维普资讯 http://www.cqvip.com《 学与 管理 》 教 ２０ ０ ８年 ５月 １ ５日如何开展“ 草根式’ ’ 小课题研究 ◆山东泰安市泰山区教科研中心 徐洁 Ｉ 思过去 ． 产 课题研究往往存 在着“ 、 、 等不 良 一人或多人研究 。 假 大 空” 不刻意要求完整运用某种 ｌ 现 实 『 象， 效欠佳。 小学 中 教育科研工作具有自 身鲜 研究方法， 读、 阅 记录、 反思、 行动可灵活 运 明的特点 ， 必须结合教育教学工作的现状和实际 ， 用 。总之 ，草根式 ”小课 题的特点可 以用 “ 突出课题研究 的针对性 、实效性 。为了真正尊重教师 的优 “ 、 近” “ ” “ 来概括 ，小 ” 小” “ 、实 、真” “ 就是从 势， 让教师 的研究更贴近教育教学 实际 ， 利于提高教育教学 小事 、 小现象 、 问题人手 ， 小 以小见 大 ， 类似 质量及教师 自我发展 ， 笔者倡 导在中小 学教师 中开展 “ 草根 于 “ 提高课 堂教学 中学生参 与度的研究 ” ； 式” 小课题研究 。教师可 以没有大课题 ， 但应该有 自己的小 “ 就是贴近教学 ， 近” 贴近现实 ， 不好高骛远 ， 课题 ； 以没有系统 的研究方案 ， 可 但应该 有 自己结合实践工 比如 “ 数学应用题 问题 的研 究” “ ，学困生转 作的反思和记录 ， 这是教师成为研 究者 的必需 。根据调研 ， 化研究” “ ，提高学生对数学错题进行 自我分 笔者认 为教师对 如何开展“ 草根式” 小课题研 究以及怎样进 析诊断能力的研究” “ 就 是实实在在 ， ；实” 摒 行小课题研究 等问题缺乏 明确 的认识 ， 使得 “ 草根式 ” 课 弃大而空的描述预测 ，多一点实在的关注 ， 小 题研究 没有达到预期效果 。本文针对这一问题谈些思考。 一类似于“ 怎样记住学生的名字” “ ，怎样排位” 等 ；真” 是要 真研 究 、 “ 就 真讨论 ， 真文章 、 写 概括来说 ， 草根式” “ 小课题研究 ， 就是 程 中迫切解决 的问题为研究对象 ， 以问题解 、什么是“ 草根式” 小课题研究 草根一词来源于英 文的 ｇａｓ ｒｏ ， ｒｓ ｏｔ 被引入社会学领域 真实践。 ｓ 之后 ， 这个词就被赋予 了“ 基层 民众” 内涵 。我认 为 ， 草 的 “ 蕴涵着 丰富 的生活共 识， 充满鲜活 的生命力。 根” 的基本含义是“ 自下而上” “ 、土生 土长” 具有乡土气息 ， 教师的 自我研究 ， 以教师 自身教育教学过 ， 是 小课题研究是与大课题研究相对而 言的 ，属于校本研 决 、 经验总结为研究 目标 ， 吸纳 和利用各种 究 的范畴 ， 是一种重要而可行 的校本教研方式 。“ 草根 式” 小 有利于解决 问题的经验 、 知识 、 方法 ， 改进教 课题研究更强调教师 的自觉行 动。所谓“ ” 小 是指 ： 研究范围 育教学工 作 ， 同时提 高教育教学 水平， 进 促微观 、 内容具体 、 口小 、 切 周期短 ， 容易操作 。小课题研究 的 教师专业发展 的课题研究 。 目的主要是解决教师个人教育教学 中出现 的问题 、 困惑 ， 并 二 、开展“ 草根 式” 小课题研究 的一般 总结经验 ， 不以理论研究 为主 ， 是一种微观 的应用性 质的研 步骤 究 。教师本人 作为研究者 ， 研究 内容可以是教学过程 中的章 节或某个专题 ， 教育教学 中存在的现象 、 案例 、 问题等。研究 １选题 ． 选题 的一般步骤是先发现和提出问题 ， 成果可 以是总结报告 、 展示课 、 教学设计 、 学论文等 ； 教 研究 再查 找资料 ， 分析 问题 ， 最后结合实际 ， 确定 周期长短咸宜 ， 短则几个 月 ， 一学年 、 学年等 。可 以是 研究课题 。 长则 几 选题存在一定误 区： 越时髦越好 ； ３ ・ ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com徐 洁： 如何开展 草根式 小课题研究 越热门越好 ； 越大越好 。其实 ， 时髦的 、 门 掘一些教师意想不到的但 有研究价值的小课题 。 热 的 、 的不 一 定是 对 的 、 的 。 草 根 式 ” 课 大 好 “ 小（ ） 已有成果的应用研究中归纳课题 ５从题研 究的特点是热 中求冷 ， 同中求 异 ， 小题 研究的取向主要是将他人研究 的成果应用于 自身的教 育实践 。 这类课题由于是学 习他人的成果后 ， 在教育教学实 大做。选题主要有以下几个基本途径 。 （） １从教育教学的问题及 困惑中选题 存在的各种具体问题 ， 教师天天置身于教育 现场 ， 这是教育 问题的原发地 。 比如 ： 如何提 践 中具体实施 ， 比较适合年轻 教师 。 一般从教师 自身感兴趣 （） ６ 总结经验形成课题 教师结合 自己的兴趣 ，对 自我教育教学经验进行分析 小课题研 究的 目的是解决 教育教学 中 的他人 成果选题时 ， 需注意可操作性 。 高学生小组合作学习的效率 ； 怎样解 决部 分 及 总结 ， 进行系统化的梳理 和理性分析 ， 这有助于帮助教师 学生不能独立完成作业 的问题 ； 如何让课堂 发 现 自己的教育教学亮点 、成功之处 ，促进教师个性化发 教学既开放又有序 ； 如何对待学生间的差异 展 ， 形成 自我教育特色。 这类小课题一般适合 已经具有一定 等。 教师可以从 自己感到不很满意或需要改 教学实践的骨干教师去研究。 进的地方去选题 ， 长期积 累， 挖掘 出值得研 究的问题来建立 自己的“ 问题库” 。 （） ７ 创新工作生发出课题 这类小课题往往需要 比较科学 的研究方法 ，对教师教 面对诸多的实 际问题 ， 教师究竟该选哪 育科研素养要求 比较高 ，因此 比较适合具有一定科研能力 一个 问题作为小课题进行研究 呢？ 这要从值 的教 师去选择 。研究的取 向主要为发现新规律 、探索新方 ２ 集资料 艘得研究的问题 的价值和紧迫性方面考虑。 当 法 、 阐述新关系。 问题成为困难 时， 教师需要 分析 问题 的主要 表现与原因是什么 。继而查阅资料 、 学习借 资料收集包括 阅读 书籍 、查 阅历史文献等 收集书面资 鉴他人 的经验 ， 寻求解决问题的办法 。 这样 ， 料 ， 还包括通过实 地调研 ， 访谈获得直接研 究材料 ， 可以 还 教师关注 、 追踪 、 分析某个教学问题 ， 这个 问 通过体验取得有关材料 ， 并对材料进行整理归纳 分析 ， 为下 题就可以成为课题 。 如部分学生不能独立完 成作业 ，主要表现在没有掌握所学内容 ， 解 决的办法 是提高学生的课堂学习效 率 ， 培养 生独立完成作业的策略研究 。 （） ２ 在切磋交流中发现课题 源之一。交流可以开阔视野 ， 让教师更多地 一步研究做准备 。 ３确 定研 究 目标 与 内容 ．小课题研究 ， 师不仅 要撰写详细 、 教 规范 的研 究方案 ， 而突 出研究重点 ，明确课 题研究要达到 的阶段性 和最终 目 标， 必须 明确课题要解决什么教育实践 问题 ． 该课题对教育 ４ 实施 研 究 ．学习能力 ， 由此 ， 以形成一个课题 ： 可 促成学 还要明确 自己的研究 目标 和内容 ， 知道 自己要研 究什么 ， 从 教师之 间的切磋与 交流是小课题 的来 教学质量有哪些方面的改善 。 了解 教育教学情况 ， 这样 ， 教师 自身没 有意 课题。 教师要先明确解决 问题 的主要方式和途径 ，可采用案 识到的问题可能会被激发出来 ， 逐步形成小 例法 、 观察法 、 行动研究法等 。 应特别强调 ，草根式” “ 小课题 研究的核心是行 动 ， 行动是研究方 案付诸 于实践 的过程 ， 是 一（） ３ 在理论学 习中反思出课题 个寻找问题解决 、 创造教育实践新形 态的过程 ， 研究 过程 在阅读学 习中． 为关键 的是教师要时 要充实 、 最 切实 。原始资料如果不及时记录 ， 到需要时再去追 时注 意结合 自己的工作实 际进行有针对 性 忆 、 收集 ， 则为时 已晚。 况且 ， 所有这些真资料也将成为教师 的思考 ， 自己工 作中的相关问题或经验进 撰 写论文最生动有力的素材。因此 ， 对 教师要注意原始资料 的 行解读 和分析 ， 使有价值的问题或经验在联 收集与整理 ， 做过的事情 ， 教师要 随时注意记录 、 反思和总 系、 解读 中逐渐清晰起来。 （） ４ 从学生 的反应中寻觅课题 结。 要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节 ， 对细节 的反思 与改善 ， 可以提升教学实践水平。 要注意边实践边研 教师要多了解学生的反应 ， 通过观察 学 究 、 边研究边实践 ， 反复修正。小课题研究要注意淡化形式 、 生的言行 ， 与学生交流 ， 更好地发 现学生现 注重实效 ， 足于教师个人 的特 点 、 趣和爱好 ， 立 兴 着眼于解 实的需要 ， 解决教育教学中的问题 ， 同时 ， 挖 决 问题 ， 改变 思维方式 ， 转变行为 ， 服务 于 Ｅ常教育教学活 ｔ４ ・ ・维普资讯 http://www.cqvip.com徐 洁： 如何开展“ 草根式” 小课题研究 要考虑教师 的能力 、 素养 、 时间 、 精力等 动。 服务于教师专业发展。教师要注意 与同事间的合作 与交 时， 流， 必要 时寻求专家引领 。同时 ， 理者要注重课题研究操 因素 ，这些往往 决定 着教师可 以不 可以进 管能不能将研究进行 到底。因此 ， 帮 作 的个性化 ， 鼓励 教师 根据 自身条件 ， 选择 、 运用适 合 自己 行研究 ， 的方法和策略去 开展研究 ，倡 导有 能力的教师尝试运用学 助教师从实 际出发 ，在充分 了解 自己的基 术型研究方法开展相关研究工作 ， 但不强制要求 。 ５表 达研 究成 果 ．础上设计合理 的计划和 目标 。 ２管理者应 多方为教师提供专业 支持 ．中小学教师应有 自身 独特 的研 究表达方式 ，应鼓励教 比如 ， 了易于教 师操作 ， 顺思 路 ， 为 理 师使用 自己的语 言阐述课题成果 。“ 草根式 ” 小课题研究倡 可 以把研究 流程 改制成表格形 式 ，引导教 导的成果表达方式很 多， 例如 ： 教育叙事 、 论坛 、 论文 、 日志 、 师建立科学 的逻 辑体系 。教师 的时间和教 案例描写、 例报告 、 课 经验总结等。这些方式便 于操作 ， 与教 研 活动时间都是 有限 的，为 了真正 提高教 师工作 实践 相辅相成 ， 能很好地解决工作与研究 的矛 盾 ， 是 研 活动的效果 ，可以让常规教研 与小课 题 在教 学 、 听课 、 评课 过程 中发 教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中 ， 研究 相结合 ， 教师可 以产生新体会 、 新发现 、 新认识， 进行新思考 。 三 、“ 根 式” 课题 研 究的 一 般 管 理流 程 草 小现 问题 ， 形成小课题 ， 通过集体备课 拟定 出 对策 ， 在教学 、 听课 、 评课 中去 实践研究 ， 通 小课题研究过程简单 ，这对教 学任务 比较繁重的教师 过研究讨论加 以改进 ，一个一个 问题去 攻 而言 ， 心理上也就较容易 接受 ， 较容易入手 ， 同时 ， 让教师感 关 。笔者主张个体研究 与群体研究相结合 ， 觉有用 。但是 ， 这种研究 也并不是 自生 自灭 的， 而是需要引 让具有相 同或相 近课 题的教师结合成 “ 研 导 与管理 ， 组织相关培训 和课题研究指导工作 。对 于学校来 究共 同体” 一起分享 、 ， 交流 、 实践 、 提高 ， 让 讲， 如何来组织和管理“ 草根式” 小课题呢？归纳起来 ， 主要有 教师感受 到研究 的快乐 、 成长的快乐 。可以 以下 步骤 。 选取教师感兴趣 的教学 内容 ，轮流上课 和 １ 师选题 ， ． 教 填写 《 师“ 教 草根式 ” 小课 题研 究报告 单》 研讨 。 增进 教师的相互 了解 ， 实现共 同提 高 （ 见附件 ）借 以了解教师规 划的“ ， 草根式 ” 小课 题研究 的方 的 目的 。同 时 ， 用 教 师 研 究 论 坛 、 助 交 利 互 向和步骤 ， 还可以较好地提高教师的 自我诊断能力。 流活动 、 客等为教师提供 辅助 。这可以在 博 ２ ． 以教研 组为单位 向学校教科 室申报立项。 教师 对教师 某种程度上降低教师ｘ ｔ 课题 研究 的忙乱 Ｃｌ ， 提交上来的题 目， 管理者要进行精心筛选 ， 帮助教师把研究的 性 ， 让小课题研究 与常规 教研 相辅相承 ， 相 题 目定位在解决 自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。 知书。 得益彰 ，激发教师进行小课题研究 的兴趣 ３鼓 励 教 师 用 自己的 方 式 去开展 研 究 ．３ 校教科室研究 ， 准立项 ， 申报者 发立 项研究通 和积 极 性 。 ． 学 批 向 ４教师实施研究 ， ． 积累研究 过程 资料 。教科室组织各种 管理者要 重视教 师之 间 的差 异性 ， 以 集 体研讨活动 ， 对教师的研究进行督查指导。 评估 。 教师 的个体 自我需 求为出发点 ，高度 呵护 ５阶段性小结 ， ． 开展 中期 成果 鉴定会 ， 对研究状 况进行 这种课题研究 的 自我化倾 向性 、 性属性 。 个 帮助教师 根据 自身关 注点和 自身能力选择 ６结题 。教师 向教科室提出结题 申请 ， ． 整理研究过程资 合理 的课题 ，并 帮助教师设计符合 自身情 化， 保护教师开展研究 的积极性 。 ４注重 成 果 评价 多元 化 ．料及成果资料并交教科室 。教科室组织有关专家 听取研究 况的研究计划 ，允许教 师过程操作 的特色 者 的报告 ， 对课题进行评审 ， 向研究者宣布评审意见 。 ７ ． 开展课题成果推广会 ， 对研究成果进行推广和奖励 。 四 、“ 根式 ” 课 题 研 究 的激 励措 施 草 小基于普通教师 的差 异性 ，课题研究成 果的评价定位不应太 高。应 根据教师 的能 １管理 者要注意创设 开展“ ． 草根 式” 小课题研 究的氛围 学校科研 文化 具有隐性的渗透力量 ，组织者应设法 引 力来 鼓励教师进行多样 的成果 总结。教师 领教师意识到研究 是 自己教育教学工作 的需要 ，从而 主动 对于 自己研究结果 的表述 ，不宜脱离 自身 投入教育科研 活动之中。管理者要帮助教师打破课题研究 的实际 可能性去 追求 高深 的理 论 阐述 ， 应 的神秘性 ， 增强教 师开展“ 草根式 ” 小课题 研究 的信心 。同 该力 求避免空洞 、 抽象和 程式化 ， 自己的 用５ ・ ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com教学 与管理 》 表现方式来展示成果。要提倡生动的案例和个性化 的语言 ， 提炼 自己的经验 、 体现 自己的特点 。 对高一 级 的课题 申报 ， 原则上是 在小课题研究 的基础上提 ２０ ０ ８年 ５月 ｌ ５日省 调控学生 在 同伴中的地位 ◆山东枣 庄市市 中区实验小 学 王 艳 名， 把教师完成课题研究状 况记入教 师档案 ， 在评 优树先中有所体现。 随着基础教育课程改革的不 断推进 ， 教师成为 研究者 的呼声 日益提高 。 经历过“ 草根式 ” 小课题研 究的教师认为 ，小课 题研究转 变了 自己的工 作习 惯， 重新认识 了多年来 的教 学习惯 ， 只是 埋头工 从 作， 到学会反思 ， 记录总结教训与经验 ， 教师不再面 对 工作 中的 问题发 牢骚 ，而是 积极寻求解决 的办 法。 课题研究促进 了教师不断学习 ， 团结一致 ， 坦诚 相待 ， 分工合作 。把小课题研究作为 自己的工作行 为、 思维 方式 ， 么教 师的专业水 平必然会越 来越 那 优 秀。 优势互补 ， 资源共享。 教师要实现由“ 经验型” 到“ 科研 型” 由“ 书匠” “ ， 教 到 教育家 ” 的转变 ， 必 就 须搞研究 ， 尤其要搞小课题研究。基于小课 题研究 的特点 ， 可以做 到教师“ 人人有课题 ， 个个搞研究” ，促 进 一 批 科研 成 果 的诞 生和 科 研 骨 干 的成 长 。 附： 理学研究证 明：学生最在乎 的不是 物质Ｊ ８注 益而生同学．地。师 果 的 调 学在同中的信老 如 骨 意， 利 控是在伴中 位 他们就≤ 的 威 ，越来越 自信 ， 越来越信服老师 ， 也会快乐地学 习老 ！ 『 ｉ所教 的课程 。 那么如何调控学生在 同伴中的地位呢 一、走进 内心 教师“ 草根式” 小课题研究报告单 课 题组 长 姓名 课 题组 成员 教龄 职 称 任 教 学科 走 进孩子 的 内心世 界是做老师 的首要任务 ， 刁 了解也 就无从教育 。学生年龄虽小 ， 也是 有感情 但 有灵性 的人 ， 有着同成年人一 样的情 感世界 ， 懂得七 乐与痛苦 、 羞愧与恐惧。有些学生不愿意学习 ， ｛ 归｛ 结底是 由于他们在学 习中获得 了不愉快 的体验和握 受。比如 ： 在一些学生回答问题表达不清 、 言不罗 发 整时 ， 大多都是被要求站“ 一会儿” 等待老师 、 同学ｆ ｉ 的补充 、 评判 。可是这看似短暂的“ 一会儿 ”对他１ ， 『 来说却是 多么痛苦而又漫长 啊 ！他们会很 自然地握 受到 ： 我又在同学面前出丑了。同时这“ 一会儿 ” 又≤ 在其他 同学心 目中起 到一种 怎样 的强化作用 呢。 教育教学 中问题 与 困 惑 产 生 问题 与 困 惑 的 原 因 确 定 的 “ 根式” 草 小 课 题 采 取 的措 施与行动 初 步 成效 反 思 与 创新 而久之他们还敢再发言吗？其实 ， 在我们 的教育教 工作中类似的教学行为数不胜数 ，ｔ Ｈ 嫌爱 告状 自 ｌ￣ ： ： 孩子事多 ，批评学 生上课 爱插 嘴……从 心理 学的 度来看 ，孩子心 目中的大事 、小事 与大人是不一 的 。作为一名教育工 作者 ， 只有走进孩子的 内心 ， 解他们的需 求 ， 尊重他们 的人格 ， 学会 以孩子 的眼 看待孩子 ， 才能帮助他们在伙伴中树立威信 ， ＂２ 他Ｉ ｔ １ 能尝到学习的快乐 ， 树立学习 的信心 ， 也才能使我 的教育真正焕发 出生机。 夺 责 任 编辑 ： 白文军 二 、宽 容 过失 ｌ 研究需求 ・６ ・
维普资讯 http://www.cqvip.com《 学与 管理 》 教 ２０ ０ ８年 ５月 １ ５日如何开展“ 草根式’ ’ 小课题研究 ◆山东泰安市泰山区教科研中心 徐洁 Ｉ 思过去 ． 产 课题研究往往存 在着“ 、 、 等不 良 一人或多人研究 。 假 大 空” 不刻意要求完整运用某种 ｌ 现 实 『 象， 效欠佳。 小学 中 教育科研工作具有自 身鲜 研究方法， 读、 阅 记录、 反思、 行动可灵活 运 明的特点 ， 必须结合教育教学工作的现状和实际 ， 用 。总之 ，草根式 ”小课 题的特点可 以用 “ 突出课题研究 的针对性 、实效性 。为了真正尊重教师 的优 “ 、 近” “ ” “ 来概括 ，小 ” 小” “ 、实 、真” “ 就是从 势， 让教师 的研究更贴近教育教学 实际 ， 利于提高教育教学 小事 、 小现象 、 问题人手 ， 小 以小见 大 ， 类似 质量及教师 自我发展 ， 笔者倡 导在中小 学教师 中开展 “ 草根 于 “ 提高课 堂教学 中学生参 与度的研究 ” ； 式” 小课题研究 。教师可 以没有大课题 ， 但应该有 自己的小 “ 就是贴近教学 ， 近” 贴近现实 ， 不好高骛远 ， 课题 ； 以没有系统 的研究方案 ， 可 但应该 有 自己结合实践工 比如 “ 数学应用题 问题 的研 究” “ ，学困生转 作的反思和记录 ， 这是教师成为研 究者 的必需 。根据调研 ， 化研究” “ ，提高学生对数学错题进行 自我分 笔者认 为教师对 如何开展“ 草根式” 小课题研 究以及怎样进 析诊断能力的研究” “ 就 是实实在在 ， ；实” 摒 行小课题研究 等问题缺乏 明确 的认识 ， 使得 “ 草根式 ” 课 弃大而空的描述预测 ，多一点实在的关注 ， 小 题研究 没有达到预期效果 。本文针对这一问题谈些思考。 一类似于“ 怎样记住学生的名字” “ ，怎样排位” 等 ；真” 是要 真研 究 、 “ 就 真讨论 ， 真文章 、 写 概括来说 ， 草根式” “ 小课题研究 ， 就是 程 中迫切解决 的问题为研究对象 ， 以问题解 、什么是“ 草根式” 小课题研究 草根一词来源于英 文的 ｇａｓ ｒｏ ， ｒｓ ｏｔ 被引入社会学领域 真实践。 ｓ 之后 ， 这个词就被赋予 了“ 基层 民众” 内涵 。我认 为 ， 草 的 “ 蕴涵着 丰富 的生活共 识， 充满鲜活 的生命力。 根” 的基本含义是“ 自下而上” “ 、土生 土长” 具有乡土气息 ， 教师的 自我研究 ， 以教师 自身教育教学过 ， 是 小课题研究是与大课题研究相对而 言的 ，属于校本研 决 、 经验总结为研究 目标 ， 吸纳 和利用各种 究 的范畴 ， 是一种重要而可行 的校本教研方式 。“ 草根 式” 小 有利于解决 问题的经验 、 知识 、 方法 ， 改进教 课题研究更强调教师 的自觉行 动。所谓“ ” 小 是指 ： 研究范围 育教学工 作 ， 同时提 高教育教学 水平， 进 促微观 、 内容具体 、 口小 、 切 周期短 ， 容易操作 。小课题研究 的 教师专业发展 的课题研究 。 目的主要是解决教师个人教育教学 中出现 的问题 、 困惑 ， 并 二 、开展“ 草根 式” 小课题研究 的一般 总结经验 ， 不以理论研究 为主 ， 是一种微观 的应用性 质的研 步骤 究 。教师本人 作为研究者 ， 研究 内容可以是教学过程 中的章 节或某个专题 ， 教育教学 中存在的现象 、 案例 、 问题等。研究 １选题 ． 选题 的一般步骤是先发现和提出问题 ， 成果可 以是总结报告 、 展示课 、 教学设计 、 学论文等 ； 教 研究 再查 找资料 ， 分析 问题 ， 最后结合实际 ， 确定 周期长短咸宜 ， 短则几个 月 ， 一学年 、 学年等 。可 以是 研究课题 。 长则 几 选题存在一定误 区： 越时髦越好 ； ３ ・ ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com徐 洁： 如何开展 草根式 小课题研究 越热门越好 ； 越大越好 。其实 ， 时髦的 、 门 掘一些教师意想不到的但 有研究价值的小课题 。 热 的 、 的不 一 定是 对 的 、 的 。 草 根 式 ” 课 大 好 “ 小（ ） 已有成果的应用研究中归纳课题 ５从题研 究的特点是热 中求冷 ， 同中求 异 ， 小题 研究的取向主要是将他人研究 的成果应用于 自身的教 育实践 。 这类课题由于是学 习他人的成果后 ， 在教育教学实 大做。选题主要有以下几个基本途径 。 （） １从教育教学的问题及 困惑中选题 存在的各种具体问题 ， 教师天天置身于教育 现场 ， 这是教育 问题的原发地 。 比如 ： 如何提 践 中具体实施 ， 比较适合年轻 教师 。 一般从教师 自身感兴趣 （） ６ 总结经验形成课题 教师结合 自己的兴趣 ，对 自我教育教学经验进行分析 小课题研 究的 目的是解决 教育教学 中 的他人 成果选题时 ， 需注意可操作性 。 高学生小组合作学习的效率 ； 怎样解 决部 分 及 总结 ， 进行系统化的梳理 和理性分析 ， 这有助于帮助教师 学生不能独立完成作业 的问题 ； 如何让课堂 发 现 自己的教育教学亮点 、成功之处 ，促进教师个性化发 教学既开放又有序 ； 如何对待学生间的差异 展 ， 形成 自我教育特色。 这类小课题一般适合 已经具有一定 等。 教师可以从 自己感到不很满意或需要改 教学实践的骨干教师去研究。 进的地方去选题 ， 长期积 累， 挖掘 出值得研 究的问题来建立 自己的“ 问题库” 。 （） ７ 创新工作生发出课题 这类小课题往往需要 比较科学 的研究方法 ，对教师教 面对诸多的实 际问题 ， 教师究竟该选哪 育科研素养要求 比较高 ，因此 比较适合具有一定科研能力 一个 问题作为小课题进行研究 呢？ 这要从值 的教 师去选择 。研究的取 向主要为发现新规律 、探索新方 ２ 集资料 艘得研究的问题 的价值和紧迫性方面考虑。 当 法 、 阐述新关系。 问题成为困难 时， 教师需要 分析 问题 的主要 表现与原因是什么 。继而查阅资料 、 学习借 资料收集包括 阅读 书籍 、查 阅历史文献等 收集书面资 鉴他人 的经验 ， 寻求解决问题的办法 。 这样 ， 料 ， 还包括通过实 地调研 ， 访谈获得直接研 究材料 ， 可以 还 教师关注 、 追踪 、 分析某个教学问题 ， 这个 问 通过体验取得有关材料 ， 并对材料进行整理归纳 分析 ， 为下 题就可以成为课题 。 如部分学生不能独立完 成作业 ，主要表现在没有掌握所学内容 ， 解 决的办法 是提高学生的课堂学习效 率 ， 培养 生独立完成作业的策略研究 。 （） ２ 在切磋交流中发现课题 源之一。交流可以开阔视野 ， 让教师更多地 一步研究做准备 。 ３确 定研 究 目标 与 内容 ．小课题研究 ， 师不仅 要撰写详细 、 教 规范 的研 究方案 ， 而突 出研究重点 ，明确课 题研究要达到 的阶段性 和最终 目 标， 必须 明确课题要解决什么教育实践 问题 ． 该课题对教育 ４ 实施 研 究 ．学习能力 ， 由此 ， 以形成一个课题 ： 可 促成学 还要明确 自己的研究 目标 和内容 ， 知道 自己要研 究什么 ， 从 教师之 间的切磋与 交流是小课题 的来 教学质量有哪些方面的改善 。 了解 教育教学情况 ， 这样 ， 教师 自身没 有意 课题。 教师要先明确解决 问题 的主要方式和途径 ，可采用案 识到的问题可能会被激发出来 ， 逐步形成小 例法 、 观察法 、 行动研究法等 。 应特别强调 ，草根式” “ 小课题 研究的核心是行 动 ， 行动是研究方 案付诸 于实践 的过程 ， 是 一（） ３ 在理论学 习中反思出课题 个寻找问题解决 、 创造教育实践新形 态的过程 ， 研究 过程 在阅读学 习中． 为关键 的是教师要时 要充实 、 最 切实 。原始资料如果不及时记录 ， 到需要时再去追 时注 意结合 自己的工作实 际进行有针对 性 忆 、 收集 ， 则为时 已晚。 况且 ， 所有这些真资料也将成为教师 的思考 ， 自己工 作中的相关问题或经验进 撰 写论文最生动有力的素材。因此 ， 对 教师要注意原始资料 的 行解读 和分析 ， 使有价值的问题或经验在联 收集与整理 ， 做过的事情 ， 教师要 随时注意记录 、 反思和总 系、 解读 中逐渐清晰起来。 （） ４ 从学生 的反应中寻觅课题 结。 要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节 ， 对细节 的反思 与改善 ， 可以提升教学实践水平。 要注意边实践边研 教师要多了解学生的反应 ， 通过观察 学 究 、 边研究边实践 ， 反复修正。小课题研究要注意淡化形式 、 生的言行 ， 与学生交流 ， 更好地发 现学生现 注重实效 ， 足于教师个人 的特 点 、 趣和爱好 ， 立 兴 着眼于解 实的需要 ， 解决教育教学中的问题 ， 同时 ， 挖 决 问题 ， 改变 思维方式 ， 转变行为 ， 服务 于 Ｅ常教育教学活 ｔ４ ・ ・维普资讯 http://www.cqvip.com徐 洁： 如何开展“ 草根式” 小课题研究 要考虑教师 的能力 、 素养 、 时间 、 精力等 动。 服务于教师专业发展。教师要注意 与同事间的合作 与交 时， 流， 必要 时寻求专家引领 。同时 ， 理者要注重课题研究操 因素 ，这些往往 决定 着教师可 以不 可以进 管能不能将研究进行 到底。因此 ， 帮 作 的个性化 ， 鼓励 教师 根据 自身条件 ， 选择 、 运用适 合 自己 行研究 ， 的方法和策略去 开展研究 ，倡 导有 能力的教师尝试运用学 助教师从实 际出发 ，在充分 了解 自己的基 术型研究方法开展相关研究工作 ， 但不强制要求 。 ５表 达研 究成 果 ．础上设计合理 的计划和 目标 。 ２管理者应 多方为教师提供专业 支持 ．中小学教师应有 自身 独特 的研 究表达方式 ，应鼓励教 比如 ， 了易于教 师操作 ， 顺思 路 ， 为 理 师使用 自己的语 言阐述课题成果 。“ 草根式 ” 小课题研究倡 可 以把研究 流程 改制成表格形 式 ，引导教 导的成果表达方式很 多， 例如 ： 教育叙事 、 论坛 、 论文 、 日志 、 师建立科学 的逻 辑体系 。教师 的时间和教 案例描写、 例报告 、 课 经验总结等。这些方式便 于操作 ， 与教 研 活动时间都是 有限 的，为 了真正 提高教 师工作 实践 相辅相成 ， 能很好地解决工作与研究 的矛 盾 ， 是 研 活动的效果 ，可以让常规教研 与小课 题 在教 学 、 听课 、 评课 过程 中发 教师教育教研活动的重要载体。其实在讲述成果的过程中 ， 研究 相结合 ， 教师可 以产生新体会 、 新发现 、 新认识， 进行新思考 。 三 、“ 根 式” 课题 研 究的 一 般 管 理流 程 草 小现 问题 ， 形成小课题 ， 通过集体备课 拟定 出 对策 ， 在教学 、 听课 、 评课 中去 实践研究 ， 通 小课题研究过程简单 ，这对教 学任务 比较繁重的教师 过研究讨论加 以改进 ，一个一个 问题去 攻 而言 ， 心理上也就较容易 接受 ， 较容易入手 ， 同时 ， 让教师感 关 。笔者主张个体研究 与群体研究相结合 ， 觉有用 。但是 ， 这种研究 也并不是 自生 自灭 的， 而是需要引 让具有相 同或相 近课 题的教师结合成 “ 研 导 与管理 ， 组织相关培训 和课题研究指导工作 。对 于学校来 究共 同体” 一起分享 、 ， 交流 、 实践 、 提高 ， 让 讲， 如何来组织和管理“ 草根式” 小课题呢？归纳起来 ， 主要有 教师感受 到研究 的快乐 、 成长的快乐 。可以 以下 步骤 。 选取教师感兴趣 的教学 内容 ，轮流上课 和 １ 师选题 ， ． 教 填写 《 师“ 教 草根式 ” 小课 题研 究报告 单》 研讨 。 增进 教师的相互 了解 ， 实现共 同提 高 （ 见附件 ）借 以了解教师规 划的“ ， 草根式 ” 小课 题研究 的方 的 目的 。同 时 ， 用 教 师 研 究 论 坛 、 助 交 利 互 向和步骤 ， 还可以较好地提高教师的 自我诊断能力。 流活动 、 客等为教师提供 辅助 。这可以在 博 ２ ． 以教研 组为单位 向学校教科 室申报立项。 教师 对教师 某种程度上降低教师ｘ ｔ 课题 研究 的忙乱 Ｃｌ ， 提交上来的题 目， 管理者要进行精心筛选 ， 帮助教师把研究的 性 ， 让小课题研究 与常规 教研 相辅相承 ， 相 题 目定位在解决 自己在教育教学中遇到的问题和总结经验。 知书。 得益彰 ，激发教师进行小课题研究 的兴趣 ３鼓 励 教 师 用 自己的 方 式 去开展 研 究 ．３ 校教科室研究 ， 准立项 ， 申报者 发立 项研究通 和积 极 性 。 ． 学 批 向 ４教师实施研究 ， ． 积累研究 过程 资料 。教科室组织各种 管理者要 重视教 师之 间 的差 异性 ， 以 集 体研讨活动 ， 对教师的研究进行督查指导。 评估 。 教师 的个体 自我需 求为出发点 ，高度 呵护 ５阶段性小结 ， ． 开展 中期 成果 鉴定会 ， 对研究状 况进行 这种课题研究 的 自我化倾 向性 、 性属性 。 个 帮助教师 根据 自身关 注点和 自身能力选择 ６结题 。教师 向教科室提出结题 申请 ， ． 整理研究过程资 合理 的课题 ，并 帮助教师设计符合 自身情 化， 保护教师开展研究 的积极性 。 ４注重 成 果 评价 多元 化 ．料及成果资料并交教科室 。教科室组织有关专家 听取研究 况的研究计划 ，允许教 师过程操作 的特色 者 的报告 ， 对课题进行评审 ， 向研究者宣布评审意见 。 ７ ． 开展课题成果推广会 ， 对研究成果进行推广和奖励 。 四 、“ 根式 ” 课 题 研 究 的激 励措 施 草 小基于普通教师 的差 异性 ，课题研究成 果的评价定位不应太 高。应 根据教师 的能 １管理 者要注意创设 开展“ ． 草根 式” 小课题研 究的氛围 学校科研 文化 具有隐性的渗透力量 ，组织者应设法 引 力来 鼓励教师进行多样 的成果 总结。教师 领教师意识到研究 是 自己教育教学工作 的需要 ，从而 主动 对于 自己研究结果 的表述 ，不宜脱离 自身 投入教育科研 活动之中。管理者要帮助教师打破课题研究 的实际 可能性去 追求 高深 的理 论 阐述 ， 应 的神秘性 ， 增强教 师开展“ 草根式 ” 小课题 研究 的信心 。同 该力 求避免空洞 、 抽象和 程式化 ， 自己的 用５ ・ ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com教学 与管理 》 表现方式来展示成果。要提倡生动的案例和个性化 的语言 ， 提炼 自己的经验 、 体现 自己的特点 。 对高一 级 的课题 申报 ， 原则上是 在小课题研究 的基础上提 ２０ ０ ８年 ５月 ｌ ５日省 调控学生 在 同伴中的地位 ◆山东枣 庄市市 中区实验小 学 王 艳 名， 把教师完成课题研究状 况记入教 师档案 ， 在评 优树先中有所体现。 随着基础教育课程改革的不 断推进 ， 教师成为 研究者 的呼声 日益提高 。 经历过“ 草根式 ” 小课题研 究的教师认为 ，小课 题研究转 变了 自己的工 作习 惯， 重新认识 了多年来 的教 学习惯 ， 只是 埋头工 从 作， 到学会反思 ， 记录总结教训与经验 ， 教师不再面 对 工作 中的 问题发 牢骚 ，而是 积极寻求解决 的办 法。 课题研究促进 了教师不断学习 ， 团结一致 ， 坦诚 相待 ， 分工合作 。把小课题研究作为 自己的工作行 为、 思维 方式 ， 么教 师的专业水 平必然会越 来越 那 优 秀。 优势互补 ， 资源共享。 教师要实现由“ 经验型” 到“ 科研 型” 由“ 书匠” “ ， 教 到 教育家 ” 的转变 ， 必 就 须搞研究 ， 尤其要搞小课题研究。基于小课 题研究 的特点 ， 可以做 到教师“ 人人有课题 ， 个个搞研究” ，促 进 一 批 科研 成 果 的诞 生和 科 研 骨 干 的成 长 。 附： 理学研究证 明：学生最在乎 的不是 物质Ｊ ８注 益而生同学．地。师 果 的 调 学在同中的信老 如 骨 意， 利 控是在伴中 位 他们就≤ 的 威 ，越来越 自信 ， 越来越信服老师 ， 也会快乐地学 习老 ！ 『 ｉ所教 的课程 。 那么如何调控学生在 同伴中的地位呢 一、走进 内心 教师“ 草根式” 小课题研究报告单 课 题组 长 姓名 课 题组 成员 教龄 职 称 任 教 学科 走 进孩子 的 内心世 界是做老师 的首要任务 ， 刁 了解也 就无从教育 。学生年龄虽小 ， 也是 有感情 但 有灵性 的人 ， 有着同成年人一 样的情 感世界 ， 懂得七 乐与痛苦 、 羞愧与恐惧。有些学生不愿意学习 ， ｛ 归｛ 结底是 由于他们在学 习中获得 了不愉快 的体验和握 受。比如 ： 在一些学生回答问题表达不清 、 言不罗 发 整时 ， 大多都是被要求站“ 一会儿” 等待老师 、 同学ｆ ｉ 的补充 、 评判 。可是这看似短暂的“ 一会儿 ”对他１ ， 『 来说却是 多么痛苦而又漫长 啊 ！他们会很 自然地握 受到 ： 我又在同学面前出丑了。同时这“ 一会儿 ” 又≤ 在其他 同学心 目中起 到一种 怎样 的强化作用 呢。 教育教学 中问题 与 困 惑 产 生 问题 与 困 惑 的 原 因 确 定 的 “ 根式” 草 小 课 题 采 取 的措 施与行动 初 步 成效 反 思 与 创新 而久之他们还敢再发言吗？其实 ， 在我们 的教育教 工作中类似的教学行为数不胜数 ，ｔ Ｈ 嫌爱 告状 自 ｌ￣ ： ： 孩子事多 ，批评学 生上课 爱插 嘴……从 心理 学的 度来看 ，孩子心 目中的大事 、小事 与大人是不一 的 。作为一名教育工 作者 ， 只有走进孩子的 内心 ， 解他们的需 求 ， 尊重他们 的人格 ， 学会 以孩子 的眼 看待孩子 ， 才能帮助他们在伙伴中树立威信 ， ＂２ 他Ｉ ｔ １ 能尝到学习的快乐 ， 树立学习 的信心 ， 也才能使我 的教育真正焕发 出生机。 夺 责 任 编辑 ： 白文军 二 、宽 容 过失 ｌ 研究需求 ・６ ・