学前语言教育课程说课
一、说课的涵义
是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 教什么、怎么教、为什么这样教。
说什么：将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出为什么要这么设计的问题。 对谁说：领导、同行或评委
二、说课的目的
就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。
三、说课方案的撰写
“四个说，一展示”
“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；
“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
一）说教材
● 结合当前学前言教育趋势说学前语言教育课程特点
● 说某类语言活动特点（教材上涉及了5大类）
● 结合学前儿童心理学知识说幼儿身心特点
● 说某类语言活动的教学目标、教学准备
1、结合当前学前言教育趋势说学前语言教育课程特点
幼儿园语言教育的观念
－全语言教育的基本原则
儿童的语言学习是整体性的学习
儿童的语言学习是自然而然的学习
儿童的语言学习有效和有用的学习
儿童的语言学习整合的学习
儿童的语言学习是开放而平等的学习
儿童的语言学习是创造的学习
2、说某类语言活动特点（教材上涉及了5大类）如学前儿童谈话活动的特征 有一个明确（具体）、有趣的中心话题
有较丰富的谈话素材
教师起间接引导作用
有宽松自由的交谈气氛
3、结合学前儿童心理学知识说教育对象——幼儿身心特点
思维特点
语言特点
已有知识和基础技能的掌握情况
非智力因素（包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况）
能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
4、说某类语言活动的教学目标、教学准备
1）说教学目标
说相关年段某类语言活动目标
说具体语言活动目标及活动重难点分析
2）说教学准备
包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等） 活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）
活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。
二）说教法
要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。
既要说出整个语言活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。 教师要熟知每种语言活动方法及特点
三）说学法
说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力 。
在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。
四）说活动过程
说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。
必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各活动步骤及方式方法之间的关系。
如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。
五）展示自己参与设计的辅助课件
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程，以及所制作的课件怎样起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。
三、说课活动的实施
四、说课实施
比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。
学前语言教育课程说课
一、说课的涵义
是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。 教什么、怎么教、为什么这样教。
说什么：将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出为什么要这么设计的问题。 对谁说：领导、同行或评委
二、说课的目的
就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。
三、说课方案的撰写
“四个说，一展示”
“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；
“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
一）说教材
● 结合当前学前言教育趋势说学前语言教育课程特点
● 说某类语言活动特点（教材上涉及了5大类）
● 结合学前儿童心理学知识说幼儿身心特点
● 说某类语言活动的教学目标、教学准备
1、结合当前学前言教育趋势说学前语言教育课程特点
幼儿园语言教育的观念
－全语言教育的基本原则
儿童的语言学习是整体性的学习
儿童的语言学习是自然而然的学习
儿童的语言学习有效和有用的学习
儿童的语言学习整合的学习
儿童的语言学习是开放而平等的学习
儿童的语言学习是创造的学习
2、说某类语言活动特点（教材上涉及了5大类）如学前儿童谈话活动的特征 有一个明确（具体）、有趣的中心话题
有较丰富的谈话素材
教师起间接引导作用
有宽松自由的交谈气氛
3、结合学前儿童心理学知识说教育对象——幼儿身心特点
思维特点
语言特点
已有知识和基础技能的掌握情况
非智力因素（包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况）
能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
4、说某类语言活动的教学目标、教学准备
1）说教学目标
说相关年段某类语言活动目标
说具体语言活动目标及活动重难点分析
2）说教学准备
包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等） 活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）
活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。
二）说教法
要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。
既要说出整个语言活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。 教师要熟知每种语言活动方法及特点
三）说学法
说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力 。
在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。
四）说活动过程
说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。
必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各活动步骤及方式方法之间的关系。
如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。
五）展示自己参与设计的辅助课件
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程，以及所制作的课件怎样起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。
三、说课活动的实施
四、说课实施
比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。