《掌声》第一课时教学设计
海口市龙华小学 陈迦珍
一、教学目标.
1．通过集中随文相结合的方式认读生字，学会写“愿”字。
2．用喜欢的方式初读全文，借助填空初步把握课文主要内容。
3．精读课文重点段落，通过抓重点词句，角色体验等方式研读小英的句子，体会小英内
心的自卑。
二、教学重难点
体会小英言行的句子，了解小英的情感变化。
三、教学流程
1、导入
师：那我们开始上课，上课，我们一起来学习21课掌声（板书课题），我们齐读课题。
2、检查预习，学习难写的字
1）认读生词
师：昨天老师请同学们回家预习，都预习了吗？
师：真的啊！那老师可要考考你们哦。谁谁能把这些词语读好。（领读、个别读）
师：同学们读得又快有准，了不起。老师还想看看同学们漂亮的字。（出示生字）
2）教写生字
师：在这些生字中，你觉得哪个字最难写，想提醒同学们注意哪一笔。
重点讲解愿字，书空并范写。讲解愿字在田字格里的位置。
展示个别同学的书写。
3）读通长句，讲解多音字
师：只要我们仔细观察，认真书写都能把字写好。 同学们把字写得这么好，老师相信你们
一定能把句子读好。
出示：a、因为小时候生病，一条腿落下残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
b、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
在指读的过程中及时纠正落和调这两个多音字的读音。
3、通读全文，理清课文脉络
师：同学们刚才已经学习了词语，句子，这篇课文围绕掌声讲了一件什么事呢？我们自由读
课文动脑经想一想。先读完课文的同学可以站起来读第二遍。
师：同学们读得非常认真，谁想好了，哎呀，还有那么多同学不会啊，老师帮帮你。
师：看看大屏幕，可以借助老师的小提示说说。也可以用自己的话说。想好的同学和同桌交
流交流。
师：刚刚老师听到很多同学说得很好。谁先来。
总结主要内容：是啊，小英小因为身体残疾，而感到忧郁，自卑，在一次演讲课上，小
英获得了同学们鼓励的掌声。从此变得开朗、乐观。
4、了解英子的情感变化，初步感受“掌声”的重要
1）抓住关键的句子，引出小英的自卑
师：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。这掌声怎么样。请同学们默读课
文找出描写掌声的句子画一画。画完的同学站起来读一读。
生找出掌声的句子。出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台，就在„„小
英感动得流下了眼泪。
师：真厉害，我们一起来读一遍。
师：小英刚刚站定，掌声就响起，那小英是怎样走上讲台？（一摇一晃）
师：这可奇怪了？上讲台为什么要一摇一晃？
出示：因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子
师：请同学们在第一自然段用自己喜欢的符号把这句话画一画。（齐读）
2）抓住关键词，体会小英内心的自卑
师：她为什么不愿意让人看到她走路的样子？（怕人取笑）那你们会嘲笑她吗？不会，那是
小英心里自己想的，说明他很自卑。所以他总是（引读）
引读完出示：她总是默默地坐在教室的一角。
师：默默地坐是怎能样的坐呢？（点红字）同学们用行动告诉我了，谁能用语言说一说。
谁能给他换一个词。
师：是啊，小英总是这样安静的、悄悄的，无声无息地坐在教室的一角。
师：那她这样坐是„„是一天两天嘛？生说不是，你是怎么知道的，总是说明什么？（点总
是红字）她是一直、老是默默地坐在教室的一角„„
师：她为什么总是默默地坐在教室的一角呢。
过渡：说到底，还是因为她自卑，他不愿意让人看到她走路的样子。
师：谁能用上关联词把这两句话连成一句。
师：我们像他一样把这两句话连起来读一读。
师：从这里我们可以感觉到小英是个什么样的孩子。
师：从这我们深深地感受到小英的内心非常„„（板书自卑、忧郁）
3）感情升华，读出自卑的感情
师：谁能把小英这种自卑的感觉读出来。
师：一生读，请生评，你觉得他读出自卑的感觉了吗？
师：对，要读出感情啊，不仅要注意词句轻重，语速的快慢，还要抓住描写小英自卑的关键
的词语读得慢一些，轻一些。哪些词写出了小英的自卑？
师：那同学们就像她读的那样在下面也练一练。
4)找出其它表现自卑的句子，创设情境读出感情
师：听了你们的朗读我仿佛看到了一个忧郁，自卑的小英。课文中还有哪些句子也写出了小
英的自卑，找出来画一画。画完的同学可以读一读。
师：都画好了，谁来说。
师：老师希望同学们用上刚刚我们说过的读书的方法，把描写小英自卑的关键词读得轻一点，
慢一点。
创设情境：1、其他同学都高高兴兴地上台演讲的时候，小英因为害怕别人嘲笑，她不知道
是该上去还是不该上去，她内心矛盾极了。
2、小英害怕别人看到她走路的样子而嘲笑她，又害怕不上去同学们更看不起她，
此时，她的内心痛苦极了。
多生读、互评、齐读。
师：你们的朗读，让我感受到了小英的自卑，让我们带着这种感情把这两句话读一读。
5）角色换位，体会掌声
师：小英就是这样带着自卑，带着忧郁。慢吞吞讲台，就在小英刚刚站定的那一刻。不知是
在谁的带动下，指着屏幕引导学生读骤然响起了掌声。 师：这掌声热烈、持久，热烈、持久是怎样的掌声，你们在下面试试看。
师：你的掌声最热烈现在我就是小英你想通过掌声对我什么？
师：谢谢你的鼓励，你的关心让我很感动，我知道你在支持我，我会加油的„„
师：你们鼓励的话语，让小英感动极了，在小英心中这是一种什么样的掌声。（鼓励的掌声
师：这掌声是鼓励、是关心、是尊重是支持。听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，小
英感动得„„（引读）
师：那经久不息是什么意思呢。为什么会响起经久不息的掌声。
师：是的，小英的这次演讲很„„成功（板成功）
师：所以同学们把赞赏的掌声送给了小英。
6）延伸练习
师：假如你是小英，你觉得同学们的掌声是什么样的掌声，指明两生说。说得真好，把你们
想说的写在课题的前面。
师：指着板书说，就是这样的掌声让一个忧郁，自卑的小英走向成功，你们说这掌声一般不
一般啊？
师：是啊，这非同一般的掌声对于忧郁，自卑的小英来说，是多么重要啊！怪不得小英在给
我的来信中说（引读）
师：是啊！人人都需要掌声，为什么人人都需要掌声，„„下节课再来学习。回家后完成这
项作业：
5、作业
我最难忘的一次掌声是
之所以难忘是因为 这次掌声给我留下了
6、板书设计：
掌声
鼓励
自卑 成功
赞赏
《掌声》第一课时教学设计
海口市龙华小学 陈迦珍
一、教学目标.
1．通过集中随文相结合的方式认读生字，学会写“愿”字。
2．用喜欢的方式初读全文，借助填空初步把握课文主要内容。
3．精读课文重点段落，通过抓重点词句，角色体验等方式研读小英的句子，体会小英内
心的自卑。
二、教学重难点
体会小英言行的句子，了解小英的情感变化。
三、教学流程
1、导入
师：那我们开始上课，上课，我们一起来学习21课掌声（板书课题），我们齐读课题。
2、检查预习，学习难写的字
1）认读生词
师：昨天老师请同学们回家预习，都预习了吗？
师：真的啊！那老师可要考考你们哦。谁谁能把这些词语读好。（领读、个别读）
师：同学们读得又快有准，了不起。老师还想看看同学们漂亮的字。（出示生字）
2）教写生字
师：在这些生字中，你觉得哪个字最难写，想提醒同学们注意哪一笔。
重点讲解愿字，书空并范写。讲解愿字在田字格里的位置。
展示个别同学的书写。
3）读通长句，讲解多音字
师：只要我们仔细观察，认真书写都能把字写好。 同学们把字写得这么好，老师相信你们
一定能把句子读好。
出示：a、因为小时候生病，一条腿落下残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
b、是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
在指读的过程中及时纠正落和调这两个多音字的读音。
3、通读全文，理清课文脉络
师：同学们刚才已经学习了词语，句子，这篇课文围绕掌声讲了一件什么事呢？我们自由读
课文动脑经想一想。先读完课文的同学可以站起来读第二遍。
师：同学们读得非常认真，谁想好了，哎呀，还有那么多同学不会啊，老师帮帮你。
师：看看大屏幕，可以借助老师的小提示说说。也可以用自己的话说。想好的同学和同桌交
流交流。
师：刚刚老师听到很多同学说得很好。谁先来。
总结主要内容：是啊，小英小因为身体残疾，而感到忧郁，自卑，在一次演讲课上，小
英获得了同学们鼓励的掌声。从此变得开朗、乐观。
4、了解英子的情感变化，初步感受“掌声”的重要
1）抓住关键的句子，引出小英的自卑
师：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。这掌声怎么样。请同学们默读课
文找出描写掌声的句子画一画。画完的同学站起来读一读。
生找出掌声的句子。出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台，就在„„小
英感动得流下了眼泪。
师：真厉害，我们一起来读一遍。
师：小英刚刚站定，掌声就响起，那小英是怎样走上讲台？（一摇一晃）
师：这可奇怪了？上讲台为什么要一摇一晃？
出示：因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子
师：请同学们在第一自然段用自己喜欢的符号把这句话画一画。（齐读）
2）抓住关键词，体会小英内心的自卑
师：她为什么不愿意让人看到她走路的样子？（怕人取笑）那你们会嘲笑她吗？不会，那是
小英心里自己想的，说明他很自卑。所以他总是（引读）
引读完出示：她总是默默地坐在教室的一角。
师：默默地坐是怎能样的坐呢？（点红字）同学们用行动告诉我了，谁能用语言说一说。
谁能给他换一个词。
师：是啊，小英总是这样安静的、悄悄的，无声无息地坐在教室的一角。
师：那她这样坐是„„是一天两天嘛？生说不是，你是怎么知道的，总是说明什么？（点总
是红字）她是一直、老是默默地坐在教室的一角„„
师：她为什么总是默默地坐在教室的一角呢。
过渡：说到底，还是因为她自卑，他不愿意让人看到她走路的样子。
师：谁能用上关联词把这两句话连成一句。
师：我们像他一样把这两句话连起来读一读。
师：从这里我们可以感觉到小英是个什么样的孩子。
师：从这我们深深地感受到小英的内心非常„„（板书自卑、忧郁）
3）感情升华，读出自卑的感情
师：谁能把小英这种自卑的感觉读出来。
师：一生读，请生评，你觉得他读出自卑的感觉了吗？
师：对，要读出感情啊，不仅要注意词句轻重，语速的快慢，还要抓住描写小英自卑的关键
的词语读得慢一些，轻一些。哪些词写出了小英的自卑？
师：那同学们就像她读的那样在下面也练一练。
4)找出其它表现自卑的句子，创设情境读出感情
师：听了你们的朗读我仿佛看到了一个忧郁，自卑的小英。课文中还有哪些句子也写出了小
英的自卑，找出来画一画。画完的同学可以读一读。
师：都画好了，谁来说。
师：老师希望同学们用上刚刚我们说过的读书的方法，把描写小英自卑的关键词读得轻一点，
慢一点。
创设情境：1、其他同学都高高兴兴地上台演讲的时候，小英因为害怕别人嘲笑，她不知道
是该上去还是不该上去，她内心矛盾极了。
2、小英害怕别人看到她走路的样子而嘲笑她，又害怕不上去同学们更看不起她，
此时，她的内心痛苦极了。
多生读、互评、齐读。
师：你们的朗读，让我感受到了小英的自卑，让我们带着这种感情把这两句话读一读。
5）角色换位，体会掌声
师：小英就是这样带着自卑，带着忧郁。慢吞吞讲台，就在小英刚刚站定的那一刻。不知是
在谁的带动下，指着屏幕引导学生读骤然响起了掌声。 师：这掌声热烈、持久，热烈、持久是怎样的掌声，你们在下面试试看。
师：你的掌声最热烈现在我就是小英你想通过掌声对我什么？
师：谢谢你的鼓励，你的关心让我很感动，我知道你在支持我，我会加油的„„
师：你们鼓励的话语，让小英感动极了，在小英心中这是一种什么样的掌声。（鼓励的掌声
师：这掌声是鼓励、是关心、是尊重是支持。听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声，小
英感动得„„（引读）
师：那经久不息是什么意思呢。为什么会响起经久不息的掌声。
师：是的，小英的这次演讲很„„成功（板成功）
师：所以同学们把赞赏的掌声送给了小英。
6）延伸练习
师：假如你是小英，你觉得同学们的掌声是什么样的掌声，指明两生说。说得真好，把你们
想说的写在课题的前面。
师：指着板书说，就是这样的掌声让一个忧郁，自卑的小英走向成功，你们说这掌声一般不
一般啊？
师：是啊，这非同一般的掌声对于忧郁，自卑的小英来说，是多么重要啊！怪不得小英在给
我的来信中说（引读）
师：是啊！人人都需要掌声，为什么人人都需要掌声，„„下节课再来学习。回家后完成这
项作业：
5、作业
我最难忘的一次掌声是
之所以难忘是因为 这次掌声给我留下了
6、板书设计：
掌声
鼓励
自卑 成功
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