教育学基本原理篇
1、教育是一种培养人的社会活动。内涵：首先，教育是一种社会活动，即教育是随着历史发展的、存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动，其次，教育的对象是人，而不是物或者精神产品的生产。
2、教育的要素主要包括教育者、教育中介、受教育者三个方面。
3、教育对人的发展起主导作用。
4、高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。程度上一般分为专修科、本科、研究生。
是一种高深知识和专业知识教育，具有学术性。
5、高等教育阶段是介于基础教育和参与社会工作之间的一个关键阶段。
6，文化拓展是高等教育特有的目的。
7、高等教育的功能可以分为基本功能和衍生功能。基本功能即育人和促进社会发展
8、高等教育促进社会发展的功能主要体现在政治、经济和文化三个方面。
（简答）㈠高等教育的政治功能：主要表现为影响社会政治的稳定与社会政治的变革。①传播社会的政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；②选择和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展；③作为一种相对独立的社会力量，对社会的各种政治变化和发展产生影响。
（简答）㈡高等教育的经济功能：集中表现在影响一定社会的经济增长和科技发展。①通过影响经济建设所需要的高级专门人才，为经济社会持续稳定的发展提供良好的背景、基础和条件；②帮助人们形成新的观点、态度、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产的节奏和变化；③产研学结合促进了科学知识的创新及科研成果的转化，影响科学技术的发展。 （简答）㈢高等教育的文化功能：主要变现为影响文化传承与创新。首先，选择、整理、专递和保存人类文化；其次，创造、更新人类文化；最后，吸收、融合世界先进文化。
9、高校职能：教学（培养人）、科研、社会服务
教学是高等教育的基本职能；科研是高等教育的组成部分；社会服务是前两个职能的派生。
10、高等教育结构是指组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系，它是由高等教育的功能决定的，体现了社会各方面对高等教育的要求。
高等教育的层次结构将高等教育水平分为研究生教育、本科教育、专科教育三个层次。 高等教育的结构主要是根据社会发展和人的素质全面发展这两个要求决定的。
11、柏林大学宣告现代大学的诞生
汉代的“太学”是我国正式设立大学的开始
12、高等学校三大职能：培养人才、科学研究、社会服务
13、洪堡在创立柏林大学时。一方面强调学术自由，注重科学研究，主张用科学与人文知识的结合来培养完全的人；另一方面强调以科学教育强国。
14、大学应该造就既有专业技能又具有文化修养的人。
15、英才教育（适龄人口的15%）和大众教育（适龄人口的15%~50%）是高等教育的两个不同方向的发展。
16、在世界高等教育发展史上，英才教育向大众教育转变大致有两种模式：一是美国模式（公立；）二是日本模式（私立）
17、平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向。高等教育的效率包括内部效率和外部效率。内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系。
在平等与效率两难的选择下，我们的选择是“效率优先，兼顾公平”
教学活动篇
1、狭义的范畴看，高校教师是专指高等学校内专门从事教育教学工作的专业人才，也称专任教师
2、高校教师的劳动具有复杂性、创造性、群体性的特点。
3、（简答）高校教师的职业角色主要有以下几方面的规定性：⑴社会文化：文化的传承者和人力资源的开发者；㈡教学管理：学习的促进者和教学的组织者（高校教师①是学生学习的指导者和促进者；②是教学过程的合作者和参与者；③是教学资源的开发者和拓展者；④是学生集体的组织者和管理者）；⑶心理定向：心理健康的引导者和维护者；⑷自我实现：自我成长的研究者和设计者。
4、高校教师专业发展主要包括以下内容：
⑴专业知识的发展：本体性知识、条件性知识、实践性知识
⑵专业能力的发展（指教育教学能力）：设计教学能力、表达能力、教育教学组织能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思评价能力、教育教学研究能力、创新能力。 ⑶专业情意的发展：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我
5、影响高校教师职业生涯成功的因素：社会环境、学校文化、个人经历、自我更新
6、高校教师专业发展的阶段：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、自我更新关注阶段
7、高校教师成长的途径：专业学习、专家引领、同伴互助、个人反思
8、高校教师的主要任务：教书育人、科学研究、社会服务
9、对以教学为主的专科学校而言，较为合理的职称结构是“金字塔形”，即高级职称、中级职称、和初级职称。（P49）
10、（简述）大学生学习生活的特点：主动性、开放性、独特性、创造性。（P54）
11、高校师生间的教育关系是高校师生共同为共同完成教育教学任务而建立起来的一种工作关系和组织关系。
12、P56在教学活动中，教师起主导作用，这一主导作用以承认学生是认识活动的主体，主要表现在两个方面：指导和管理。
教师的道德行为对双方的这一关系（指高校师生之间的道德关系）又起着决定性的作用。
13、高校教师与学生之间的关系应该是一种平等的、互为主体性的交往关系，即师生与学生之间的关系是“主体间性”的关系。
14、在教学活动中，师生间的“主体间性”表现在：平等对话、互相尊重、共同分享、彼此批评。（选择）
15、通常人们把教学内容理解为“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”。
16、当前我国高等教学实践中，教学内容主要具体化为培养方案、教学计划、教学大纲及教材。
教材是教学内容的主要载体。
17、目前，学界普遍认为：教学内容在选择与组织时主要受到三种因素——知识、学生、与社会的制约。
18、隐形课程又称为潜在课程，是学校通过环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地专递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。
隐形课程的构成内容大致可分为三个层面：物质层面、制度层面、精神文化层面。
19、课程体系是课程设置及其进程的总和，
课程体系是一个开放的系统，构建合理的课程体系既要考虑外部因素也要考虑内部因素。外
部因素是指社会经济发展、科学技术发展对高等教育的需求。内部因素主要是高等教育的人才培养目标，
20、我国目前大学类型基本上可以分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学。
21、当前我国高校对人才培养目标与模式的探讨主要集中在“复合型人才”与“应用型人才”的培养上。
22、课程方案，在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲，在美国，课程方案主要体现为课程标准。
23、具体课程的具体目标各不相同，但是课程目标确定的出发点是一致的，即泰勒所提出的三点——学科、学生与社会。
24、教师在组织课程内容时，可参照泰勒提出的三个基本准则：连续性、程序性、统合性。
25、教材的选择是确定教学内容的一个重要环节，实现教材的“选优选新”是保证教学质量的重要举措。选新是选用近三年新出版的教材，
教材的概念已经从单纯的教科书扩散开去，呈现出立体化的格局。立体化教材也称“一体化教材”或“多元化教材”。
26、在课程设计方案实施的过程中，理论上人们通常有三种认识：一是忠实取向、二是相互调试取向、三是创生取向。
27、课程与教学的改革是整个高等教育改革的核心。
28、我国高校目前的课程价值观从学科本位转变为社会本位。
高校对人才培养的指向由高深的学问转向了为社会经济服务。
我国高校目前的课程体系表现为统一大于多元。
我国高校课程内容表现为分科多于综合。
29、（简述）对我国高校改革的思考：P78
⑴以全人教育为目标开展通识教育。（通识教育在本质上是一种教育观、一种教育的理念。通识教育贯穿于所有的教育教学环节中，而不仅仅是增加一两门课程。通识教育的目的旨在培养学生的全面素质。）
⑵课程体系强调基础化弹性化。（基础课程发挥作用的方式是联想性和解释性的，而不是重复性喝应用性的。可见，基础课程对学生的影响不是知识性，而是思维方式上。为了使学生的个性能够得到充分的发展，整个课程设置应灵活多样，课程的结构更加弹性化，增加选修课的数量，这已经成为当前许多发达国家大学课程体系改革的局势。）
⑶以学科整合带动课程综合化。（为更好地促进学生将所学的知识融会贯通起来，应在分科的基础是上加强课程的综合化。）
30、人才培养是高校的根本使命和第一职能。
31、教学活动特指发生在学校教育领域之内高校教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。
32、（简答）怎样理解教学活动？理解教学活动，要明确以下几个问题：
①教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动过程；
②教学活动的本质是师生共同交往的过程；
③教学活动是课程资源的拓展过程；
④教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程；
⑤教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。
33、教学活动的本质特点：
①从教学活动的目的来说具有教育性的特点；（这是针对教书与育人的关系而言的。德国赫尔巴特对教育提出了“教学活动具有教育性”的命题。）
②从教学活动的内容来说具有发展性的特点；（这是针对获得知识与发展智力而言的。）
③从教学活动的过程来说具有真实性的特点；（这是这对教学与生活的关系而言的。）
④从教学活动的方式来说具有互动性的特点。（这是针对教师与学生之间以及学生与学生之间的关系而言的。师生间的互动主要以教学活动为载体，以对话为主要形式进行的。）
34、课程资源是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。
35、高校教学“中间过渡性”的特征P90
36、（名解）教学规律是教学过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。 教学原则是根据教学过程的规律和教育目的制定出来的、指导教学工作是基本要求。
37、高校教学活动的规律：教学相长性、教学发展性、教学育人性。
教学相长性主要阐明了教与学的关系，即在教学活动中的表现：①教师的教促进学生的学；②学生的学促进教师的教；③教师的教与教师的学相互促进。
38、（简述）高校教学活动的原则：P93
①教师主导性与学生主体性相结合；
②科学性与思想性相结合
③科学与科研相结合
④理论与实践相结合
38、（填空）高校教学活动的基本环节：教学准备阶段、实施调控阶段、反馈评价阶段、反思总结阶段。
教师的技能分为基本教学技能和调控教学技能。P97
39、教学活动的策略是教师行为和学生的学习方式的综合。
40、有学者认为，在教学活动过程中，教师的行为可分为主教、助教与管理行为等。
41、根据学生在学习过程中的表现，学生的学习方式可以分为以下几种类型：接受性、自主性、合作性、探索性。P101
42、高校教学活动的策略：知识呈现的策略、信息沟通的策略、巩固知识的策略、组织管理的策略。
知识呈现的策略包括教师讲授、直观演示两种类型，讲授最普遍。
信息沟通的策略主要通过师生之间、生生之间的对话而实现的。对话包括问答和讨论两种形式。
巩固知识的策略包括练习指导、阅读指导、活动指导。
在教学活动中，教师的职能体现为指导和管理两大职能。
43、教学评价，一种在收集必要的教学信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。
44、评价的三个基本要素：评价者、评价对象、评价标准与方法。
校内评价者才是教学评价活动是主要开展者与组织者。
校内评价活动的主体包括教师、学生以及学校教学管理人员，而组织者通常是学校的教学管理部门。
评价对象：教学活动的主体、教学活动的客体、教学活动的物质条件、对评价本身的评价 对学生的评价是整个教学活动的核心和基本内容。
45、教学评价的目的可分为：管理性目的与发展性目的
评价的功能：鉴定分层功能、反馈调节功能、激励导向功能、教学功能
46、教学评价的类型：
㈠按评价的标准可分为绝对评价、相对评价、个体内差异评价
㈡按评价的目的可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价
㈢按评价结果的表达可分为定量评价、定性评价
绝对评价是在评价对象群体之外确定一个标准，评价时以这个标准去评价每个对象。
相对评价是在被评价对象群体中选取一个或若干个体为评价标准，而后根据这个标准来评价这个群体中的其它对象。
诊断性评价是在教学活动开始之前，为使教学活动更适合于学习者而开展的对学习者认知、情感或技能进行的评价。
定性评价是一种运用比较分类、分析综合等方式，以描述性的语言，对被评价者的状态与性质进行判断的方法。
47、（P112）外部教学质量评价与监控活动：本科教学工作水平评估、专业认证
合格评估、优秀评估、随机性水平评估、水平评估、独立学院的教育评估
目前专业认证，尤其是工程专业认证已经成为国际上学历互认、专业互认的重要准绳
48、内部教学质量评价与监控活动
49、学生评价的内容：知识与技能，过程与方法、情感、态度及价值观等多方面
在此基础上，教学工作中对学生的评价可基本划分为两类：学生学业过程与学业成绩的评价。
50、学习契约也称学习合同，是一种由学生与指导老师共同设计的书面协议，它确定学生的学习目标、达到目标的方法、学习活动进行的时间、完成活动的证据以及确认这些证据的标准。
学习契约制定的基本原则为协商性、灵活性、指导性
学习契约是一种自主性学习的方法；量规是一种研究性学习的评价方法。
量规也称评价表或评分细则，是从与评价目标相关的对个方面详细规定的评价指标。量规往往适用于研究性学习、协作学习、演示汇报、科学实验等多种学习活动。评价量规通常是一个二维图表，包括若干个评价指标和固定的测量等级。
51、教师教学评价基本方法：课堂观察、学生的学业成就、学生评价、教师的自我评价。 课堂观察是最为传统、运用最为广泛的一种教学评价方法，形成三种评价方式：督导评价、同行评价、教学管理人员评价。其中督导评价是三种评价方式的核心与重点。
52、教学档案袋评价法是当前一种较为有效的教师自我评价方法。它不同于人事档案，是教师通过有目的地搜集、整理个人教学工作各个方面的资料并加以系统化从而建立起的个人教学和专业发展的档案。教学档案袋也有利于教学风格的形成。
53、20世纪80年代初，古巴和林肯提出了“第四代教育评价理论”。
54、在理论与技术不断发展的前提下，教学评价呈现出以下发展趋势：⑴注重评价的发展性功能；⑵重视教学评价的多元化（评价价值的多元化、评价主体的多元化、评价标准与方法的多元化）；⑶现代技术在教学评价中的广泛使用。
55、备课的步骤：学期备课、单元备课、课时备课
“四备”是指备教材、备学生、备教学方法、备自己；
“四写”即写教学日历、写单元教学计划、写教案、课后写教学反思。（四写中教案是重点，体现了教师的基本功。）对于青年教师们提倡用讲稿式的详案。
56、说课，技术授课教师在独立备课的基础上，面对领导、同行或教学研究人员系统的讲述自己的教学设想及理论依据。
57、说课与备课都是教学工作重要的准备阶段，最终目的都是为了更好地授课。 说课与上课都要立足于教材，二者都是为了实现有效教学，促进学生更好的发展。 说课的最大特点就是说理。
58、（简答）说课的原则：理论性原则、科学性原则、逻辑性原则（结构清晰）、艺术性原则（基本功扎实）、特色性原则。
59、说课的总体思路是“教什么——怎么教——为什么这样教”，具体的内容可分为说教材、教学对象，说教法、学法，说教学程序，说作业布置、板书设计等四个方面。
60、教学艺术是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的教学方式和方法，创造性
的组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教学技能技巧。（讲、写、做）
在高校教师的诸多能力中，教育能力是核心和基础。而“讲”的能力即教师的口头语言表达能力尤为重要。
61、（P137简答、案例分析）教师口语的要求：言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。
62、所有的直观教具中，黑板是做普遍、最重要、最灵活的一种。
板书包括主板书和副板书两部分。
63、（选择）在体态语研究中，体质形态、面部表情、身体姿势、会谈中的短暂沉默及人类的装饰品，例如服饰等，都属于体态语言艺术的范畴。
64、服装和发型是人体的静止无声状态或姿势的延伸，是人的“第二皮肤”。
65、评课的特征：综合性强、实践性强、科学性强、发展性强
评课的原则：科学性原则、教育性原则、真实性原则、尊重教者的原则、详略得当的原则
66、（简述）一趟好课的标准：主动、生动、快乐、有效
评课的内容：教学目标、教学设计、教学效果、教师素质
科学研究篇
1、（简答P170）科学研究在高校发展中的作用：⑴科研能营造良好的学术文化环境；⑵科研能提高研究者的学术水平；⑶科研能促进研究者教学水平的提高。
2、（P177）高校科研的类型：
㈠从与生产的关系来划分：基础研究（基础科学的范畴）、应用基础研究（基础研究与应用研究之间）、应用研究（属于应用科学的范畴）、推广研究（开发研究）
基础研究可以指引生产发展的方向，既有长远性和战略性的指导作用。
应用研究和推广研究是国民经济建设和国防建设所迫切需要的，是科学研究的主战场。
3、（简答）高校科研的价值追求：意义性、科学性、创新性、现实性、普适性
（简答）高校科研的基本原则：①科学与科研统一原则；②科研层次化与特色化的原则；③独立与合作相结合的原则；④定性与定量相结合的原则。
4、（简答）高校科学研究是步骤：⑴确定选题并制订研究计划；⑵进行文献检索和实地调查；⑶进行分析形成研究报告。
5、高校研究方法：观察研究法、实验研究法、文献研究法、调查研究法、统计分析研究法、个案研究法。
观察研究法是研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
实验研究法是在有目的地变革实物的过程中观察事物、探索规律的科学研究方法。
文献研究法是根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。内容分析法通过对文献的定量分析、统计描述来实现对事实的科学认识。这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。这是课题中常用的方法。
调查研究法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识问题或探讨现象之间联系的研究方法。调查研究方法是运用最广泛的一种研究方法。
6、高校青年教师的学术成长：⑴青年教师要形成积极的学术态度；⑵学校要重视青年教师的科研管理；⑶管理机构要为青年教师提供应用平台。
7、（简答）选题原则：价值性原则、科学性原则、可行性原则、创新性原则
社会服务篇
1、“高校为社会服务的观念源于美国赠地学院创办的时代”。
1862年，美国颁布《莫雷尔法案》，教授与农业和工业有关的学科。作为赠地学院之一的威斯康星大学那里得到弘扬，最终产生了威斯康星思想。
威斯康星思想就是把大学的资源和能力直接作用于解决公共问题，直接为社会服务。
威斯康星思想在范海斯任威斯康星大学校长期间最终定型。从此，“威斯康星思想”就成为威斯康星大学倡导的为社会服务的办学理念的代名词。
威斯康星思想出现后，美国高等教育界明确提出教学、科研和服务都是大学的主要职能，此后，教学、科研和服务被确立为高等教育的三大职能。
在我国的高等教育历史上，东南大学是最早明确将社会服务视作高等教育职能之一的国立大学，其时称大学的社会服务为“推广教育”。
2、大学社会服务职能内涵、特点：
社会服务职能是大学对社会需求作出反应的一种外适功能，是指大学在遵循自身特性与规律的前提下，以自身的学术优势为基础，根据社会的需要和大学的层次，有目的、有计划地向社会提供的学术性服务。
大学社会服务职能的特点：社会服务的学术性、层次性、伦理性、有限性。
3、大学的社会服务按其职能和内容可以分为文化政治、社会经济、教育培训三种。 大学可以为政治服务，但决不能郑政治化。
4、大学的社会经济服务主要通过以下几种方式：⑴开展技术推广服务；⑵建立科学工业园区；⑶建立高科技产业孵化器；⑷兴办合资企业。
5、（简答）高校教师如何参与社会服务活动？⑴科研选题关注社会实际需要；⑵充分运用自己的专业优势；⑶培养学生的社会参与意识和社会服务技能。
6、高校教师参与社会服务的原则：⑴提高认识主动参与；⑵明确地位，扬长避短；⑶正确处理社会服务与教学、科研工作的关系。
教育学基本原理篇
1、教育是一种培养人的社会活动。内涵：首先，教育是一种社会活动，即教育是随着历史发展的、存在于有一定共同文化的人类群体之中的活动，其次，教育的对象是人，而不是物或者精神产品的生产。
2、教育的要素主要包括教育者、教育中介、受教育者三个方面。
3、教育对人的发展起主导作用。
4、高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。程度上一般分为专修科、本科、研究生。
是一种高深知识和专业知识教育，具有学术性。
5、高等教育阶段是介于基础教育和参与社会工作之间的一个关键阶段。
6，文化拓展是高等教育特有的目的。
7、高等教育的功能可以分为基本功能和衍生功能。基本功能即育人和促进社会发展
8、高等教育促进社会发展的功能主要体现在政治、经济和文化三个方面。
（简答）㈠高等教育的政治功能：主要表现为影响社会政治的稳定与社会政治的变革。①传播社会的政治意识形态，帮助青年一代完成政治社会化进程；②选择和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展；③作为一种相对独立的社会力量，对社会的各种政治变化和发展产生影响。
（简答）㈡高等教育的经济功能：集中表现在影响一定社会的经济增长和科技发展。①通过影响经济建设所需要的高级专门人才，为经济社会持续稳定的发展提供良好的背景、基础和条件；②帮助人们形成新的观点、态度、行为和习惯，以适应现代经济生活和现代生产的节奏和变化；③产研学结合促进了科学知识的创新及科研成果的转化，影响科学技术的发展。 （简答）㈢高等教育的文化功能：主要变现为影响文化传承与创新。首先，选择、整理、专递和保存人类文化；其次，创造、更新人类文化；最后，吸收、融合世界先进文化。
9、高校职能：教学（培养人）、科研、社会服务
教学是高等教育的基本职能；科研是高等教育的组成部分；社会服务是前两个职能的派生。
10、高等教育结构是指组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系，它是由高等教育的功能决定的，体现了社会各方面对高等教育的要求。
高等教育的层次结构将高等教育水平分为研究生教育、本科教育、专科教育三个层次。 高等教育的结构主要是根据社会发展和人的素质全面发展这两个要求决定的。
11、柏林大学宣告现代大学的诞生
汉代的“太学”是我国正式设立大学的开始
12、高等学校三大职能：培养人才、科学研究、社会服务
13、洪堡在创立柏林大学时。一方面强调学术自由，注重科学研究，主张用科学与人文知识的结合来培养完全的人；另一方面强调以科学教育强国。
14、大学应该造就既有专业技能又具有文化修养的人。
15、英才教育（适龄人口的15%）和大众教育（适龄人口的15%~50%）是高等教育的两个不同方向的发展。
16、在世界高等教育发展史上，英才教育向大众教育转变大致有两种模式：一是美国模式（公立；）二是日本模式（私立）
17、平等和效率是高等教育政策中的两种价值取向。高等教育的效率包括内部效率和外部效率。内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量；外部效率是指一般教育同职业教育的关系以及学校同就业机会的关系。
在平等与效率两难的选择下，我们的选择是“效率优先，兼顾公平”
教学活动篇
1、狭义的范畴看，高校教师是专指高等学校内专门从事教育教学工作的专业人才，也称专任教师
2、高校教师的劳动具有复杂性、创造性、群体性的特点。
3、（简答）高校教师的职业角色主要有以下几方面的规定性：⑴社会文化：文化的传承者和人力资源的开发者；㈡教学管理：学习的促进者和教学的组织者（高校教师①是学生学习的指导者和促进者；②是教学过程的合作者和参与者；③是教学资源的开发者和拓展者；④是学生集体的组织者和管理者）；⑶心理定向：心理健康的引导者和维护者；⑷自我实现：自我成长的研究者和设计者。
4、高校教师专业发展主要包括以下内容：
⑴专业知识的发展：本体性知识、条件性知识、实践性知识
⑵专业能力的发展（指教育教学能力）：设计教学能力、表达能力、教育教学组织能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思评价能力、教育教学研究能力、创新能力。 ⑶专业情意的发展：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我
5、影响高校教师职业生涯成功的因素：社会环境、学校文化、个人经历、自我更新
6、高校教师专业发展的阶段：非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、自我更新关注阶段
7、高校教师成长的途径：专业学习、专家引领、同伴互助、个人反思
8、高校教师的主要任务：教书育人、科学研究、社会服务
9、对以教学为主的专科学校而言，较为合理的职称结构是“金字塔形”，即高级职称、中级职称、和初级职称。（P49）
10、（简述）大学生学习生活的特点：主动性、开放性、独特性、创造性。（P54）
11、高校师生间的教育关系是高校师生共同为共同完成教育教学任务而建立起来的一种工作关系和组织关系。
12、P56在教学活动中，教师起主导作用，这一主导作用以承认学生是认识活动的主体，主要表现在两个方面：指导和管理。
教师的道德行为对双方的这一关系（指高校师生之间的道德关系）又起着决定性的作用。
13、高校教师与学生之间的关系应该是一种平等的、互为主体性的交往关系，即师生与学生之间的关系是“主体间性”的关系。
14、在教学活动中，师生间的“主体间性”表现在：平等对话、互相尊重、共同分享、彼此批评。（选择）
15、通常人们把教学内容理解为“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”。
16、当前我国高等教学实践中，教学内容主要具体化为培养方案、教学计划、教学大纲及教材。
教材是教学内容的主要载体。
17、目前，学界普遍认为：教学内容在选择与组织时主要受到三种因素——知识、学生、与社会的制约。
18、隐形课程又称为潜在课程，是学校通过环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地专递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。
隐形课程的构成内容大致可分为三个层面：物质层面、制度层面、精神文化层面。
19、课程体系是课程设置及其进程的总和，
课程体系是一个开放的系统，构建合理的课程体系既要考虑外部因素也要考虑内部因素。外
部因素是指社会经济发展、科学技术发展对高等教育的需求。内部因素主要是高等教育的人才培养目标，
20、我国目前大学类型基本上可以分为研究型大学、教学研究型大学、教学型大学。
21、当前我国高校对人才培养目标与模式的探讨主要集中在“复合型人才”与“应用型人才”的培养上。
22、课程方案，在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲，在美国，课程方案主要体现为课程标准。
23、具体课程的具体目标各不相同，但是课程目标确定的出发点是一致的，即泰勒所提出的三点——学科、学生与社会。
24、教师在组织课程内容时，可参照泰勒提出的三个基本准则：连续性、程序性、统合性。
25、教材的选择是确定教学内容的一个重要环节，实现教材的“选优选新”是保证教学质量的重要举措。选新是选用近三年新出版的教材，
教材的概念已经从单纯的教科书扩散开去，呈现出立体化的格局。立体化教材也称“一体化教材”或“多元化教材”。
26、在课程设计方案实施的过程中，理论上人们通常有三种认识：一是忠实取向、二是相互调试取向、三是创生取向。
27、课程与教学的改革是整个高等教育改革的核心。
28、我国高校目前的课程价值观从学科本位转变为社会本位。
高校对人才培养的指向由高深的学问转向了为社会经济服务。
我国高校目前的课程体系表现为统一大于多元。
我国高校课程内容表现为分科多于综合。
29、（简述）对我国高校改革的思考：P78
⑴以全人教育为目标开展通识教育。（通识教育在本质上是一种教育观、一种教育的理念。通识教育贯穿于所有的教育教学环节中，而不仅仅是增加一两门课程。通识教育的目的旨在培养学生的全面素质。）
⑵课程体系强调基础化弹性化。（基础课程发挥作用的方式是联想性和解释性的，而不是重复性喝应用性的。可见，基础课程对学生的影响不是知识性，而是思维方式上。为了使学生的个性能够得到充分的发展，整个课程设置应灵活多样，课程的结构更加弹性化，增加选修课的数量，这已经成为当前许多发达国家大学课程体系改革的局势。）
⑶以学科整合带动课程综合化。（为更好地促进学生将所学的知识融会贯通起来，应在分科的基础是上加强课程的综合化。）
30、人才培养是高校的根本使命和第一职能。
31、教学活动特指发生在学校教育领域之内高校教师和学生为了实现既定的教学目标，围绕共同的内容，借助一定的教育技术、方法和手段展开的认识和实践过程。
32、（简答）怎样理解教学活动？理解教学活动，要明确以下几个问题：
①教学活动是师生共同参与建构学习共同体的社会实践活动过程；
②教学活动的本质是师生共同交往的过程；
③教学活动是课程资源的拓展过程；
④教学活动是预设性和生成性辩证统一的过程；
⑤教学活动是科学性和艺术性彼此交融的过程。
33、教学活动的本质特点：
①从教学活动的目的来说具有教育性的特点；（这是针对教书与育人的关系而言的。德国赫尔巴特对教育提出了“教学活动具有教育性”的命题。）
②从教学活动的内容来说具有发展性的特点；（这是针对获得知识与发展智力而言的。）
③从教学活动的过程来说具有真实性的特点；（这是这对教学与生活的关系而言的。）
④从教学活动的方式来说具有互动性的特点。（这是针对教师与学生之间以及学生与学生之间的关系而言的。师生间的互动主要以教学活动为载体，以对话为主要形式进行的。）
34、课程资源是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。
35、高校教学“中间过渡性”的特征P90
36、（名解）教学规律是教学过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。 教学原则是根据教学过程的规律和教育目的制定出来的、指导教学工作是基本要求。
37、高校教学活动的规律：教学相长性、教学发展性、教学育人性。
教学相长性主要阐明了教与学的关系，即在教学活动中的表现：①教师的教促进学生的学；②学生的学促进教师的教；③教师的教与教师的学相互促进。
38、（简述）高校教学活动的原则：P93
①教师主导性与学生主体性相结合；
②科学性与思想性相结合
③科学与科研相结合
④理论与实践相结合
38、（填空）高校教学活动的基本环节：教学准备阶段、实施调控阶段、反馈评价阶段、反思总结阶段。
教师的技能分为基本教学技能和调控教学技能。P97
39、教学活动的策略是教师行为和学生的学习方式的综合。
40、有学者认为，在教学活动过程中，教师的行为可分为主教、助教与管理行为等。
41、根据学生在学习过程中的表现，学生的学习方式可以分为以下几种类型：接受性、自主性、合作性、探索性。P101
42、高校教学活动的策略：知识呈现的策略、信息沟通的策略、巩固知识的策略、组织管理的策略。
知识呈现的策略包括教师讲授、直观演示两种类型，讲授最普遍。
信息沟通的策略主要通过师生之间、生生之间的对话而实现的。对话包括问答和讨论两种形式。
巩固知识的策略包括练习指导、阅读指导、活动指导。
在教学活动中，教师的职能体现为指导和管理两大职能。
43、教学评价，一种在收集必要的教学信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。
44、评价的三个基本要素：评价者、评价对象、评价标准与方法。
校内评价者才是教学评价活动是主要开展者与组织者。
校内评价活动的主体包括教师、学生以及学校教学管理人员，而组织者通常是学校的教学管理部门。
评价对象：教学活动的主体、教学活动的客体、教学活动的物质条件、对评价本身的评价 对学生的评价是整个教学活动的核心和基本内容。
45、教学评价的目的可分为：管理性目的与发展性目的
评价的功能：鉴定分层功能、反馈调节功能、激励导向功能、教学功能
46、教学评价的类型：
㈠按评价的标准可分为绝对评价、相对评价、个体内差异评价
㈡按评价的目的可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价
㈢按评价结果的表达可分为定量评价、定性评价
绝对评价是在评价对象群体之外确定一个标准，评价时以这个标准去评价每个对象。
相对评价是在被评价对象群体中选取一个或若干个体为评价标准，而后根据这个标准来评价这个群体中的其它对象。
诊断性评价是在教学活动开始之前，为使教学活动更适合于学习者而开展的对学习者认知、情感或技能进行的评价。
定性评价是一种运用比较分类、分析综合等方式，以描述性的语言，对被评价者的状态与性质进行判断的方法。
47、（P112）外部教学质量评价与监控活动：本科教学工作水平评估、专业认证
合格评估、优秀评估、随机性水平评估、水平评估、独立学院的教育评估
目前专业认证，尤其是工程专业认证已经成为国际上学历互认、专业互认的重要准绳
48、内部教学质量评价与监控活动
49、学生评价的内容：知识与技能，过程与方法、情感、态度及价值观等多方面
在此基础上，教学工作中对学生的评价可基本划分为两类：学生学业过程与学业成绩的评价。
50、学习契约也称学习合同，是一种由学生与指导老师共同设计的书面协议，它确定学生的学习目标、达到目标的方法、学习活动进行的时间、完成活动的证据以及确认这些证据的标准。
学习契约制定的基本原则为协商性、灵活性、指导性
学习契约是一种自主性学习的方法；量规是一种研究性学习的评价方法。
量规也称评价表或评分细则，是从与评价目标相关的对个方面详细规定的评价指标。量规往往适用于研究性学习、协作学习、演示汇报、科学实验等多种学习活动。评价量规通常是一个二维图表，包括若干个评价指标和固定的测量等级。
51、教师教学评价基本方法：课堂观察、学生的学业成就、学生评价、教师的自我评价。 课堂观察是最为传统、运用最为广泛的一种教学评价方法，形成三种评价方式：督导评价、同行评价、教学管理人员评价。其中督导评价是三种评价方式的核心与重点。
52、教学档案袋评价法是当前一种较为有效的教师自我评价方法。它不同于人事档案，是教师通过有目的地搜集、整理个人教学工作各个方面的资料并加以系统化从而建立起的个人教学和专业发展的档案。教学档案袋也有利于教学风格的形成。
53、20世纪80年代初，古巴和林肯提出了“第四代教育评价理论”。
54、在理论与技术不断发展的前提下，教学评价呈现出以下发展趋势：⑴注重评价的发展性功能；⑵重视教学评价的多元化（评价价值的多元化、评价主体的多元化、评价标准与方法的多元化）；⑶现代技术在教学评价中的广泛使用。
55、备课的步骤：学期备课、单元备课、课时备课
“四备”是指备教材、备学生、备教学方法、备自己；
“四写”即写教学日历、写单元教学计划、写教案、课后写教学反思。（四写中教案是重点，体现了教师的基本功。）对于青年教师们提倡用讲稿式的详案。
56、说课，技术授课教师在独立备课的基础上，面对领导、同行或教学研究人员系统的讲述自己的教学设想及理论依据。
57、说课与备课都是教学工作重要的准备阶段，最终目的都是为了更好地授课。 说课与上课都要立足于教材，二者都是为了实现有效教学，促进学生更好的发展。 说课的最大特点就是说理。
58、（简答）说课的原则：理论性原则、科学性原则、逻辑性原则（结构清晰）、艺术性原则（基本功扎实）、特色性原则。
59、说课的总体思路是“教什么——怎么教——为什么这样教”，具体的内容可分为说教材、教学对象，说教法、学法，说教学程序，说作业布置、板书设计等四个方面。
60、教学艺术是教师在教学活动中，遵循教学规律，以自己独特的教学方式和方法，创造性
的组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教学技能技巧。（讲、写、做）
在高校教师的诸多能力中，教育能力是核心和基础。而“讲”的能力即教师的口头语言表达能力尤为重要。
61、（P137简答、案例分析）教师口语的要求：言之有理、言之有序、言之有物、言之有情。
62、所有的直观教具中，黑板是做普遍、最重要、最灵活的一种。
板书包括主板书和副板书两部分。
63、（选择）在体态语研究中，体质形态、面部表情、身体姿势、会谈中的短暂沉默及人类的装饰品，例如服饰等，都属于体态语言艺术的范畴。
64、服装和发型是人体的静止无声状态或姿势的延伸，是人的“第二皮肤”。
65、评课的特征：综合性强、实践性强、科学性强、发展性强
评课的原则：科学性原则、教育性原则、真实性原则、尊重教者的原则、详略得当的原则
66、（简述）一趟好课的标准：主动、生动、快乐、有效
评课的内容：教学目标、教学设计、教学效果、教师素质
科学研究篇
1、（简答P170）科学研究在高校发展中的作用：⑴科研能营造良好的学术文化环境；⑵科研能提高研究者的学术水平；⑶科研能促进研究者教学水平的提高。
2、（P177）高校科研的类型：
㈠从与生产的关系来划分：基础研究（基础科学的范畴）、应用基础研究（基础研究与应用研究之间）、应用研究（属于应用科学的范畴）、推广研究（开发研究）
基础研究可以指引生产发展的方向，既有长远性和战略性的指导作用。
应用研究和推广研究是国民经济建设和国防建设所迫切需要的，是科学研究的主战场。
3、（简答）高校科研的价值追求：意义性、科学性、创新性、现实性、普适性
（简答）高校科研的基本原则：①科学与科研统一原则；②科研层次化与特色化的原则；③独立与合作相结合的原则；④定性与定量相结合的原则。
4、（简答）高校科学研究是步骤：⑴确定选题并制订研究计划；⑵进行文献检索和实地调查；⑶进行分析形成研究报告。
5、高校研究方法：观察研究法、实验研究法、文献研究法、调查研究法、统计分析研究法、个案研究法。
观察研究法是研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统的观察研究，从而了解某些特征和规律的方法。
实验研究法是在有目的地变革实物的过程中观察事物、探索规律的科学研究方法。
文献研究法是根据一定的研究目的或课题需要，通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现问题的一种研究方法。内容分析法通过对文献的定量分析、统计描述来实现对事实的科学认识。这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。这是课题中常用的方法。
调查研究法是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识问题或探讨现象之间联系的研究方法。调查研究方法是运用最广泛的一种研究方法。
6、高校青年教师的学术成长：⑴青年教师要形成积极的学术态度；⑵学校要重视青年教师的科研管理；⑶管理机构要为青年教师提供应用平台。
7、（简答）选题原则：价值性原则、科学性原则、可行性原则、创新性原则
社会服务篇
1、“高校为社会服务的观念源于美国赠地学院创办的时代”。
1862年，美国颁布《莫雷尔法案》，教授与农业和工业有关的学科。作为赠地学院之一的威斯康星大学那里得到弘扬，最终产生了威斯康星思想。
威斯康星思想就是把大学的资源和能力直接作用于解决公共问题，直接为社会服务。
威斯康星思想在范海斯任威斯康星大学校长期间最终定型。从此，“威斯康星思想”就成为威斯康星大学倡导的为社会服务的办学理念的代名词。
威斯康星思想出现后，美国高等教育界明确提出教学、科研和服务都是大学的主要职能，此后，教学、科研和服务被确立为高等教育的三大职能。
在我国的高等教育历史上，东南大学是最早明确将社会服务视作高等教育职能之一的国立大学，其时称大学的社会服务为“推广教育”。
2、大学社会服务职能内涵、特点：
社会服务职能是大学对社会需求作出反应的一种外适功能，是指大学在遵循自身特性与规律的前提下，以自身的学术优势为基础，根据社会的需要和大学的层次，有目的、有计划地向社会提供的学术性服务。
大学社会服务职能的特点：社会服务的学术性、层次性、伦理性、有限性。
3、大学的社会服务按其职能和内容可以分为文化政治、社会经济、教育培训三种。 大学可以为政治服务，但决不能郑政治化。
4、大学的社会经济服务主要通过以下几种方式：⑴开展技术推广服务；⑵建立科学工业园区；⑶建立高科技产业孵化器；⑷兴办合资企业。
5、（简答）高校教师如何参与社会服务活动？⑴科研选题关注社会实际需要；⑵充分运用自己的专业优势；⑶培养学生的社会参与意识和社会服务技能。
6、高校教师参与社会服务的原则：⑴提高认识主动参与；⑵明确地位，扬长避短；⑶正确处理社会服务与教学、科研工作的关系。