语文教研组组内研讨课教学设计
授课题目 授课教师 授课班级 学情分析
庖丁解牛 李大年 高二 2 班 职称 授课类型 中学高级 阅读鉴赏课
高二 2 班是文科普通班，现有学生 32 人，其中体育生 4 人，学困生较多，语 文底子薄，思维水平一般，能够深入发言的学生较少。但学习态度端正，能够在教 师的指导下完成学习任务。 学生本学期学习过庄子的《逍遥游》，对庄子其人及散文特点有所了解，对 解读本文会有一定帮助。 1. 通过阅读本文，梳理文言知识和文本思路，探究并挖掘故事的寓意。 2. 理解本文在《养生主》中的地位和作用，了解庄子散文借助形象的寓言故事说 明道理的行文风格。 通过深入阅读文本，理解“刀”和“牛”的喻意，理解庄子散文的形象性。
教学目标
教学重点
教学难点 教学策略
理解庄子的“养生之道”并进行有个性探究。
运用启发式教学和小组讨论的方法，利用 1 课时，从知识积累和思想提升两个层面 学习文本，力争让学生积极参与并有所收获。
引领学生探索文本中隐藏的微言大义， 挖掘文本的现实意义。 教 学 创 新 通过简约的教学环节， 点
教 学 教学环节 环节一
过
程 教 师 引 导
《庖丁解牛》一文，你发现了哪些语 言层面的知识？
学 生 活 动
阅读全文， 小组讨论， 可以从成语积 累、通假字、宾语前置、重点实虚词 等方面归纳。
环节二
庖丁的解牛过程如何？你怎样评价？
通过对第一段的品读，小组形成共 识。
环节三
庖丁是怎样炼成的？ 他解牛遵循的规律是什么？
深入阅读第三段，小组讨论或抢答， 解决问题， 重点把握住庖丁解牛的规 律。
环节四
梁惠王所说的“养生之道”应该指什 么？ 这和解牛有什么关系？ 应该怎样认识这种“养生之道”？
学生小组讨论 “牛” 和 “刀” 的喻意， 对庄子的 “养生之道” 做出个性化的 解读。
板 书 设 计 庖丁解牛 《庄子》
技—— 道（依乎天理）——《养生主》 刀 （人） “ 为善无近名 为恶无近刑 牛 （社会） 缘督以为经”
教 学 反 思
语文教研组组内研讨课教学设计
授课题目 授课教师 授课班级 学情分析
庖丁解牛 李大年 高二 2 班 职称 授课类型 中学高级 阅读鉴赏课
高二 2 班是文科普通班，现有学生 32 人，其中体育生 4 人，学困生较多，语 文底子薄，思维水平一般，能够深入发言的学生较少。但学习态度端正，能够在教 师的指导下完成学习任务。 学生本学期学习过庄子的《逍遥游》，对庄子其人及散文特点有所了解，对 解读本文会有一定帮助。 1. 通过阅读本文，梳理文言知识和文本思路，探究并挖掘故事的寓意。 2. 理解本文在《养生主》中的地位和作用，了解庄子散文借助形象的寓言故事说 明道理的行文风格。 通过深入阅读文本，理解“刀”和“牛”的喻意，理解庄子散文的形象性。
教学目标
教学重点
教学难点 教学策略
理解庄子的“养生之道”并进行有个性探究。
运用启发式教学和小组讨论的方法，利用 1 课时，从知识积累和思想提升两个层面 学习文本，力争让学生积极参与并有所收获。
引领学生探索文本中隐藏的微言大义， 挖掘文本的现实意义。 教 学 创 新 通过简约的教学环节， 点
教 学 教学环节 环节一
过
程 教 师 引 导
《庖丁解牛》一文，你发现了哪些语 言层面的知识？
学 生 活 动
阅读全文， 小组讨论， 可以从成语积 累、通假字、宾语前置、重点实虚词 等方面归纳。
环节二
庖丁的解牛过程如何？你怎样评价？
通过对第一段的品读，小组形成共 识。
环节三
庖丁是怎样炼成的？ 他解牛遵循的规律是什么？
深入阅读第三段，小组讨论或抢答， 解决问题， 重点把握住庖丁解牛的规 律。
环节四
梁惠王所说的“养生之道”应该指什 么？ 这和解牛有什么关系？ 应该怎样认识这种“养生之道”？
学生小组讨论 “牛” 和 “刀” 的喻意， 对庄子的 “养生之道” 做出个性化的 解读。
板 书 设 计 庖丁解牛 《庄子》
技—— 道（依乎天理）——《养生主》 刀 （人） “ 为善无近名 为恶无近刑 牛 （社会） 缘督以为经”
教 学 反 思