误、中式英语以及句子成分残缺三方面。受到母语的影响，学生在进行英语写作时或多或少地会出现中式英语，例如“good good study and day day up”。
（3）文章结构上的问题。很多学生的英语作文其句子与句子之间、段落与段落之间缺乏联系和转折，或者转折生硬。甚至是出现段落不分或者是段落孤立的情况。
（4）文章内容上的问题。当前，很多学生的文章内容空洞，只是简单地对题目进行翻译，缺乏自我的见解。
3.2 出现这些问题的原因
在笔者看来，出现这些问题的原因主要可以归纳为以下几个方面：首先，学生没有养成正确的书写习惯，在这方面教师也缺乏相应的指导。其次，学生的词汇掌握情况较差，词汇量少。再次，在日常英语教学中，教师没有加强对学生写作能力的训练。然后，学生的语法掌握情况较差，不能够正确地运用。最后，学生缺乏英语写作的技巧，还只是停留在汉语写作思维中。
4 对高中英语写作教学的实践和探索
4.1 夯实学生的写作基础 要想从根本上提高学生的写作能力就必须要夯实学生的英语写作基础。在这方面，教师必须要开展循序渐进、由浅入深的训练工作，注重对学生基本功的训练，从最简单的26个字母的大小写书写开始，严格要求其干净、整洁地书写单词。开展组词造句和组句成段的练习，力求让学生能够用最直接的词语表达所需要表达的意思。在日常教学中，可以每天精选10到20个词组或句子，让学生们进行翻译并做造句练习，经过一定天数之后，让学生利用这些词组或句子来书写文章。
4.2 注重日常的知识积累，潜移默化地提高写作能力
要想提高学生的英语写作能力，就必要加强学生的日常积累。在这方面教师可以通过以下手段帮助学生完成知识的积累：首先，利用教材加强对学生写作能力的培养。对于学生来讲，教科书是写作素材最好的集散地，教材中的文章是语言现象的展厅，是示范文章体裁的范本。因此，在训练学生写作能力时要加强对教材的使用。其次，让学生背诵好词好句。对于高中生来说，加强好字好句的背诵，不但能够积累写作素材，树立正确的写作意识，同时还能够对学生“说”的能力进行良好的训练，有利于语感的培养。最后，要加强对优秀文章的仿写与缩写。
4.3 利用范文开展限时训练
目前，高考作文的要求就是要求学生在对所给材料进行整理的基础上，展开思维，运用自己的知识准确地表达需要表达的内容。因此，教师在开展写作教学时，可以为学生发放各种类型的范文，例如，日记、通知或书信等，并对其格式、内容要求以及书写要求等方面进行详细的介绍。在介绍完之后，让学生根据材料撰写相应的文章，并规定书写时间。这种训练方法能够强化学生理解材料的能力，并能够在训练学生写作能力的同时，慢慢地提升学生的写作速度。只有这样才能够保证学生在高考中不会因为作文书写速度慢而不能够完成答卷，造成不必要的丢分。
4.4 改善评价方式
当前，要想更好地开展英语写作教学，就必须要改变学生作文的评价方式。首先，学生在写好文章后，可以让其先比对相关范围，进行自我批改，并用不同颜色的笔将批改的内容标注出来以备学习使用。在完成自我批改之后，可以让学生按照高考英语作文的评分要求进行互相批改，指出得分点与失分点，并打出相应的成绩，这样的做法不但能够提高学生对文章的鉴赏能力，还能够使其更好地掌握高考英语作文的评分要求。
4.5 增加写作训练的数量
目前，很多学校都没有专门的英语写作训练课程。针对这种情况，教师在开展英语写作教学工作时，可以增加写作训练的数量。但是要注意的是，这样的写作训练不应该太频繁，不然会使学生产生厌倦的心理。此外，所规定的写作题目要有一定的时代气息，要贴近学生的生活，具有一定的针对性，这样才能够调动学生的写作兴趣。最后，要根据学生的实际情况来设置写作题目的难易，做到由简到难，循序渐进，只有让学生体验到成功的满足感，才会使其主动、自觉地参与到英语写作教学活动中来。
5 结束语
在高中英语教学中，提高学生的写作能力并不是一件简单的事情。教师在开展英语写作教学时，必须要充分分析、了解学生的基本情况，从基础开始，一点一滴地培养学生的写作能力。在教学过程中，要注重日常的积累，丰富教学手段，改变评价方式。只有做好各方各面的工作才能够使学生的写作能力得到提高，才能够完成英语教学的任务。
参考文献
[1] 葛平.高中英语有效性写作教学的创新实践与反思[J].山西师大学报（社会科学版），2011（S1）.
[2] 魏玉平，邹国香.高中英语课外阅读教学方略例探[J].教学月刊（中学版），2011（1）.
[3] 奚巧君，周道义.英语听力教学中任务的铺垫和延伸――以人教版高中英语教材中的听力教学为例[J].教学月刊（中学版），2011（5）.
[4] 蒋立敏.高中英语阅读教学中读后活动的有效策略[J].教学月刊（中学版），2010（12）.
[5] 闵长政.4R阅读教学在高中英语新课程中的探究与实践[J].教学与管理，2011（4）.
[6] 曹桂花.高中英语口语教学中的问题及对策[J].教学与管理，2011（9）.
[7] 罗明礼，刘丽平.论高中英语新课改的语法教学[J].四川师范大学学报（社会科学版），2010（6）.
[8] 汪海萍.高中英语课堂提问策略[J].教学月刊（中学版），2011（4）.
[9] 詹丽芹.高中起始阶段的英语教学实践研究[J].教学与管理，2011（9）.