初中地理高效课堂
上传: 张明芳 更新时间：2012-5-19 8:56:15
初中地理高效课堂
大余南安中学张明芳
初中阶段的地理并不受到重视，学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。所以提高初中地理教学的效果、讲效率、出效益，是一件迫在眉睫的头等大事。 要提高课堂的效率，要遵从两个基本原则：一是主体性原则“以教师为主导，以学生为主体”，老师只是给予必要的学法指导，让学生自主的思考，参与活动。二是探究性原则， 教师根据学生现有的地理知识、地理能力，把要传授的地理知识、地理信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试去解开“疑问”，亲自探索来获取地理信息。 课堂的高效来自合理的教学设计，合理的教学设计应该具有：
一、教师备课立足生活，从而预设课堂的高效精彩
备课是教学的前提所在。教师进行备课时，首先应深挖教材内容，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。只有教师与文本通过“零距离”的接触，才能透过现象看到本质。
二、提出明确具体的学习目标，创设“自觉学”、“自己学”的氛围，以培养学生自学的能力和习惯。
一节课要展示一节课的学习目标。学生根据展示的学习目标，进行自学，研读教材和地图，寻求问题的答案。自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。这样坚持一贯，可以使学生体会到教材的可读性，增强自学的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的良好习惯，使学生受益一生。
三、师生课堂对话生活，从而展现课堂的高效精彩
由于教师和学生都做了充分的准备，所以在以学生为主体教师为主导的课堂，从学生所熟悉的事例导入，让学生自己总结规律原理。在教与学双方的沟通与对话中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话，而对话的内容来源于师生都所熟悉的事例，在这样的交流与交锋中，知识点亦被逐步被点化，逐步凸显出来。初中学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，所以需要教师的指导。在这样的课堂，教师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开；在这样的课堂，学生才能感受到学习地理的乐趣，体会到生活的快乐，感受到世界的奇妙；在这样的课堂必会恰似“一江春水”，充满生机活力，高效精彩。
四、根据教学内容恰当设计、运用板书和板图、板画。
地理教学板图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系，虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是边讲边画的效果却无法替代，因为教师在讲授过程中，运用写写画画，极有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。所以，可以说地理教学板图、板画是传统地理教学中的一块瑰宝，我们应该坚守而不是上忽略甚至完全放弃。
五、加强地理学习方法的培养，把比较法的操作技能传授给学生。 伊凡诺夫说过：“在我们这个时代，比较法在地理中是最权威的……。”可以说，比较法是发展学生认识能力的必要手段，因此在对学生进行学习方法指导过程中，比较法的培养尤为重要。但实际情况是，学生的比较技能普遍相当欠缺，也就是说，我们长期运用比较法教学，目的大多只在于使学生较好地掌握地理知识，而忽略了比较方法的传授和学生比较能力的培养。要教会学生如何选择比较点，如何根据比较点进行比较的等。
六、地理作业的布置。
新课标对中学地理教学提出了许多新的要求，其中地理学科思维与研究性学习、探究能力等受到空前的重视，依我看，地理作业的布置更为重要了，作业不仅是一些固定的为了只是记忆和一些读图等的练习题目，可以是结合社会实际，与学科相关的大事件
的了解与探究，或者是某一方面的社会调查与研究等等，也可以是借助计算机搜集展示某一研究成果的课件制作等，地理作业的形式丰富多样。
高效的课堂应该做到课堂有效、练习有效、测试有效,这才能达到真正高效。
初中地理高效课堂
上传: 张明芳 更新时间：2012-5-19 8:56:15
初中地理高效课堂
大余南安中学张明芳
初中阶段的地理并不受到重视，学生自然缺乏动力，学习兴趣不浓，对地理课程缺乏求知若渴的学习态度。所以提高初中地理教学的效果、讲效率、出效益，是一件迫在眉睫的头等大事。 要提高课堂的效率，要遵从两个基本原则：一是主体性原则“以教师为主导，以学生为主体”，老师只是给予必要的学法指导，让学生自主的思考，参与活动。二是探究性原则， 教师根据学生现有的地理知识、地理能力，把要传授的地理知识、地理信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试去解开“疑问”，亲自探索来获取地理信息。 课堂的高效来自合理的教学设计，合理的教学设计应该具有：
一、教师备课立足生活，从而预设课堂的高效精彩
备课是教学的前提所在。教师进行备课时，首先应深挖教材内容，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。只有教师与文本通过“零距离”的接触，才能透过现象看到本质。
二、提出明确具体的学习目标，创设“自觉学”、“自己学”的氛围，以培养学生自学的能力和习惯。
一节课要展示一节课的学习目标。学生根据展示的学习目标，进行自学，研读教材和地图，寻求问题的答案。自学中解决不了的问题，可以通过小组讨论等方式继续寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。这样坚持一贯，可以使学生体会到教材的可读性，增强自学的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的良好习惯，使学生受益一生。
三、师生课堂对话生活，从而展现课堂的高效精彩
由于教师和学生都做了充分的准备，所以在以学生为主体教师为主导的课堂，从学生所熟悉的事例导入，让学生自己总结规律原理。在教与学双方的沟通与对话中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话，而对话的内容来源于师生都所熟悉的事例，在这样的交流与交锋中，知识点亦被逐步被点化，逐步凸显出来。初中学生作为特殊的群体，由于自身认识水平、生活阅历的局限，所以需要教师的指导。在这样的课堂，教师以宽容、博大的心顺势利导，主动走进学生的心灵，放飞自己的真情，学生的心灵之窗，情感之门就会纷纷向你敞开；在这样的课堂，学生才能感受到学习地理的乐趣，体会到生活的快乐，感受到世界的奇妙；在这样的课堂必会恰似“一江春水”，充满生机活力，高效精彩。
四、根据教学内容恰当设计、运用板书和板图、板画。
地理教学板图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系，虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和板画，但是边讲边画的效果却无法替代，因为教师在讲授过程中，运用写写画画，极有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想象力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。所以，可以说地理教学板图、板画是传统地理教学中的一块瑰宝，我们应该坚守而不是上忽略甚至完全放弃。
五、加强地理学习方法的培养，把比较法的操作技能传授给学生。 伊凡诺夫说过：“在我们这个时代，比较法在地理中是最权威的……。”可以说，比较法是发展学生认识能力的必要手段，因此在对学生进行学习方法指导过程中，比较法的培养尤为重要。但实际情况是，学生的比较技能普遍相当欠缺，也就是说，我们长期运用比较法教学，目的大多只在于使学生较好地掌握地理知识，而忽略了比较方法的传授和学生比较能力的培养。要教会学生如何选择比较点，如何根据比较点进行比较的等。
六、地理作业的布置。
新课标对中学地理教学提出了许多新的要求，其中地理学科思维与研究性学习、探究能力等受到空前的重视，依我看，地理作业的布置更为重要了，作业不仅是一些固定的为了只是记忆和一些读图等的练习题目，可以是结合社会实际，与学科相关的大事件
的了解与探究，或者是某一方面的社会调查与研究等等，也可以是借助计算机搜集展示某一研究成果的课件制作等，地理作业的形式丰富多样。
高效的课堂应该做到课堂有效、练习有效、测试有效,这才能达到真正高效。