新课程要求教师在课堂教学实践中，坚守课堂教师主体地位、沿用落后的教育观念、忽视学生的创新与实践现象仍普遍存在。更新教育观念、改革教学方法势在必行，教师只有找出自己教学中的不足才有创新动机，用批判的眼光剖析自己的教学才能走向创新。在人教版八年级物理教材第五章《电荷》的教学中，我对以前的教学设计读了几遍，用批判的思想对待它，发现了设计中的不足，通过思考找到了方法，实现了本节课教学的创新。 一、物体带电 传统做法：学生准备碎纸屑，用直尺或其他塑料物体与头发磨擦，让物体吸引碎纸屑，或者由教师演示，再得出“物体能够吸引轻小物体的性质称为物体带电或带了电荷”。 弊端：学生缺乏丰富的感性认识，对“轻小物体”以记忆为主，自己动手机会少，实验的成功率低，学生缺乏学习兴趣。 改进方法：课前让学生自备捆扎物体使用的尼龙带及粉笔灰、碎纸屑，在课堂上让学生先用手中的物体直接靠近以上物体，不相吸，若与头发磨擦后再靠近，则看到明显的吸引现象，学生通过实验认识到磨擦过的物体可吸引轻小物体，进而认识到可以用细小的棉花作为被吸引物体，我再让学生讨论生活中见到的物体带电现象，学生轻而易举地列举到了家电器中灰尘特别多、夜晚脱衣服时感觉到衣服相吸且有火花、梳头发时梳子吸引头发等现象。 改进反思：学生自己动手的实验，减轻了教师的担子，提高了学生的学习效果，让学生从物理走向生活。 二、电荷作用规律 传统做法：用毛皮磨擦过的橡胶棒、丝绸磨擦过的玻璃棒相作用，再选用两种带电的玻璃棒或橡胶棒相作用，得了同种电荷相排拆、异中电荷相吸引的结论。 弊端：难以操作，成功率低，作用效果不明显，悬挂物体自己转动，缺乏说服力。 改进方法：磨擦尼龙带，它会带上负电，用带负电的橡胶棒靠近，它明显被推“弯了腰”，用带正电的玻璃棒靠近它，它则会如影相随，婀娜多姿，引得学生开怀大笑，笑声中得出了规律。 改进反思：学生应是快乐的学习主人，学习应是让学生沐浴知识的阳光，而不是戴上沉重的枷锁，当我们以创新、快乐的心境设计学习活动，我们就放下了思想负担，与学生同样拥有了快乐。 三、导体和绝缘体 传统做法：选择一些材料，分别接入断开的电路中，根据电路中的灯泡是否发光对材料分类，引入导体和绝缘体。 弊端：教学设计过于直接，学生缺乏思维的空间，不利于培养学生的创新思维和实践能力。 改进方法：先用学生使用的中性笔把带电的验电器与不带电的验电器相连，再用中性笔夹住钢笔把两个验电器相连，引导学生观察现象，分析得出结论。然后，我又设计了一个实验题：手中拿着的金属棒被磨擦后带电吗？怎样使手中的金属棒磨擦后带电？谁先想出方法就到前面完成实验，学生都积极思考，跃跃欲试，很快找到了方法。 改进反思：我们不能束缚学生的创造意识、让学生从解决问题入手体会知识的价值，增强对学习的感情，创新的设计能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，调动学生的学习内因。 四、训练设计 本节训练立足于让学生应用知识解决实际问题，培养学生的创新精神与实践能力，培养学生的发散思维能力，我设计了以下三个题： 1.你有哪些方法检查物体是否带电？把你的方法与其他同学交流。 2.交警为什么禁止客用车上用塑料壶携带汽油？ 3.你本节还有哪些问题不明白？可以当堂提出，也可以在课后写在提问本上交给老师。 快乐的课堂需要教师学生的共同呵护，营造快乐课堂的主体是教师，如果教师不用批判的眼光看待自己，机械重复，就会固步自封，如果让学生探究、合作、快乐，教师也就收获了快乐与成功，才能领悟教育的真谛。
新课程要求教师在课堂教学实践中，坚守课堂教师主体地位、沿用落后的教育观念、忽视学生的创新与实践现象仍普遍存在。更新教育观念、改革教学方法势在必行，教师只有找出自己教学中的不足才有创新动机，用批判的眼光剖析自己的教学才能走向创新。在人教版八年级物理教材第五章《电荷》的教学中，我对以前的教学设计读了几遍，用批判的思想对待它，发现了设计中的不足，通过思考找到了方法，实现了本节课教学的创新。 一、物体带电 传统做法：学生准备碎纸屑，用直尺或其他塑料物体与头发磨擦，让物体吸引碎纸屑，或者由教师演示，再得出“物体能够吸引轻小物体的性质称为物体带电或带了电荷”。 弊端：学生缺乏丰富的感性认识，对“轻小物体”以记忆为主，自己动手机会少，实验的成功率低，学生缺乏学习兴趣。 改进方法：课前让学生自备捆扎物体使用的尼龙带及粉笔灰、碎纸屑，在课堂上让学生先用手中的物体直接靠近以上物体，不相吸，若与头发磨擦后再靠近，则看到明显的吸引现象，学生通过实验认识到磨擦过的物体可吸引轻小物体，进而认识到可以用细小的棉花作为被吸引物体，我再让学生讨论生活中见到的物体带电现象，学生轻而易举地列举到了家电器中灰尘特别多、夜晚脱衣服时感觉到衣服相吸且有火花、梳头发时梳子吸引头发等现象。 改进反思：学生自己动手的实验，减轻了教师的担子，提高了学生的学习效果，让学生从物理走向生活。 二、电荷作用规律 传统做法：用毛皮磨擦过的橡胶棒、丝绸磨擦过的玻璃棒相作用，再选用两种带电的玻璃棒或橡胶棒相作用，得了同种电荷相排拆、异中电荷相吸引的结论。 弊端：难以操作，成功率低，作用效果不明显，悬挂物体自己转动，缺乏说服力。 改进方法：磨擦尼龙带，它会带上负电，用带负电的橡胶棒靠近，它明显被推“弯了腰”，用带正电的玻璃棒靠近它，它则会如影相随，婀娜多姿，引得学生开怀大笑，笑声中得出了规律。 改进反思：学生应是快乐的学习主人，学习应是让学生沐浴知识的阳光，而不是戴上沉重的枷锁，当我们以创新、快乐的心境设计学习活动，我们就放下了思想负担，与学生同样拥有了快乐。 三、导体和绝缘体 传统做法：选择一些材料，分别接入断开的电路中，根据电路中的灯泡是否发光对材料分类，引入导体和绝缘体。 弊端：教学设计过于直接，学生缺乏思维的空间，不利于培养学生的创新思维和实践能力。 改进方法：先用学生使用的中性笔把带电的验电器与不带电的验电器相连，再用中性笔夹住钢笔把两个验电器相连，引导学生观察现象，分析得出结论。然后，我又设计了一个实验题：手中拿着的金属棒被磨擦后带电吗？怎样使手中的金属棒磨擦后带电？谁先想出方法就到前面完成实验，学生都积极思考，跃跃欲试，很快找到了方法。 改进反思：我们不能束缚学生的创造意识、让学生从解决问题入手体会知识的价值，增强对学习的感情，创新的设计能达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，调动学生的学习内因。 四、训练设计 本节训练立足于让学生应用知识解决实际问题，培养学生的创新精神与实践能力，培养学生的发散思维能力，我设计了以下三个题： 1.你有哪些方法检查物体是否带电？把你的方法与其他同学交流。 2.交警为什么禁止客用车上用塑料壶携带汽油？ 3.你本节还有哪些问题不明白？可以当堂提出，也可以在课后写在提问本上交给老师。 快乐的课堂需要教师学生的共同呵护，营造快乐课堂的主体是教师，如果教师不用批判的眼光看待自己，机械重复，就会固步自封，如果让学生探究、合作、快乐，教师也就收获了快乐与成功，才能领悟教育的真谛。