新课程环境下高中物理复习课的教学设计探讨
摘要：本文针对如何上好高中物理复习课，从物理复习课的教学设计理念、学生情况分析、教学目标设计、教学内容设计、教学策略的运用等六方面谈谈自己的一些理解和做法。
关键词：素质教育、教学设计
当前,大力推进实施的素质教育，已为广大教师所接受，并在教改实践中取得进展。但是，我们也不得不看到，就整个高中物理教学过程而言，素质教育在不同环节的落实情况是有很大差异的，其中，高考前的总复习阶段，仍是素质教育少有涉足的一片“净土”，有话说：“平时素质教育，复习应试教育”指的就是这种状况。高三物理复习课约占了高中物理所有课程的三分之一.所以在复习阶段切实落实素质教育，就有不同寻常的重要意义：第一、体现了素质教育的一贯性；第二、突破了应试教育的顽固性；第三、实现了减轻负担的彻底性；第四、突出了发展学力的实在性。
要作好在复习阶段切实落实素质教育的工作,关键有两点: 一是教师观念要切实转变;二是教师的复习课教学设计能力迅速提高.
教学设计就是根据学生和教学内容, 确定合适的复习目标和评价标准,将教学的各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
一、教学设计原则
为保证教学设计的科学性, 遵循教学的规律与特点. 第一, 教学设计要遵循系统性原则, 它是由教学目标、学生情况分析、教学内容、方法的选择、教学评价等子系统所组成的系统工程。进行教学设计，应遵循科学的系统观，将各子系统和谐地统一于整体之中才能算是科学成功的设计。第二，教学设计要遵循程序性原则，教学设计中应体现出其程序的规定性和联系性，确保教学设计的科学性。第三，教学设计要遵循可行性原则，可行性条件包括符合主客观条件（学生特点、师资水平、教学设备等）和操作条件，只有当这两个条件具备，教学设计方案的实施才能达到预期目的。
二、学生情况分析
学生情况分析是复习课教学设计的基本前提。必须对学生的学习态度、初始技能、背景知识分析透彻，才能有针对的进行复习教学设计。
学生学习态度由三种主要成分组成，即认知成分、情感成分、行为倾向成分。认知成分就是学生对学习物理价值和意义的认识程度；情感成分指学生对物理内容揭示的观点的相信程度。如学生对此认识还不够，我们教师就要从学习物理学的价值和意义方面阐述其道理，选一些学生未见过的小实验（如乒乓球悬空、孔明灯、一纸托千斤等）进行演示，加深其对物理学的认识。学习态度的行为倾向成分指学生对我们教师的上课方式、教学方法等的认可程度。我们可以设计问卷的方式了解学生的想法，及时在教学设计上调整思路和改善方法。
我们每一个人在学习时，都会与自己的背景知识发生联系，都会自觉不自觉地用已有知识来理解新知识，重构新知识。在复习课的教学设计中，教师通常会利用学生已有的知识来帮助新知识的获得，但对于那些妨碍新知识获得的旧知识往往缺乏分析与重视。这种不利的知识通常来源于以下两种途径。一是从非正规途径获得的错误知识。比如在分析在斜面上加速下滑物体的受力情况时，学生常常会根据自己的感性认识，错误分析出物体受到一个沿斜面向下的“下滑力”，这种错误，我们在教学设计中应充分考虑到，提示学生从找施力物的角度，进行受力分析，并指出这个所谓的“下滑力”只是重力的一个效果（分力）。二是从正规途径获得的不清晰或遗忘的知识。比如在复习左手定则和右手定则时，学生对此的掌握不清楚，分不清左手定则和右手定则的使用范围条件等，从而混淆两者，在物理学中这种情况较多，再比如位移和
路程、线速度和角速度、电阻率和电导率、振动图象与波动图象、纯电阻与非纯电阻电路规律，机械能守恒与能量守恒规律等等。
鉴于以上情况，我们在复习教学设计中不仅要分析学生已具备对教学有用的旧知识；更要重视那些妨碍新知识获得的旧知识。要充分了解学生获得旧知识对新知识可能产生的错误理解和推论，才能有的放矢地进行复习、比较、对比，以防止可能的不恰当信息干扰新知识的意义建构。
三、复习课的教学目标设计
复习课的教学目标设计与一般新课的教学设计一样,是教学设计的重要内容。在对学生情况分析的基础上，复习课的教学目标设计就会更脚踏实地，更贴近学生。
按照布卢姆的教学目标分类方法，联系新课程的教学理念，我们可以将复习的教学目标分为认知目标、能力目标、过程方法目标以及情感态度价值观目标。认知目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等几个层次。每一个教学内容并非都要达到以上几个层次，比如复习高中物理光学中相对折射率时，一般不要求进行分析综合和评价。
能力目标包括观察能力、实验能力、思维能力（理解、推理、抽象等）、沟通合作能力等的培养。过程方法目标包括主动探究体验物理过程和物理学的观察方法、实验方法、理想化方法、数学方法以及等效、类比、分析与综合、归纳与演绎、猜想与假设等方法目标。这些方法并不是要学生专门学习, 而是通过复习教学的活动体现这些方法的运用, 让学生在实践中掌握方法。
情感态度价值观目标包括培养学生学习物理的动机、兴趣、情感、态度和爱国主义思想、唯物主义思想、辨证思维方法以及科学家勤奋、献身以及创造精神等目标。
为保证教学目标设计的科学性和实用性，教学目标设计应遵循可接受性原则、明确性原则、全面性原则以及系统性原则。可接受性指制定的目标切合需要，符合学生实际，学生通过努力能够达到。切忌设立的目标太高，超过高考“考试说明”的要求。比如在复习单摆的周期时，要求学生分析并掌握右图中的单摆装置在水平方向（或竖直方向）做匀变速运动时的周期。这种就明显不符合大多数学生实际。明确性指目标本身要叙述明确、具体，绝不能笼统、含糊。全面性指在制定目标时，要力求其范围和层次更为全面，知识技能、过程方法、情感态度等方面要整体考虑。系统性指在制定目标时，不仅要考虑目标本身，同时还要考虑与同级（或上下）目标的联系。比如，在复习高一共点力内容时，不仅要将重力、弹力、摩5 教学内容设计
教学内容的设计是教学设计的重头戏。教学内容的选择要具有科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性。
在组织教学内容时，一是要注重知识性和认知性相结合。既是要注重物理概念和规律之间的逻辑性、系统性和关联性。要从已知到未知、从感知到理解、从巩固到应用、从具体到抽象等。二是要注重网络化和框架化，既是要注重知识之间的纵横联系和相互沟通。从纵的方面看,知识脉络要清晰,上下位联系应环环相扣,重难点内容要前后有铺垫,后有延伸;从横的方面看,要注重物理与化学和生物等学科的联系、贯通与渗透,以提高学生的综合能力。比如,在复习牛顿运动定律时,要注重牛顿三个定律的本身之间的联系和广泛应用,还要注重对此三个定律的认知规律和在整个经典物理中的重要地位。
四、让科技与生活走入课堂
让物理现象进入课堂，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。在转化过程中，一是要尽可能选择身边的事例，为绝大多数学生所熟悉，以期引起学生的共鸣；二是不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探索性，激发不起学生的兴趣；三是所需的知识与能力应与目前的中学物理知识结构与能力要求相适应。
现代科技的发展日新月异，很多高科技问题与中学物理有一定的相关性。如2003年全国高考“理科综合”卷中求中子星密度问题，其实就是万有引力作用下的天体运动的一个模型。我们教师在进行复习课教学设计时，要创造性地把高科技问题转化为物理问题。在素材选择上，一要紧跟时代的步伐，及时反映科学的前沿和最新科技成果；二是不要贪大求全，超过中学物理的知识范围，导致学生无法解决；三要有开阔的视野，敏感的洞察力，从报刊、杂志、互联网等媒体上，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息。从而使高科技与学生所学物理知识拉近距离，激发学生的学习兴趣，增强学习物理的信心。
物理学的科学研究方法是无数科学家的智慧，是物理学的精髓所在。学会科学方法，学生会终身受用这些科学方法。教师在课堂上应重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的新情景问题，实现方法的迁移，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感受到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育。
从书本的理论知识和实际应用，关键在于从问题中抽象出物理模型。模型是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础；而抽象、等效、假设、类比等是构建物理模型的基本方法。在构建物理模型时，我们教师要指导学生对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用恰当的方法，找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，这样就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情景的物理模型。
通过以上分析，我们物理教师要切实地转变角色，设计好每一个复习的教学方案，真正做到学生学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为和学习效果的评价者、课堂气氛的营造者和学生价值的判定者。
教师：唐思芳 时间：2011年6月
新课程环境下高中物理复习课的教学设计探讨
摘要：本文针对如何上好高中物理复习课，从物理复习课的教学设计理念、学生情况分析、教学目标设计、教学内容设计、教学策略的运用等六方面谈谈自己的一些理解和做法。
关键词：素质教育、教学设计
当前,大力推进实施的素质教育，已为广大教师所接受，并在教改实践中取得进展。但是，我们也不得不看到，就整个高中物理教学过程而言，素质教育在不同环节的落实情况是有很大差异的，其中，高考前的总复习阶段，仍是素质教育少有涉足的一片“净土”，有话说：“平时素质教育，复习应试教育”指的就是这种状况。高三物理复习课约占了高中物理所有课程的三分之一.所以在复习阶段切实落实素质教育，就有不同寻常的重要意义：第一、体现了素质教育的一贯性；第二、突破了应试教育的顽固性；第三、实现了减轻负担的彻底性；第四、突出了发展学力的实在性。
要作好在复习阶段切实落实素质教育的工作,关键有两点: 一是教师观念要切实转变;二是教师的复习课教学设计能力迅速提高.
教学设计就是根据学生和教学内容, 确定合适的复习目标和评价标准,将教学的各要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
一、教学设计原则
为保证教学设计的科学性, 遵循教学的规律与特点. 第一, 教学设计要遵循系统性原则, 它是由教学目标、学生情况分析、教学内容、方法的选择、教学评价等子系统所组成的系统工程。进行教学设计，应遵循科学的系统观，将各子系统和谐地统一于整体之中才能算是科学成功的设计。第二，教学设计要遵循程序性原则，教学设计中应体现出其程序的规定性和联系性，确保教学设计的科学性。第三，教学设计要遵循可行性原则，可行性条件包括符合主客观条件（学生特点、师资水平、教学设备等）和操作条件，只有当这两个条件具备，教学设计方案的实施才能达到预期目的。
二、学生情况分析
学生情况分析是复习课教学设计的基本前提。必须对学生的学习态度、初始技能、背景知识分析透彻，才能有针对的进行复习教学设计。
学生学习态度由三种主要成分组成，即认知成分、情感成分、行为倾向成分。认知成分就是学生对学习物理价值和意义的认识程度；情感成分指学生对物理内容揭示的观点的相信程度。如学生对此认识还不够，我们教师就要从学习物理学的价值和意义方面阐述其道理，选一些学生未见过的小实验（如乒乓球悬空、孔明灯、一纸托千斤等）进行演示，加深其对物理学的认识。学习态度的行为倾向成分指学生对我们教师的上课方式、教学方法等的认可程度。我们可以设计问卷的方式了解学生的想法，及时在教学设计上调整思路和改善方法。
我们每一个人在学习时，都会与自己的背景知识发生联系，都会自觉不自觉地用已有知识来理解新知识，重构新知识。在复习课的教学设计中，教师通常会利用学生已有的知识来帮助新知识的获得，但对于那些妨碍新知识获得的旧知识往往缺乏分析与重视。这种不利的知识通常来源于以下两种途径。一是从非正规途径获得的错误知识。比如在分析在斜面上加速下滑物体的受力情况时，学生常常会根据自己的感性认识，错误分析出物体受到一个沿斜面向下的“下滑力”，这种错误，我们在教学设计中应充分考虑到，提示学生从找施力物的角度，进行受力分析，并指出这个所谓的“下滑力”只是重力的一个效果（分力）。二是从正规途径获得的不清晰或遗忘的知识。比如在复习左手定则和右手定则时，学生对此的掌握不清楚，分不清左手定则和右手定则的使用范围条件等，从而混淆两者，在物理学中这种情况较多，再比如位移和
路程、线速度和角速度、电阻率和电导率、振动图象与波动图象、纯电阻与非纯电阻电路规律，机械能守恒与能量守恒规律等等。
鉴于以上情况，我们在复习教学设计中不仅要分析学生已具备对教学有用的旧知识；更要重视那些妨碍新知识获得的旧知识。要充分了解学生获得旧知识对新知识可能产生的错误理解和推论，才能有的放矢地进行复习、比较、对比，以防止可能的不恰当信息干扰新知识的意义建构。
三、复习课的教学目标设计
复习课的教学目标设计与一般新课的教学设计一样,是教学设计的重要内容。在对学生情况分析的基础上，复习课的教学目标设计就会更脚踏实地，更贴近学生。
按照布卢姆的教学目标分类方法，联系新课程的教学理念，我们可以将复习的教学目标分为认知目标、能力目标、过程方法目标以及情感态度价值观目标。认知目标又分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等几个层次。每一个教学内容并非都要达到以上几个层次，比如复习高中物理光学中相对折射率时，一般不要求进行分析综合和评价。
能力目标包括观察能力、实验能力、思维能力（理解、推理、抽象等）、沟通合作能力等的培养。过程方法目标包括主动探究体验物理过程和物理学的观察方法、实验方法、理想化方法、数学方法以及等效、类比、分析与综合、归纳与演绎、猜想与假设等方法目标。这些方法并不是要学生专门学习, 而是通过复习教学的活动体现这些方法的运用, 让学生在实践中掌握方法。
情感态度价值观目标包括培养学生学习物理的动机、兴趣、情感、态度和爱国主义思想、唯物主义思想、辨证思维方法以及科学家勤奋、献身以及创造精神等目标。
为保证教学目标设计的科学性和实用性，教学目标设计应遵循可接受性原则、明确性原则、全面性原则以及系统性原则。可接受性指制定的目标切合需要，符合学生实际，学生通过努力能够达到。切忌设立的目标太高，超过高考“考试说明”的要求。比如在复习单摆的周期时，要求学生分析并掌握右图中的单摆装置在水平方向（或竖直方向）做匀变速运动时的周期。这种就明显不符合大多数学生实际。明确性指目标本身要叙述明确、具体，绝不能笼统、含糊。全面性指在制定目标时，要力求其范围和层次更为全面，知识技能、过程方法、情感态度等方面要整体考虑。系统性指在制定目标时，不仅要考虑目标本身，同时还要考虑与同级（或上下）目标的联系。比如，在复习高一共点力内容时，不仅要将重力、弹力、摩5 教学内容设计
教学内容的设计是教学设计的重头戏。教学内容的选择要具有科学性、基础性、发展性、可接受性、时代性、多功能性。
在组织教学内容时，一是要注重知识性和认知性相结合。既是要注重物理概念和规律之间的逻辑性、系统性和关联性。要从已知到未知、从感知到理解、从巩固到应用、从具体到抽象等。二是要注重网络化和框架化，既是要注重知识之间的纵横联系和相互沟通。从纵的方面看,知识脉络要清晰,上下位联系应环环相扣,重难点内容要前后有铺垫,后有延伸;从横的方面看,要注重物理与化学和生物等学科的联系、贯通与渗透,以提高学生的综合能力。比如,在复习牛顿运动定律时,要注重牛顿三个定律的本身之间的联系和广泛应用,还要注重对此三个定律的认知规律和在整个经典物理中的重要地位。
四、让科技与生活走入课堂
让物理现象进入课堂，首先需要将生产、生活中的实际现象转化为物理问题。在转化过程中，一是要尽可能选择身边的事例，为绝大多数学生所熟悉，以期引起学生的共鸣；二是不能过难或过易，过难会使学生望而却步，过易则缺乏探索性，激发不起学生的兴趣；三是所需的知识与能力应与目前的中学物理知识结构与能力要求相适应。
现代科技的发展日新月异，很多高科技问题与中学物理有一定的相关性。如2003年全国高考“理科综合”卷中求中子星密度问题，其实就是万有引力作用下的天体运动的一个模型。我们教师在进行复习课教学设计时，要创造性地把高科技问题转化为物理问题。在素材选择上，一要紧跟时代的步伐，及时反映科学的前沿和最新科技成果；二是不要贪大求全，超过中学物理的知识范围，导致学生无法解决；三要有开阔的视野，敏感的洞察力，从报刊、杂志、互联网等媒体上，及时捕捉反映科学前沿与动态的最新信息。从而使高科技与学生所学物理知识拉近距离，激发学生的学习兴趣，增强学习物理的信心。
物理学的科学研究方法是无数科学家的智慧，是物理学的精髓所在。学会科学方法，学生会终身受用这些科学方法。教师在课堂上应重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的新情景问题，实现方法的迁移，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感受到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育。
从书本的理论知识和实际应用，关键在于从问题中抽象出物理模型。模型是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建物理模型的基础；而抽象、等效、假设、类比等是构建物理模型的基本方法。在构建物理模型时，我们教师要指导学生对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用恰当的方法，找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，这样就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情景的物理模型。
通过以上分析，我们物理教师要切实地转变角色，设计好每一个复习的教学方案，真正做到学生学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、课堂行为和学习效果的评价者、课堂气氛的营造者和学生价值的判定者。
教师：唐思芳 时间：2011年6月