浅谈奖励机制在小学低段中的运用
长沙市 芙蓉区育英第二小学 张慧
摘要：在小学教育教学中，奖励机制占有举足轻重的位置。它不仅有利于课堂和班级的有效组织和管理，还能够促成孩子良好行为和学习习惯的培养。笔者将结合自身小学低段班级的实际做法和经验，谈一谈奖励机制在其中的运用。
关键词：奖励机制 小学低段 教育教学 运用
小学低段的孩子从幼儿园上来不久，年龄偏小，还没有形成良好的行为习惯，课堂自控力不强，学习主动性不高。因此，奖励机制的运用就显得尤为重要。特别是在人数众多的班级里，奖励机制不但能激励学生认真学习，还可以保障一堂课的有序进展，给教师带来的裨益更是不言而喻。所以，在平时的教育教学和班级管理中，教师都非常注重奖励机制的运用。那么如何使奖励机制用得恰当好处，充分发挥它的作用，真正具有实效呢？下面，我就结合本班的实践经验，谈一谈我的认识和思考。
一、奖励机制要有达成目标
奖励机制面向班级全体学生，它的实施就要有一定的根据和要求，要有它的达成目标，而且必须能够持之以恒，孩子们才能有所依据地朝着它去努力，不断提高自我。例如，在年级所有班主任的智慧分享下，综合学校办学文化，我们制定了班级公约，又考虑到低段孩子的年龄和心理特点，我们把它编为了朗朗上口的儿歌，便于记忆和理解。如“晨夕上课大课间，认真守纪专注听；课前伏好教室静，课后三步记得清……”孩子们便懂得，晨读、夕会、上课和大课间的时候，就得做到认真守纪，专注倾听；上课前要安静伏好，课后完成“三
步曲”，只有这样才是良好行为和学习习惯的表现，才是在积极地进步，才能获得奖励。
达成目标一旦确定，切忌随意更改。当然，教师可以根据实际工作中遇到的一些特殊情况做出及时调整，增加或减少，但是一定要和学生事先说明，得到支持。譬如我们班上实行的是积分制度，而只有作业获得了“优星”的孩子才能加一分。但是有的孩子以前只能得到“良”，现在能够得到“优”，确实是努力了，进步了，暂时也达不到“优星”。这时我们可以降低达成目标，他获得了“优”也让他加一分，这样他才会有动力和信心坚持下去。可见，奖励机制的达成目标，面向全体学生的同时，有时也得分层设置。
二、奖励机制要能便于操作
奖励机制要能便于操作，才会真正调动孩子的积极性，让教师的教育教学实实在在地省心省力。而复杂的实施程序有时不仅不能帮助到老师和孩子，反而会阻碍到教育教学。记得一年级时，课堂上认真倾听、积极发言的孩子，老师会及时奖励贴纸。学生获得了老师的贴纸鼓励就觉得特别高兴和神气，每次班上有些吵闹时只要一说发贴纸了准会最快安静下来。可是，这个操作起来就真的比较困难。班上有60个孩子，一节课你得准备很多贴纸，而且低段的孩子特别需要得到老师的鼓励和关注，所以你会发现一节课下来，你基本就是在发贴纸了，如果你没有及时发给他，或者说课后再发，孩子们就因为激励的不到位变得不再认真和积极，课堂上或许还会总是提醒你要发贴纸，课后更会因为领贴纸的人太多而造成课间十分钟的浪费，这对于下一节还有课的老师是多么无奈，而低段教学，很多事情老师是必须亲力亲为的，这就形成了一个矛盾；不激励，课堂组织无法得到保证，教学无法完成；激励，让老师变得麻烦，课堂教学仍然无法完成。因此，奖励机制要能便于操作。
后来，在二年级的时候，我们融合学校的“雅文化”制作了一张雅行卡，让每个学生贴在语文书上。这张雅行卡分为二十周记录，每周都有一个“点赞”栏和“提醒”栏，课堂上老师将得到表扬或者批评的学号及时板书在黑板上，学生课后自己再在雅行卡的相应周期和栏目中用划“正”字的方式记录，每周总结一次。这样既不用耽误上课和下课的时间，保障正常教学和休息，也不会给老师和学生带来不便，学生对于记录这样的雅行卡非常感兴趣。当然，对于个别不是非常自觉的孩子，老师需要多加督促和约束。
三、奖励机制需要尝试创新
低段孩子对事物总有一份期待感和新鲜感，奖励机制如果总是一 成不变，就会失去它的最初效力，孩子们对它慢慢没有兴趣，积极性就很难提高。因此，教师需要不断尝试创新奖励机制，让奖励机制充满活力，让低段学生保持动力。我们班级每个学期奖励形式都会有一些小小创新，例如第一个学期奖励贴纸，十个贴纸可换一张表扬信，三张表扬信便能够获得一份学习小礼物，孩子们那个学期就非常热衷收集贴纸和表扬信，大部分孩子都用它换到了自己心仪的学习小礼物，别提多开心了。后来我们发现贴纸容易掉，孩子们收集太久才能换到表扬信，会渐渐失去耐心，第二个学期我们便换成了各式各样精美的印章，看作业时及时给孩子盖上一个“书写漂亮”章，课堂积极认真就盖一个“你真棒”章，有时还会让表现好的小朋友去盖，孩子们非常新奇，特别宝贝。
并且，在奖励内容上也有创新。二年级开始，我们便使用积分和奖券制度。一周之内，“点赞”次数减去“提醒”次数，大于或等于十的同学，可以选择一张奖券。奖券是根据孩子们的喜好和需要设置的，有“电视券”、“电脑券”、“涂鸦券”、“同桌券”、“小秘书券”、“小记者券”、“小书虫券”、“免作业券”等等。每张券
都有特定的使用规则，如“小书虫券”可以从班级图书角领一本图书回家阅读一天，“免作业券”可以免去语文常规作业一次。这个奖券的实施大大激发了孩子们学习的热情，颇具成效。而本学期我们还同时实行了学币积累制度，一方面可以用学币换取奖券，另一方面还可以将学币积攒起来，在期中或者期末的跳蚤市场上兑换商品。孩子们便在这种不断创新的奖励机制中保持着这份积极，逐渐养成良好的行为和学习习惯。
总之，任何一种教育理念都不是完美无缺的，任何一种奖励机制也不是十全十美的。奖励机制同样需要不断完善，它不仅要有达成目标，要能便于操作，需要尝试创新，在实际的操作中还需要我们更加关注学生心灵成长，为其注入更多人文情怀。只有这样，奖励机制才能充分发挥它的作用，真正具有实效，永葆生机活力。
参考文献：
【1】周红.浅谈对小学生的激励机制.开心素质教育，2014，（5）.
【2】王文.小学班级管理中激励机制的思考.中外校外教育，2014，
（9）.
浅谈奖励机制在小学低段中的运用
长沙市 芙蓉区育英第二小学 张慧
摘要：在小学教育教学中，奖励机制占有举足轻重的位置。它不仅有利于课堂和班级的有效组织和管理，还能够促成孩子良好行为和学习习惯的培养。笔者将结合自身小学低段班级的实际做法和经验，谈一谈奖励机制在其中的运用。
关键词：奖励机制 小学低段 教育教学 运用
小学低段的孩子从幼儿园上来不久，年龄偏小，还没有形成良好的行为习惯，课堂自控力不强，学习主动性不高。因此，奖励机制的运用就显得尤为重要。特别是在人数众多的班级里，奖励机制不但能激励学生认真学习，还可以保障一堂课的有序进展，给教师带来的裨益更是不言而喻。所以，在平时的教育教学和班级管理中，教师都非常注重奖励机制的运用。那么如何使奖励机制用得恰当好处，充分发挥它的作用，真正具有实效呢？下面，我就结合本班的实践经验，谈一谈我的认识和思考。
一、奖励机制要有达成目标
奖励机制面向班级全体学生，它的实施就要有一定的根据和要求，要有它的达成目标，而且必须能够持之以恒，孩子们才能有所依据地朝着它去努力，不断提高自我。例如，在年级所有班主任的智慧分享下，综合学校办学文化，我们制定了班级公约，又考虑到低段孩子的年龄和心理特点，我们把它编为了朗朗上口的儿歌，便于记忆和理解。如“晨夕上课大课间，认真守纪专注听；课前伏好教室静，课后三步记得清……”孩子们便懂得，晨读、夕会、上课和大课间的时候，就得做到认真守纪，专注倾听；上课前要安静伏好，课后完成“三
步曲”，只有这样才是良好行为和学习习惯的表现，才是在积极地进步，才能获得奖励。
达成目标一旦确定，切忌随意更改。当然，教师可以根据实际工作中遇到的一些特殊情况做出及时调整，增加或减少，但是一定要和学生事先说明，得到支持。譬如我们班上实行的是积分制度，而只有作业获得了“优星”的孩子才能加一分。但是有的孩子以前只能得到“良”，现在能够得到“优”，确实是努力了，进步了，暂时也达不到“优星”。这时我们可以降低达成目标，他获得了“优”也让他加一分，这样他才会有动力和信心坚持下去。可见，奖励机制的达成目标，面向全体学生的同时，有时也得分层设置。
二、奖励机制要能便于操作
奖励机制要能便于操作，才会真正调动孩子的积极性，让教师的教育教学实实在在地省心省力。而复杂的实施程序有时不仅不能帮助到老师和孩子，反而会阻碍到教育教学。记得一年级时，课堂上认真倾听、积极发言的孩子，老师会及时奖励贴纸。学生获得了老师的贴纸鼓励就觉得特别高兴和神气，每次班上有些吵闹时只要一说发贴纸了准会最快安静下来。可是，这个操作起来就真的比较困难。班上有60个孩子，一节课你得准备很多贴纸，而且低段的孩子特别需要得到老师的鼓励和关注，所以你会发现一节课下来，你基本就是在发贴纸了，如果你没有及时发给他，或者说课后再发，孩子们就因为激励的不到位变得不再认真和积极，课堂上或许还会总是提醒你要发贴纸，课后更会因为领贴纸的人太多而造成课间十分钟的浪费，这对于下一节还有课的老师是多么无奈，而低段教学，很多事情老师是必须亲力亲为的，这就形成了一个矛盾；不激励，课堂组织无法得到保证，教学无法完成；激励，让老师变得麻烦，课堂教学仍然无法完成。因此，奖励机制要能便于操作。
后来，在二年级的时候，我们融合学校的“雅文化”制作了一张雅行卡，让每个学生贴在语文书上。这张雅行卡分为二十周记录，每周都有一个“点赞”栏和“提醒”栏，课堂上老师将得到表扬或者批评的学号及时板书在黑板上，学生课后自己再在雅行卡的相应周期和栏目中用划“正”字的方式记录，每周总结一次。这样既不用耽误上课和下课的时间，保障正常教学和休息，也不会给老师和学生带来不便，学生对于记录这样的雅行卡非常感兴趣。当然，对于个别不是非常自觉的孩子，老师需要多加督促和约束。
三、奖励机制需要尝试创新
低段孩子对事物总有一份期待感和新鲜感，奖励机制如果总是一 成不变，就会失去它的最初效力，孩子们对它慢慢没有兴趣，积极性就很难提高。因此，教师需要不断尝试创新奖励机制，让奖励机制充满活力，让低段学生保持动力。我们班级每个学期奖励形式都会有一些小小创新，例如第一个学期奖励贴纸，十个贴纸可换一张表扬信，三张表扬信便能够获得一份学习小礼物，孩子们那个学期就非常热衷收集贴纸和表扬信，大部分孩子都用它换到了自己心仪的学习小礼物，别提多开心了。后来我们发现贴纸容易掉，孩子们收集太久才能换到表扬信，会渐渐失去耐心，第二个学期我们便换成了各式各样精美的印章，看作业时及时给孩子盖上一个“书写漂亮”章，课堂积极认真就盖一个“你真棒”章，有时还会让表现好的小朋友去盖，孩子们非常新奇，特别宝贝。
并且，在奖励内容上也有创新。二年级开始，我们便使用积分和奖券制度。一周之内，“点赞”次数减去“提醒”次数，大于或等于十的同学，可以选择一张奖券。奖券是根据孩子们的喜好和需要设置的，有“电视券”、“电脑券”、“涂鸦券”、“同桌券”、“小秘书券”、“小记者券”、“小书虫券”、“免作业券”等等。每张券
都有特定的使用规则，如“小书虫券”可以从班级图书角领一本图书回家阅读一天，“免作业券”可以免去语文常规作业一次。这个奖券的实施大大激发了孩子们学习的热情，颇具成效。而本学期我们还同时实行了学币积累制度，一方面可以用学币换取奖券，另一方面还可以将学币积攒起来，在期中或者期末的跳蚤市场上兑换商品。孩子们便在这种不断创新的奖励机制中保持着这份积极，逐渐养成良好的行为和学习习惯。
总之，任何一种教育理念都不是完美无缺的，任何一种奖励机制也不是十全十美的。奖励机制同样需要不断完善，它不仅要有达成目标，要能便于操作，需要尝试创新，在实际的操作中还需要我们更加关注学生心灵成长，为其注入更多人文情怀。只有这样，奖励机制才能充分发挥它的作用，真正具有实效，永葆生机活力。
参考文献：
【1】周红.浅谈对小学生的激励机制.开心素质教育，2014，（5）.
【2】王文.小学班级管理中激励机制的思考.中外校外教育，2014，
（9）.