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多种渠道开发和利用语文课程资源
作者：刘媛
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第11期
语文教材中的资源开发和利用，有利于教师创造性地开展教学活动；有利于培养学生的创新精神和实践能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文教材课程资源开发利用随着教育改革的深入发展，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必在整合和优化课程结构，开发课程资源上下功夫。新课标中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”语文教材中的资源开发和利用，不能仅仅局限于语文学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识、经验，主动地探索知识，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、灵活处理教材，进行单元整合
虽然语文教材一般按单元排序，但并不是不可更改的。教师应该根据教学实际进行合理调整，使之更为适用，更有利于学生发展。所谓灵活处理教材，进行单元整合，就是据学生的学习时间、学习内容、学习方法、情感需求等对教材进行整理、组合。如以朗读积累为主的整合教学方式，对于文字优美适合朗读的文章，教学时应着重朗读感受语言文字的美，积累背诵下来。再如，感悟式的整合，它比较适合以说明生活道理为主的单元，可以让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主；复述式整合。这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元，教学时可以让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述；拖带式整合这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如以童话故事为内容的单元，可以一篇童话精读为主，带出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话；对比式整合。这种方式主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似的课文；并合式整合。就是是将与课本同一类的文本有效结合，组合成一个大单元，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，也可以是表达的情感同类，通过比较阅读，让学生可以更深层次、更广范围地理解文本，达到事半功倍的效果。
二、充分利用课堂中的教学资源
在课堂思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师要紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，课堂就会生动活泼得多。例如，在教学《农业变化真大》一课，“兴致勃勃”一词同学们没有学过，我抓住这个词提问学生，先问这个词是什么意思，再问他是怎么学到这个词的，然后好好地表扬了一番，说这个学生读书面广，学会了运用。这对其它学生来说，无疑是一种极好诱导。又如，在教学《活化石》一课中，同学们读到了“中华鲟”。因为
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多种渠道开发和利用语文课程资源
作者：刘媛
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第11期
语文教材中的资源开发和利用，有利于教师创造性地开展教学活动；有利于培养学生的创新精神和实践能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文教材课程资源开发利用随着教育改革的深入发展，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必在整合和优化课程结构，开发课程资源上下功夫。新课标中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”语文教材中的资源开发和利用，不能仅仅局限于语文学科知识，应有利于引导学生利用已有的知识、经验，主动地探索知识，同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
一、灵活处理教材，进行单元整合
虽然语文教材一般按单元排序，但并不是不可更改的。教师应该根据教学实际进行合理调整，使之更为适用，更有利于学生发展。所谓灵活处理教材，进行单元整合，就是据学生的学习时间、学习内容、学习方法、情感需求等对教材进行整理、组合。如以朗读积累为主的整合教学方式，对于文字优美适合朗读的文章，教学时应着重朗读感受语言文字的美，积累背诵下来。再如，感悟式的整合，它比较适合以说明生活道理为主的单元，可以让学生在读懂课文的基础上，写体会，写感悟，教学时可以展示各自写的感悟为主；复述式整合。这一方式适合一些说明文单元或记游为主的单元，教学时可以让学生当小导游，以课文为导游词，进行课文复述；拖带式整合这种方式往往适合写法或内容相似的一组文章，以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如以童话故事为内容的单元，可以一篇童话精读为主，带出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话；对比式整合。这种方式主要是从写法角度，对比几篇文章的异同。比较适合高年级或写法比较相似的课文；并合式整合。就是是将与课本同一类的文本有效结合，组合成一个大单元，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，也可以是表达的情感同类，通过比较阅读，让学生可以更深层次、更广范围地理解文本，达到事半功倍的效果。
二、充分利用课堂中的教学资源
在课堂思维碰撞过程中，往往会出现许多预先没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的语言材料，它是贴近学生实际的活的材料，这就是生成的教学资源。教师要紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，课堂就会生动活泼得多。例如，在教学《农业变化真大》一课，“兴致勃勃”一词同学们没有学过，我抓住这个词提问学生，先问这个词是什么意思，再问他是怎么学到这个词的，然后好好地表扬了一番，说这个学生读书面广，学会了运用。这对其它学生来说，无疑是一种极好诱导。又如，在教学《活化石》一课中，同学们读到了“中华鲟”。因为