个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象.
心理过程：指个体的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。 心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。 意识：能被个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人心理活动的主导方面。
心理学：是一门研究心理现象及其规律定学习目标的一种内在过程或内部心理状化到其他相关的一系列特性上，从局部信会这两在职能的心理学研究空白。 态。它与学习活动可以互相激发、互相加强。 息形成一个完整的印象，即根据最少量的内容体系：（一）高等教育心理学概述。成就动机：是在人的成就需要的基础上产生情况对别人做出全面的结论。 主要包括高等教育心理学学科地位、高的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或投射效应：是指在人际交往中，形成对别等教育心理学研究对象、高等教育心理有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱人的印象时总是假设他人与自己有相同的学学科性质与内容体系、高等教育心理力。 倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。 学研究原则与方法、高校老师心理以及归因：指人们对他人或自己的所作所为进行刻板印象：是社会上对于某一类事物或人大学生心理发展的一般特征等问题。分析，指出其性质或推断其原因的过程。通物的一种比较固定、概括而笼统的看法。 （二）高等教育学习心理。主要阐述与俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下心理健康：大多数人都倾向于两层涵高等教育教学有关的共同的学习心理总结，对我们所做事情的结果加以分析、判义：一是心理上的正常状态；二是能积规律。（三）高等学校教学心理。主要断、寻找原因。 极调节自己的心态，顺应环境并能建设阐述高等教学过程的基本心理规律。需要层次理论：人的需要分为两大类，基本性地有效发展和完善个人生活，而不仅（四）高等学校德育心理。主要阐述狭需要和成长需要。基本需要，即生理的需要、仅是没有心理疾病。 义高等德育过程基本心理规律。 的科学。心理学研究对象包括个体心理、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要个体心理与行为、个体意识与无意识、四个层次；而成长需要，即认知的需要、审个体心理与群体心理四个方面。
美的需要、自我实现的需要。 高等教育心理学：是研究在高等学校这自我效能理论：自我效能是指人们对自己能一特定情境中的各种心理与行为的学否成功地进行某一行为的主观判断。自我效科。
能理论是由班杜拉（1977）年提出的。它最实验法：是心理学研究中最重要的一种早出现在班杜拉发表的论文《自我效能：关方法，指在控制的条件下系统地操纵某于行为变化的综合理论》一文中。该理论在种变量的变化，来研究此种变化对其他20世纪80年代得到了进一步的丰富和发展。变量的影响。
班杜拉希望运用自我效能来解释人类行为的观察法：即自然观察法，是指在自然的启动和改变 。 生活情境或教育过程中直接观察被试学习迁移：简称为迁移，即在一种学习中获（学生）的外部行为表现（言语、行为得的经验对另一种学习所产生的影响。这既和表情），从而对其心理活动进行研究的包括先前学习对后继学习的影响，也包括后方法。
继学习对先前学习的影响。 调查法：是在自然条件下，通过提问的知识理解：是指学生通过对感性材料的分析、方式搜集资料，间接了解被调查对象的综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，心理与行为的研究方法。包括口头调查从而获得对某类事物本质特征与内在联系，（谈话）和书面调查（问卷）两种。 以发展形成理性知识的过程。 教师效能感：是指教师对自己影响学生干扰说认为：遗忘是由于在学习和回忆之间学习行为和学习成绩能力的主观判断。 受到其它刺激干扰的结果。研究表明，干扰教学反思：是教师以自己的教学活动过主要有前摄抑制和倒摄抑制（后摄抑制）两程为思考对象，对自己做出的行为、决种。 策及由此产生的结果进行审视和分析的智力技能：又称认知技能或心智技能，是借过程，是一种通过提高参与者的自我觉助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智察水平来促进能力发展的途径。
力活动方式，如阅读、心算、解题、作文等教学监控能力：指教师为了保证教学达方面的技能。智力技能包括感知、记忆、想到预期目的而在教学全过程中，将教学象和思维，以抽象思维为其主要成分。在认活动作为意识对象，不断对其进行积极定特定事物、解决具体课题时，这些心理活主动的计划、检查、评价、控制和调节动按一定的、合作的、完善的方式自动进行。的能力。
学习策略：是学习者在学习过程中积极操纵学习：是人和动物在生活过程中，凭借信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，经验而产生的行为或行为潜能的相对持以提高学习效率的具体的学习活动或程序。 久的变化，但人类学习与动物学习在许元认知策略，即监控性的学习策略，主要是多方面都有着本质的区别。
学习者对认知过程进行监控、评价与调节的社会学习理论：班杜拉认为学习就是观策略，包括计划策略、调节策略和监控策略察、模仿的过程。因此，他的理论也被三种。 称为社会学习理论。
问题解决：是由一般情境引起的，需要运用认知—结构论：主张学习的目的在于发一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 现学习的方式，使学科的基本结构转变问题表征：指问题解决者将任务范围或作业为学生头脑中的认知结构。因此，该理领域转化为问题空间，实现对问题的表征和论又被称为认知——发现或认知——结理解。 构理论。
定势：指在先前活动中形成的、影响当前问意义学习：根据学习材料与学习者原来题解决的一种心理准备状态。定势有时有助具有的知识结构的关系把学习分为机械于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。 学习和意义学习，并认为学生的学习主创造性思维：是指用超常规的方法来解决问要是意义学习，也称意义接受学习。 题，形成新颖的、有价值的方案或结论。 建构主义：是学习理论中行为主义发展首因效应：这种由先前的信息而形成的最初到认知主义以后的进一步发展，被誉为的印象及其对后来信息的影响，就是首因效当代教育心理学中的一场革命。对我国应 当前高等教育教学改革具有十分重要的近因效应：指的是最后的印象对人们认知具意义。
有的影响。 学习动机:指激发个体进行学习活动、维光环效应：又称晕轮效应。它是指在人际交持已经引起的学习活动，使行为朝向一
往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛 （五）高等学校的教学评估与测量。主1.简述不同心理学流派的理论观点。 要阐述具体教学过程中对教学成效的构造主义，以称结构主义，冯特是该学派测量与评价。
奠基人，最著名的代表人物是其弟子铁钦3.什么是教学效能感？剖析自己的教学纳。构造 主义主张心理学应该采用实验内效能感，并说明它对自己从事教育教学省法分析人们的意识经验或构造，并把人活动的影响
的经验分为感觉、意象和激情三种基本元 教学效能感是指教师对自己影响学素。 机能主义，首倡者为威廉.詹姆斯,生学习行为和学习成绩能力的主观判主要代表人物是约翰.杜威等人。机能主义断。
认为意识是一个连续不断流动的过程，意影响教师的教学效能感主要是环境因识的作用就是使有机体适应环境。 行为素和教师自身因素。而教学效能感一般主义，由华生创立，后期主要代表人物是会从工作努力程度、教学反思与工作情斯金纳。行为主义者主张从研究人的内在绪三个方面影响教师的行为，从而最终心理转向研究人的外在行为，即通过人的达到影响学生的自我效能和学习能力外在行为来探究其内在心理活动。 格式与成绩。 塔心理学，由韦特海默、卡夫卡和苛勒创4.简述教学反思的基本过程和方法
立，该流派主张把心理作为一个整体组织教学反思的过程：1. 具体经验阶段2. 来研究，即整体不能还原为各个部分、各观察与分析阶段3. 重新概括阶段4. 积种元素；整体先于部分而存在，并制约着极验证阶段
部分的性质与意义；整体大于部分之和，教学反思的方法：1. 反思日记2. 详细但部分之和不等于整体。 精神分析心理描述3. 实际讨论4. 行动研究 学，由弗洛伊德创立，精神分析心理学认5.简述大学生学习的特点 为，人类的一切思想和行为，都根源于心 大学生学习是人类学习的一种特殊形灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。式，除了服从一般学习规律外，还有一它们以无意识的形式支配着人的思想，并些自身的特点。（一）学习内容上的特表现在人正常和异常的行为中。 认知点：（1）专业化程度高，职业定向性强心理学，代表人物有皮亚杰和奈塞尔。认（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）知心理学有广义和狭义之分，广义认知心学科内容的高层次性和争议性 理学是指凡研究人的认识过程的，都属于（二）学习方法上的特点：（1）自学方认知心理学。狭义认知心理学，是指用信式日益占据重要地位 （2）学习的独立息加工的观点和术语，使用计算机模拟、性、批判性和自觉性不断增强（3）课验证等方法来研究人的认知过程，认为人堂学习与课外、校外学习相结合 的认知过程就是信息的接收、编码、存储、交换、操作、检索、提取和使用的过程，结构
并将这一过程归纳为四种系统模式：感知 意义学习，即将符号所代表的新知识系统、记忆系统、控制系统和反应主。 与学习者认知结构中已有的适当观念 人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰建立起非人为和实质性的联系。 斯。人本主义认为心理学研究应以整体分先行组织者，指在呈现正式的学习材料析和经验描述的方法来代替元素分析和实之前，先用学生能懂的语言介绍一些与验法，他们采用“以人为本”的研究路线，学习材料有关的引导性材料。
运用“整体分析”的研究方法探讨了人自认知结构，就是编码系统，其主要成分我成长的需要，主张改善环境以促进人性是“一套感知的类目”，而学习就是类的充分发展，以达到自我实现。 目及其编码系统的形成，并认为一切知2.简述高等教育心理学的学科特征与内容识都是按编码系统排列和组织的。 体系。 学科特征：（一）反映高等教育专业特色联结派学习理论 的教育心理学 。高等教育心理学研究必须（1）巴普洛夫经典条件作用论：获得反映高等教育“高”和“专”的特征，培律与消退律；刺激泛化和刺激分化律；养学生独立获得知识的能力，提高其发现高级条件作用律。 和探索未知领域的能力；培养大学生的问（2）斯金纳的操作条件理论：斯金纳题解决能力和创造力。 （二）为适应高是著名的行为主义心理学家，他的操作等教育特点的教学方法提供心理学依据。条件理论是建立在动物实验的基础上高等教育心理学不仅要重点研究高等教育的，其理论模式是反应-刺激。包括：的教学问题，更应填补高校科研、服务社①应答性行为和操作行为；②正强化；
③逃避条件作用与回避条件作用；④消退；⑤惩罚。
（3）班杜拉的社会学习理论：班杜拉是观察学习模式的代表人物，他认为学习就是观察、模仿的过程。班杜拉认为行为的学习（或形成）可以通过两种方式习得，即观察学习，又称直接学习，以及通过模仿榜样的示范行为进行学习，又称间接学习。 认知派学习理论
（1）布鲁纳的认知-结构学习论：①认知学习观 他认为，学习的实质不是被动的形成刺激-反应的链接，而是主动的形成认知结构。即学习者主动的获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联接起来，积极的构建其知识体系。构建良好的认知结构又需要经过获得、转化和评价三个阶段。
②结构教学观 教学的目的不是去理解学科的所有内容，而是理解学科的基本结构，了解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，促进学习迁移及智力创造力的发展。
（2）奥苏伯尔的意义学习理论：①意义学习的实质：奥苏伯尔认为，意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立起非人为和实质性的联系。②意义学习的条件：客观条件：意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为联系的要求。主观条件：学习者必须具有积极主动将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。 （3）加涅的信息加工学习论：加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。包括：①学习的信息加工模式②学习阶段和教学设计
（4）建构主义学习论：联结派学习理论的三个特点：①学习结果方面，都将学习结果看成是形成了“刺激－反应”，简化了学习结果；②学习过程方面，将学习过程简单化；③学习条件方面，注重学习外部条件忽略了内部条件。
认知派学习理论的三个特点：①学习过程看，学习是复杂的内部心理加工过程；②学习结果看，是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；③学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习的主动性、积极性
成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。 （1）强化动机理论由联结派心理学家提出，他们用刺激-反应公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系。
（2）成就动机理论这一概念源于西方20世纪30年代默里的有关研究，20世纪四五十年代，麦克里兰和阿特金森等接受了默里的思想，并将其发展成为成就动机理论。该理论认为，个体的成就动机可分为两大类：一是力求成功的动机；二是避免失败的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度不
同，可将个体分为力求成功者和避免失败者。 （3）成败归因理论海德是社会心理学归因理论的奠基人。他认为，人们具有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。
归因理论把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界因素。
我们在总结、归因时，尽可能要归因于不稳定的、可控制的因素。 （4）自我实现理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
马斯洛将需要层次理论定为七个层次，并分为两大类，基本需要和成长需要。基本需要，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要四个层次，成长的需要，即认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。他认为，只有低一级的需要获得满足后，高一层的需要才会产生。并且认为，基本需要一旦获得满足后其需要的强度就会减少，但成长的需要则不同。基本需要未满足之前，成长需要不会产生，而成长需要又对基本需要有引导作用。
（5）自我效能理论由班杜拉首先提出。班杜拉认为，人们的行为不仅受行为结果的影响，而且通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望以外的另一种期望——效能期望，即人们对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也就是对自己行为努力的主观推测。人们在获得相应的知识、技能后，自我效能就成了行为的决定因素。
9.简述大学生学习动机的特点。 （1）学习动机的多元性（2 ）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业化
关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。
形式训练说，以官能心理为基础，强调针对学习迁移进行一些官能训练。它认为学习的内容并不重要，关键在于所学对象的难度及其训练价值，同时学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。
共同要素说，认为迁移之所以能发生，是因为在这两种学习之间有共同的成分。迁移是非常具体而且是有条件的，需要有共同的要素。
概括说，认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 关系转化说，认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
认知结构说，奥苏伯尔提出了认知结构说。他认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移“最关键的因素”，并提出了三个会对学习迁移产生影响的变量：（1）学习者原有知识的实质性的内容特征；（2）学生个人知识的组织特征；（3）原有认知结构的巩固性。 经验整合说，冯忠良（2003）提出，经验整合的实质是构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和
重组三个途径来进行。
11.影响学习迁移的主要因素有哪些？ （1）相似性（2）已有经验的概括水平（3）认知技能与策略（4）定势的作用
12：什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？
陈述性知识亦称描述性知识，即关于事物及起关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习，记忆，解决问题的一般方法和技巧。
13：大学生认知发展特点？
（1）一般知觉能力达到成熟水平（2）感知具有明确的目的性（3）感知具有敏锐性和系统性（4）感知具有相对深刻性和稳定性
14；艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？ 答：艾宾浩斯遗忘曲线说明了人类的遗忘规律，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了一段时间后，几乎不再发生。表明，遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
15：根据大学生记忆发展的特点和信息编码的规律，试述提高知识记忆效果的有效策略？ 答：（1）大学生记忆发展特点：①逻辑记忆能力得到显著提高；②各种记忆品质得到全面发展；③掌握各种有效的记忆方法。 （2）知识识记是人们获得个体经验的过程，也就是对信息进行编码的过程。它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。
（3）信息编码规律或信息编码的主要方式：①视觉编码；②语音听觉编码；③语义编码；④语言中介编码
（4）影响知识识记和信息编码的因素： ①材料的数量与性质。识记材料的数量对识记效果有很大影响，一般讲，要达到同样的识记效果，识记的材料越多，平时需要的时间和诵读的次数就越多。
②识记的目的性与主动性。在高等教育过程中，应充分利用有意识记，提高识记效果。可以利用趣味性手段引起学生兴趣，并且在这种无意识中进行学习。
③对材料意义的理解程度。根据学习材料有无意义或者学习者是否了解该意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。在教学中，很多材料是要进行意义识记的，教师就要指导学生对材料进行说呢可的理解，在理解的基础上记忆。但对于一些无意义的材料可以进行机械记忆。
④组块化的编码。组块编码是指将若干个较小的单位联合成较熟悉的、较大单元的信息加工过程，它是一种信息再编码，是人们利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之变为我们熟悉的、有意义的、较大单位的过程。
⑤多种感觉分析器协同作用。在识记活动中，要尽可能多地将视觉、听觉、味觉、触觉等各个感觉通道综合利用起来，以提
高识记的成效。
⑥觉醒状态。觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它主要是从生物学的角度影响到识记的效果。每个人在一天中的觉醒水平是不一样的，个体应选择在自己感觉最舒适的时候去记忆。 ⑦识记的信心。学生的信心对识记也会有很大的影响，如果学生认为所要识记的材料比较容易，而且相信自己能够记住它，就会集中精力积极思考，识记的效果会较好。
16．简述复述策略、精细加工策略和组织策略的涵义。
复述策略，是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。
精细加工策略，是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。
组织策略是指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。 17．有效促进认知策略的教学措施是什么？ （一）在进行认知策略教学的同时教授元认知
一般来说，个体先有认知的发展，然后才有元认知的发展。但如果个体的元认知水平低，则认知策略的应用达到一个水平也很困难。教师应在学生执行策略或完成学习任务时，鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并弥补发现的问题。
（二）在原有知识经验的基础上教授认知策略
根据信息加工理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。解决问题，仅有策略性知识是不够的，还需要被加工的信息本身。研究表明，个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用当前的认知策略。
（三）在积极主动的基础上教授认知策略
认知策略的学习是一个积极主动的过程，学生仅仅记住策略性知识并不能提高其学习成绩，只有这种学习方法为学生所接受，并主动改变其信息加工过程时，才能改进学习。也就是说，要在策略使用和学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习和使用。
（四）在具体学科内容中教授元认知
研究表明，策略的应用无法脱离具体学科情境。因此，策略不能离开教材内容进行单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学。在具体的学科情境中，能够更有效地教授策略。
（五）按程序性知识学习规律教授元认知
认知策略作为一种程序性知识，其教学也应遵循以下规律：
（1）通过教师的讲解示范，使学生理解学习的认知策略，解决学生的认识问题。
（2）鼓励学生在相似的情境和不同情境中进行策略的应用练习。
（3）在变化的情境中练习，使认知策略获得迁移，能够灵活应用。
在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免盲目使用。
18．简述计划策略、调节策略与监控策略的涵义
（1）计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。成功的学习者不仅需要听课、做笔记和完成作业，同时，还要预测完成作业所需要的时间、将各科知识融会贯通等，学习者可以通过对学习过程的自我监控，及时发现问题，进行调整。
（2）调节策略：德文（Devine,1987）提出了以下的调节策略：1. 变化阅读的速度，以适应对不同课文领会要求上的差异，即对比较容易的章节快速阅读，抓住作者的主要观点；较难的章节放慢速度。2. 容忍模糊，即对某些陈述不太明白时，要继续读下去，不要中止，作者可能会在后面加以补充说明。3. 猜测，即对某些不太理解的内容，要学会猜测其含义，并继续阅读，检查自己的猜测是否正确。4. 重读比较难的段落，尤其是对信息自相矛盾或模棱两可时，运用重读往往比较有效。 （3）监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地运用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，使学生能够及时发现问题，并加以纠正。 19.创造性思维的含义、特点
创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。它有以下特点： 1. 流畅性，即在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性。 2. 灵活性，即能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度。 3. 独特性，即善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解。 4. 精密性，即善于抓住事物的关键信息，进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。
20.试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维？
（一）创造有利于创造性思维发挥的环境（1）尊重与众不同的疑问。（2）尊重与众不同的观点。（3）向学生证明他们的观点是有价值的。（4）给予学生更多的学习机会。 （5）使评价与前因后果联系起来。
（二）创造思维的头脑风暴法 （1）集体解决问题时，禁止提批评性意见或暂缓评价。（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见。（3）鼓励各种想法，多多益善。（4）追求与众不同、关系不密切的，甚至离题的想法。 研究表明，通过“头脑风暴法”训练，学生在创造性测验中，
其创造性分数确实有所提高。
21.什么是自我意识？自我意识的结构
自我意识是个体对自己的身心状况，以及自己与别人和周围世界关系的认识，是人格结构的核心部分。
从形式上看：自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看：生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念上看：现实自我、投射自我和理想自我
22.现实自我、投射自我和理想自我的含义 现实自我是个体从自我立场出发对现实的看法。投射自我是个体想象中他人对自己的看法。理想自我是个体从自我立场出发对未来自我的希望。投射自我和现实自我之间往往有距离，当距离拉大时，个体往往会感到不为他人所了解。理想自我与现实自我也不一定是一致的，但理想自我对个人的认识、情绪和行为的影响很大，是个人行为的动力和方向。
学生自我教育的措施 （一）大学生自我认识的发展特点 1．自我认识更具主动性和自觉性 2．自我评价功能增强，但仍有片面性 3．自我概念的变化 （1）自我概念的丰富性（2）自我概念的完整性（3）自我概念的概括性（4）自我概念的稳定性（二）大学生自我体验的发展特点 1．自我体验的丰富性与波动性 2．自我体验的敏感性和情境性 3．自尊感和自卑感相互交织（三）大学生自我调控的发展特点 （1）自我设计、自我完善的愿望强烈。（2）强烈的独立意识和反抗倾向。 大学生自我教育：一、自我认识 通过对他人的认识来认识自我，通过分析他人对自己的评价来认识自我，通过与他人比较来认识自我，通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现和成果来认识自我，通过自我反思和自我批评来认识自我。二、积极悦纳自我 悦纳自我，是对自我本来面目的肯定、认可的态度。首先，要引导其进行积极的自我评价。这是促使其产生自尊感、克服自卑感的关键。其次，教育其正确对待失败与挫折，认真总结经验和教训。三、努力完善自我 自我完善是个体自我教育最重要的方式，实际上是一个主动改变自我以达到理想自我的过程。主要包括两方面内容，即确立正确理想自我和努力提高现实自我。
24、态度、品德的含义及其区别与联系。
态度：依据一定的道德行为规范行动时所表现出来到的比较稳定的心理特征。
品德：通常是道德品质的简称，指个人依据一定的道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。品德通常是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。
联系：态度、品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。
区别：（1）涉及的范围不同。态度有的涉及社会道德规范，有的不涉及。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的内容，态度才称为品德；（2）价值内化的程度不同。只有价值观念称为个人性格的一部分稳定的态度时，才被称为品德。
社会学习品德论的主要观点。
道德发展阶段论：（1）皮亚杰的道德认知发展论：以科学的方法研究道德发展，用
认知发展的观点来解释道德发展。（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：认为尽管种族、文化、社会规范等各方面都不同，但道德判断能力随年龄发展的趋势是一致的。
道德价值观辨析论：以人本主义为哲学基础，认为人的价值观是人固有的潜能，由于它不能一开始就被人清醒的意识到而难以指导人的行动。
社会学习品德论：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接学习，被称为观察学习，也成为社会学习，代表人物是班杜拉。社会主义学习理论是新行为主义的学习理论在德育领域中的应用。
26、从众与服从、模仿与感染的区别：
从众：在群体情境下，当个人与多数人的意见和行为不一致的时候，会感到压力。如走进屋子，发现满屋子的人都衣着朴素，而自己服饰华丽，会感到局促不安。当自己的观点与很多人的观点不同时，明知自己是对的，也会感到紧张。这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。这种个体在群体压力下放弃自己的意见或行为，表现出与群体中多数人一致的意见或行为方式的现象叫做从众。
服从：服从是个人按照社会或群体的要求，或他人的意志而做出行为。服从和从众虽然都是在外界压力下发生的，但在从众的情况下，个人虽非按自己的本意去做，却是自愿按他人的意见或做法去行为。服从是个人应别人的要求，甚至是被迫去做的。
模仿：（modeling）是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人行为类似的行为。
感染：（infection）是一种情绪传递过程。它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪或行为。感染往往是在不知不觉中发生的，并非由他人强迫而成。
（1）特点：平等意识强 感情色彩浓 富于理想化 喜欢与异性交往 （2）原则：彼此尊重 真诚相待 主动共情 注重沟通
28、简述大学生心理健康的含义与标准
心理健康包含了两层含义：一是心理上的正常状态；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并能建设性地有效发展和完善个人生活。
大学生心理健康标准：1．智力正常 2．情绪健康 3．意志健全 4．人格完整 5．自我评价正确 6．人际关系和谐 7．社会适应正常 8．心理行为符合大学生的年龄特征
29、简述大学生心理健康教育的主要内容
主要内容：1.入学适应的心理健康教育2.大学生学习的心理健康教育3.大学生人际交往的心理健康教育4.大学生恋爱与性心理健康教育5.大学生择业与求职心理健康教育
30、影响大学生心理健康的因素？
影响其心理健康的因素主要体现在以下六个方面：环境变迁、学业期望、自我认知、心理冲突、生活事件、家庭环境。
（一）有助于提高高校师资水平（二）有
助于提高教育教学质量（三）有助于进行教育教学改革 例：青年教师的岗前培训 改善教学水平、教学方法 2、.教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用
教学监控能力指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的能力。
教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制订合理的科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。例 备课 批改作业 课堂互动 及时调节
构主义学习理论的认识。 20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习论在西方逐渐流行。代表人物有皮亚杰、科尔伯纳、杜威等。建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，建构主义更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建 构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。其学习理论观点：1.知识观2.学习观 建构主义关于教学的基本观点：1.注重以学生为中心进行教学 高校教师不应是知识的传播者而是学生学习的促进者，与学生商量，由学生调整2.注重在实际情境中进行教学 高校教师为学生提供多视角的学习环境，如 实验、实习、调研3.注重合作学习高校教师提倡师徒式教学相互学习、交流、讨论，同学间建立学习小组，与外界网络互动。
4、举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机。 答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约着学习的积极性，学习积极性的高低直接影响学习效果的好坏。学习效果又反作用于学习动机。这样，学习效果与学习需要相互促进，形成了学习上的良性循环。因此，教师应采取尽可能合理有效的教学方案，改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺，使学生学习取得好效果，使他们获得学习上的成就感，最后学习动机会得到强化。例 分解教学目标让学生经常有成就感，提供好的学习方法。 英语的音译法“gas”（煤气）“煤气中毒死人”
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习中新的需要可以通过两条途径来形成： 直接发生途径，即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途
径，教师应主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。例 多用导入法、设疑法、实验实习。从间接转化途径考虑，主要考虑通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好。例 新技术推广会、技能大赛。 5、结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用。
学习迁移的作用： （1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构。 （2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。 例 举一反三、三角形面积与四边形的面积 羽毛球与网球
6、.根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施。
（1）合理确定教学目标，教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼统，模糊的教学目标不利于实际的教学实践操作。确定系统、明确而具体的教学目标是促进学生学习的重要前提，因为任何学习都是在原有学习基础上的连续分布、构建的过程，而最终形成的心理结构也具有一定层次的网络结构。只有“教”的目标与“学”的目标相一致，才能发挥其最大功效。
（2）科学安排教学内容，合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络化。结构化，即使教材具有科学合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、交叉的关系。
（3）有效设计教学程序。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每一节课的安排。无论是宏观的还是微观的，都应该体现迁移规律，在各门学科中最大程度地实现迁移的价值。
此外，还要在巩固和熟练先前学习的基础上，再转入下一步的学习。两种知识的学习时间和掌握的熟练程度与巩固程度对学习迁移是有影响的，否则，教学效率将受到影响，学生学习感到吃力，不易把握所学内容的内在联系，这直接影响着认知结构的构建，同样影响着学习迁移。
（4）教授学生学会学习。学习方法可以说是促使有效学习的手段、措施，是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件。学习方法是一种学习经验，它可以对后续学习产生一种广泛性的一般性的迁移。学习方法经验中不仅包括有关知识，而且还包括有关的学习技能；掌握学习方法不仅要掌握知识，还要通过一些必要的练习，形成新的技能。同时，还可以针对影响学习迁移的因素来引导学生的学习。
7：举例说明防止知识遗忘的有效方法？
答：复习是巩固知识最基本的方法。（1）复习的时机要适当，复习需要在遗忘发生之前进行，以节约学习时间。留出自习的时间（2）复习方法合理。时间分配上，有分散复习和集中复习，而综
合方面，有整体复习与部分复习，特别利用最佳记忆时间。（3）复习次数适宜。遗忘与复习次数密切相关 一般说，复习次数越多，记忆和保持效果越好，学会“过度学习”法，但要避免“过度学习”引起厌倦、疲劳等感觉。
8．结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。
（一）不断丰富学生元认知的知识 目前，学生的元认知知识主要来自于教师在教学过程中结合教学内容的教育，以及学生本身对自己认知特点和规律的领悟。在传授元认知知识过程中，可以从以下几方面进行辅导： 1. 关于学习者个体的知识，如个体兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性与相似性等方面。 2. 关于学习任务的知识，如对学习材料特点的认识等。 3. 关于策略方面的知识，如不同策略的适用条件与范围以及不同策略的选择等。
（二）增强元认知体验 在学生学习认知的过程中，要尽可能丰富学生的情感体验，发挥积极情感体验的促进作用，使学生在学习过程中经过产生困惑，努力解除困惑，获得进一步学习的动力。
在教学中，教师可结合教学内容设计或选择适当的问题，引发学生的学习兴趣；提供学生以各种各样的实践机会，使之得到锻炼和提高；及时帮助学生总结成功与失败的正确归因，与学生不断进行交流等。
（三）提高元认知监控能力
元认知监控在认知活动中具有极为重要的作用，
元认知监控能力的培养可以从活动前、活动中和活动后三个环节进行。 活动前，教师应指导学生做出可行的计划和安排，制订比较完整的实施方案；活动中，教师要指导学生通过不断自我提问，加强对整个学习活动的控制能力； 活动后，教师应及时指导学生进行自我评价，对自己的学习结果进行检查、反馈，及时纠正错误，提出补救办法。 决能力，并分析问题解决的策略及训练。 问题解决能力的基本步骤 1．建立接纳意见的气氛 2．鼓励学生仔细界定问题 3．教授学生分析问题的方法 4．鼓励学生多角度提出假设 5．评价每个假设的优缺点 6．考虑影响解决问题的因素 7．提供问题解决的机会并给予反馈
在不同学科领域中，解决问题的策略大致包括两方面的内容：（1）该领域中典型问题解决的程序步骤及注意事项。（2）问题解决时常用的思维方法，如数学中的换元、化简等。 在训练这些策略时，教师应注意为学生创设适当氛围，以利于问题解决。让学生熟悉学科的基本理论、认识论和方法论方面的知识，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度和准确地使用自己的语言阐述问题解决过程的习惯。
10、根据道德价值论辨析论，结合身边的事例谈谈如何对大学生进行品德教育。 答：1.价值观辨析论的产生。2.价值观辨析的理论。 3.价值观辨析的策略。 4.价值观辨析在理论上强调学生在道德教育中的主体地位，认为个体价值观念是在自身理性思维和情绪体验中，在不断辨析过程中逐步清晰、稳固，从而真正起到指导作用。价值观辨析理论认为价值观念无好坏，辨析的任务就是
帮助个体弄清这些价值观念是什么，并了解别人有什么价值观念，以此做比较。 11、.联系高校教育教学实际，试论如何开展大学生心理健康教育
1、入学适应的心理健康教育（一）环境、角色的改变（二）大学新生的心理适应问题自信和自卑的内心冲突 ．渴望交往和自我封闭的矛盾 ．独立和依赖的矛盾 ．理想和现实的矛盾 ．富于思考与认识偏激的矛盾（三）帮助学生调整自己，适应大学的生活模式
2、大学生学习的心理健康教育 ．培养良好的班风、学风 ．引导大学生树立正确的学习目标．掌握有效的学习方法．注意用脑卫生．注意考试的心理卫生
3、大学生人际交往的心理健康教育 . 培养大学生的交往意识和技能. 克服交往中的认知障碍 . 寻求一些具体方法来解决人际关系问题 4、大学生恋爱与性心理健康教育 . 以讲座的形式教育学生科学掌握性知识 . 通过心理卫生课，使学生学会合理控制宣泄性能量 . 教育学生积极主动进行正常的两性交往. 教育学生正确处理恋爱挫折 5、大学生择业与求职心理健康教育 帮助学生了解自我 帮助学生了解职业世界 帮助学生发展健全职业自我概念 帮助学生掌握求职技巧 帮助学生树立求职的自信 正确处理择业中的挫折
6、大学生心理健康维护 大学生应坚持文明、健康的生活方式，培养完善的人格，投身社会实践。学校教育中应着重于“五学”教育，逐步形成学校、社会、家庭和自身共同关心的良好氛围；建立以发展咨询为核心的大学生咨询模式。
12、举例说明如何命题和正确评分 学绩测验的命题：（一）试题的类型 固定应答型试题（客观题）多选题、是非题、匹配题和自由应答型试题（主观题）填充题和简答题、论述题、联想题、操作题。 （二）命题的一般原则 试题要符合测验的目的、试题内容的取样具有代表性、题目格式多样化、文句简明扼要、答案正确可靠、试题彼此独立。（三）命题的准备与搜集（四）命题难度梯级的建立。根据自己的主观经验，将同类试题进行分类，可先将其分为难、中、易三部分。
学绩测验的评分 1. 评分标准要客观公正 2. 评分标准要规定答案要点及可接受的变式 3. 评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数 4. 评分时要注意分析评分和综合评分相结合 5. 评分标准应注重内容，不宜注重形式。
13、结合教学实际，设计一个指导大学生对学习结果正确归因的训练方案
所谓归因，指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。通俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做事情的结果加以分析、判断、寻找原因。
个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的（个体自身），还是外部的；第二，原因是稳定的，还是不稳定的；第三，原因是可控制的，还是不可控制的。
归因理论把人们活动成败的原因主要归结
为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境 结合教学实际，用于指导大学生对学习结果正确归因的训练方案：
学习成绩好：50~40 学习成绩差
18~28， 学生自己打分
个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象.
心理过程：指个体的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。 心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。 意识：能被个体所清晰觉察的心理活动。意识是人的精神生活的重要特征，也是人心理活动的主导方面。
心理学：是一门研究心理现象及其规律定学习目标的一种内在过程或内部心理状化到其他相关的一系列特性上，从局部信会这两在职能的心理学研究空白。 态。它与学习活动可以互相激发、互相加强。 息形成一个完整的印象，即根据最少量的内容体系：（一）高等教育心理学概述。成就动机：是在人的成就需要的基础上产生情况对别人做出全面的结论。 主要包括高等教育心理学学科地位、高的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或投射效应：是指在人际交往中，形成对别等教育心理学研究对象、高等教育心理有价值的工作，并力求获得成功的一种内驱人的印象时总是假设他人与自己有相同的学学科性质与内容体系、高等教育心理力。 倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。 学研究原则与方法、高校老师心理以及归因：指人们对他人或自己的所作所为进行刻板印象：是社会上对于某一类事物或人大学生心理发展的一般特征等问题。分析，指出其性质或推断其原因的过程。通物的一种比较固定、概括而笼统的看法。 （二）高等教育学习心理。主要阐述与俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下心理健康：大多数人都倾向于两层涵高等教育教学有关的共同的学习心理总结，对我们所做事情的结果加以分析、判义：一是心理上的正常状态；二是能积规律。（三）高等学校教学心理。主要断、寻找原因。 极调节自己的心态，顺应环境并能建设阐述高等教学过程的基本心理规律。需要层次理论：人的需要分为两大类，基本性地有效发展和完善个人生活，而不仅（四）高等学校德育心理。主要阐述狭需要和成长需要。基本需要，即生理的需要、仅是没有心理疾病。 义高等德育过程基本心理规律。 的科学。心理学研究对象包括个体心理、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要个体心理与行为、个体意识与无意识、四个层次；而成长需要，即认知的需要、审个体心理与群体心理四个方面。
美的需要、自我实现的需要。 高等教育心理学：是研究在高等学校这自我效能理论：自我效能是指人们对自己能一特定情境中的各种心理与行为的学否成功地进行某一行为的主观判断。自我效科。
能理论是由班杜拉（1977）年提出的。它最实验法：是心理学研究中最重要的一种早出现在班杜拉发表的论文《自我效能：关方法，指在控制的条件下系统地操纵某于行为变化的综合理论》一文中。该理论在种变量的变化，来研究此种变化对其他20世纪80年代得到了进一步的丰富和发展。变量的影响。
班杜拉希望运用自我效能来解释人类行为的观察法：即自然观察法，是指在自然的启动和改变 。 生活情境或教育过程中直接观察被试学习迁移：简称为迁移，即在一种学习中获（学生）的外部行为表现（言语、行为得的经验对另一种学习所产生的影响。这既和表情），从而对其心理活动进行研究的包括先前学习对后继学习的影响，也包括后方法。
继学习对先前学习的影响。 调查法：是在自然条件下，通过提问的知识理解：是指学生通过对感性材料的分析、方式搜集资料，间接了解被调查对象的综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，心理与行为的研究方法。包括口头调查从而获得对某类事物本质特征与内在联系，（谈话）和书面调查（问卷）两种。 以发展形成理性知识的过程。 教师效能感：是指教师对自己影响学生干扰说认为：遗忘是由于在学习和回忆之间学习行为和学习成绩能力的主观判断。 受到其它刺激干扰的结果。研究表明，干扰教学反思：是教师以自己的教学活动过主要有前摄抑制和倒摄抑制（后摄抑制）两程为思考对象，对自己做出的行为、决种。 策及由此产生的结果进行审视和分析的智力技能：又称认知技能或心智技能，是借过程，是一种通过提高参与者的自我觉助于内部言语在头脑中进行的动作方式或智察水平来促进能力发展的途径。
力活动方式，如阅读、心算、解题、作文等教学监控能力：指教师为了保证教学达方面的技能。智力技能包括感知、记忆、想到预期目的而在教学全过程中，将教学象和思维，以抽象思维为其主要成分。在认活动作为意识对象，不断对其进行积极定特定事物、解决具体课题时，这些心理活主动的计划、检查、评价、控制和调节动按一定的、合作的、完善的方式自动进行。的能力。
学习策略：是学习者在学习过程中积极操纵学习：是人和动物在生活过程中，凭借信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，经验而产生的行为或行为潜能的相对持以提高学习效率的具体的学习活动或程序。 久的变化，但人类学习与动物学习在许元认知策略，即监控性的学习策略，主要是多方面都有着本质的区别。
学习者对认知过程进行监控、评价与调节的社会学习理论：班杜拉认为学习就是观策略，包括计划策略、调节策略和监控策略察、模仿的过程。因此，他的理论也被三种。 称为社会学习理论。
问题解决：是由一般情境引起的，需要运用认知—结构论：主张学习的目的在于发一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 现学习的方式，使学科的基本结构转变问题表征：指问题解决者将任务范围或作业为学生头脑中的认知结构。因此，该理领域转化为问题空间，实现对问题的表征和论又被称为认知——发现或认知——结理解。 构理论。
定势：指在先前活动中形成的、影响当前问意义学习：根据学习材料与学习者原来题解决的一种心理准备状态。定势有时有助具有的知识结构的关系把学习分为机械于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。 学习和意义学习，并认为学生的学习主创造性思维：是指用超常规的方法来解决问要是意义学习，也称意义接受学习。 题，形成新颖的、有价值的方案或结论。 建构主义：是学习理论中行为主义发展首因效应：这种由先前的信息而形成的最初到认知主义以后的进一步发展，被誉为的印象及其对后来信息的影响，就是首因效当代教育心理学中的一场革命。对我国应 当前高等教育教学改革具有十分重要的近因效应：指的是最后的印象对人们认知具意义。
有的影响。 学习动机:指激发个体进行学习活动、维光环效应：又称晕轮效应。它是指在人际交持已经引起的学习活动，使行为朝向一
往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛 （五）高等学校的教学评估与测量。主1.简述不同心理学流派的理论观点。 要阐述具体教学过程中对教学成效的构造主义，以称结构主义，冯特是该学派测量与评价。
奠基人，最著名的代表人物是其弟子铁钦3.什么是教学效能感？剖析自己的教学纳。构造 主义主张心理学应该采用实验内效能感，并说明它对自己从事教育教学省法分析人们的意识经验或构造，并把人活动的影响
的经验分为感觉、意象和激情三种基本元 教学效能感是指教师对自己影响学素。 机能主义，首倡者为威廉.詹姆斯,生学习行为和学习成绩能力的主观判主要代表人物是约翰.杜威等人。机能主义断。
认为意识是一个连续不断流动的过程，意影响教师的教学效能感主要是环境因识的作用就是使有机体适应环境。 行为素和教师自身因素。而教学效能感一般主义，由华生创立，后期主要代表人物是会从工作努力程度、教学反思与工作情斯金纳。行为主义者主张从研究人的内在绪三个方面影响教师的行为，从而最终心理转向研究人的外在行为，即通过人的达到影响学生的自我效能和学习能力外在行为来探究其内在心理活动。 格式与成绩。 塔心理学，由韦特海默、卡夫卡和苛勒创4.简述教学反思的基本过程和方法
立，该流派主张把心理作为一个整体组织教学反思的过程：1. 具体经验阶段2. 来研究，即整体不能还原为各个部分、各观察与分析阶段3. 重新概括阶段4. 积种元素；整体先于部分而存在，并制约着极验证阶段
部分的性质与意义；整体大于部分之和，教学反思的方法：1. 反思日记2. 详细但部分之和不等于整体。 精神分析心理描述3. 实际讨论4. 行动研究 学，由弗洛伊德创立，精神分析心理学认5.简述大学生学习的特点 为，人类的一切思想和行为，都根源于心 大学生学习是人类学习的一种特殊形灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。式，除了服从一般学习规律外，还有一它们以无意识的形式支配着人的思想，并些自身的特点。（一）学习内容上的特表现在人正常和异常的行为中。 认知点：（1）专业化程度高，职业定向性强心理学，代表人物有皮亚杰和奈塞尔。认（2）实践知识丰富，动手能力较强（3）知心理学有广义和狭义之分，广义认知心学科内容的高层次性和争议性 理学是指凡研究人的认识过程的，都属于（二）学习方法上的特点：（1）自学方认知心理学。狭义认知心理学，是指用信式日益占据重要地位 （2）学习的独立息加工的观点和术语，使用计算机模拟、性、批判性和自觉性不断增强（3）课验证等方法来研究人的认知过程，认为人堂学习与课外、校外学习相结合 的认知过程就是信息的接收、编码、存储、交换、操作、检索、提取和使用的过程，结构
并将这一过程归纳为四种系统模式：感知 意义学习，即将符号所代表的新知识系统、记忆系统、控制系统和反应主。 与学习者认知结构中已有的适当观念 人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰建立起非人为和实质性的联系。 斯。人本主义认为心理学研究应以整体分先行组织者，指在呈现正式的学习材料析和经验描述的方法来代替元素分析和实之前，先用学生能懂的语言介绍一些与验法，他们采用“以人为本”的研究路线，学习材料有关的引导性材料。
运用“整体分析”的研究方法探讨了人自认知结构，就是编码系统，其主要成分我成长的需要，主张改善环境以促进人性是“一套感知的类目”，而学习就是类的充分发展，以达到自我实现。 目及其编码系统的形成，并认为一切知2.简述高等教育心理学的学科特征与内容识都是按编码系统排列和组织的。 体系。 学科特征：（一）反映高等教育专业特色联结派学习理论 的教育心理学 。高等教育心理学研究必须（1）巴普洛夫经典条件作用论：获得反映高等教育“高”和“专”的特征，培律与消退律；刺激泛化和刺激分化律；养学生独立获得知识的能力，提高其发现高级条件作用律。 和探索未知领域的能力；培养大学生的问（2）斯金纳的操作条件理论：斯金纳题解决能力和创造力。 （二）为适应高是著名的行为主义心理学家，他的操作等教育特点的教学方法提供心理学依据。条件理论是建立在动物实验的基础上高等教育心理学不仅要重点研究高等教育的，其理论模式是反应-刺激。包括：的教学问题，更应填补高校科研、服务社①应答性行为和操作行为；②正强化；
③逃避条件作用与回避条件作用；④消退；⑤惩罚。
（3）班杜拉的社会学习理论：班杜拉是观察学习模式的代表人物，他认为学习就是观察、模仿的过程。班杜拉认为行为的学习（或形成）可以通过两种方式习得，即观察学习，又称直接学习，以及通过模仿榜样的示范行为进行学习，又称间接学习。 认知派学习理论
（1）布鲁纳的认知-结构学习论：①认知学习观 他认为，学习的实质不是被动的形成刺激-反应的链接，而是主动的形成认知结构。即学习者主动的获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联接起来，积极的构建其知识体系。构建良好的认知结构又需要经过获得、转化和评价三个阶段。
②结构教学观 教学的目的不是去理解学科的所有内容，而是理解学科的基本结构，了解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，促进学习迁移及智力创造力的发展。
（2）奥苏伯尔的意义学习理论：①意义学习的实质：奥苏伯尔认为，意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的观念建立起非人为和实质性的联系。②意义学习的条件：客观条件：意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为联系的要求。主观条件：学习者必须具有积极主动将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。 （3）加涅的信息加工学习论：加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。包括：①学习的信息加工模式②学习阶段和教学设计
（4）建构主义学习论：联结派学习理论的三个特点：①学习结果方面，都将学习结果看成是形成了“刺激－反应”，简化了学习结果；②学习过程方面，将学习过程简单化；③学习条件方面，注重学习外部条件忽略了内部条件。
认知派学习理论的三个特点：①学习过程看，学习是复杂的内部心理加工过程；②学习结果看，是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；③学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习的主动性、积极性
成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。 （1）强化动机理论由联结派心理学家提出，他们用刺激-反应公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全取决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系。
（2）成就动机理论这一概念源于西方20世纪30年代默里的有关研究，20世纪四五十年代，麦克里兰和阿特金森等接受了默里的思想，并将其发展成为成就动机理论。该理论认为，个体的成就动机可分为两大类：一是力求成功的动机；二是避免失败的动机。根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度不
同，可将个体分为力求成功者和避免失败者。 （3）成败归因理论海德是社会心理学归因理论的奠基人。他认为，人们具有理解世界和控制环境的两种需要，使这两种需要得到满足的根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。
归因理论把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界因素。
我们在总结、归因时，尽可能要归因于不稳定的、可控制的因素。 （4）自我实现理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
马斯洛将需要层次理论定为七个层次，并分为两大类，基本需要和成长需要。基本需要，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要四个层次，成长的需要，即认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。他认为，只有低一级的需要获得满足后，高一层的需要才会产生。并且认为，基本需要一旦获得满足后其需要的强度就会减少，但成长的需要则不同。基本需要未满足之前，成长需要不会产生，而成长需要又对基本需要有引导作用。
（5）自我效能理论由班杜拉首先提出。班杜拉认为，人们的行为不仅受行为结果的影响，而且通过人的认知因素形成的对结果期望的先行因素的影响，并提出了结果期望以外的另一种期望——效能期望，即人们对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也就是对自己行为努力的主观推测。人们在获得相应的知识、技能后，自我效能就成了行为的决定因素。
9.简述大学生学习动机的特点。 （1）学习动机的多元性（2 ）学习动机的间接性（3）学习动机的社会性（4）学习动机的职业化
关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。
形式训练说，以官能心理为基础，强调针对学习迁移进行一些官能训练。它认为学习的内容并不重要，关键在于所学对象的难度及其训练价值，同时学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。
共同要素说，认为迁移之所以能发生，是因为在这两种学习之间有共同的成分。迁移是非常具体而且是有条件的，需要有共同的要素。
概括说，认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 关系转化说，认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。 关系理论可看作是对概括理论的一种补充。
认知结构说，奥苏伯尔提出了认知结构说。他认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移“最关键的因素”，并提出了三个会对学习迁移产生影响的变量：（1）学习者原有知识的实质性的内容特征；（2）学生个人知识的组织特征；（3）原有认知结构的巩固性。 经验整合说，冯忠良（2003）提出，经验整合的实质是构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和
重组三个途径来进行。
11.影响学习迁移的主要因素有哪些？ （1）相似性（2）已有经验的概括水平（3）认知技能与策略（4）定势的作用
12：什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？
陈述性知识亦称描述性知识，即关于事物及起关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识亦称操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。
策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习，记忆，解决问题的一般方法和技巧。
13：大学生认知发展特点？
（1）一般知觉能力达到成熟水平（2）感知具有明确的目的性（3）感知具有敏锐性和系统性（4）感知具有相对深刻性和稳定性
14；艾宾浩斯遗忘曲线说明了什么？ 答：艾宾浩斯遗忘曲线说明了人类的遗忘规律，即遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了一段时间后，几乎不再发生。表明，遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
15：根据大学生记忆发展的特点和信息编码的规律，试述提高知识记忆效果的有效策略？ 答：（1）大学生记忆发展特点：①逻辑记忆能力得到显著提高；②各种记忆品质得到全面发展；③掌握各种有效的记忆方法。 （2）知识识记是人们获得个体经验的过程，也就是对信息进行编码的过程。它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。
（3）信息编码规律或信息编码的主要方式：①视觉编码；②语音听觉编码；③语义编码；④语言中介编码
（4）影响知识识记和信息编码的因素： ①材料的数量与性质。识记材料的数量对识记效果有很大影响，一般讲，要达到同样的识记效果，识记的材料越多，平时需要的时间和诵读的次数就越多。
②识记的目的性与主动性。在高等教育过程中，应充分利用有意识记，提高识记效果。可以利用趣味性手段引起学生兴趣，并且在这种无意识中进行学习。
③对材料意义的理解程度。根据学习材料有无意义或者学习者是否了解该意义，可以把识记分为意义识记和机械识记。在教学中，很多材料是要进行意义识记的，教师就要指导学生对材料进行说呢可的理解，在理解的基础上记忆。但对于一些无意义的材料可以进行机械记忆。
④组块化的编码。组块编码是指将若干个较小的单位联合成较熟悉的、较大单元的信息加工过程，它是一种信息再编码，是人们利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之变为我们熟悉的、有意义的、较大单位的过程。
⑤多种感觉分析器协同作用。在识记活动中，要尽可能多地将视觉、听觉、味觉、触觉等各个感觉通道综合利用起来，以提
高识记的成效。
⑥觉醒状态。觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它主要是从生物学的角度影响到识记的效果。每个人在一天中的觉醒水平是不一样的，个体应选择在自己感觉最舒适的时候去记忆。 ⑦识记的信心。学生的信心对识记也会有很大的影响，如果学生认为所要识记的材料比较容易，而且相信自己能够记住它，就会集中精力积极思考，识记的效果会较好。
16．简述复述策略、精细加工策略和组织策略的涵义。
复述策略，是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。
精细加工策略，是一种对学习的材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。
组织策略是指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或编码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。 17．有效促进认知策略的教学措施是什么？ （一）在进行认知策略教学的同时教授元认知
一般来说，个体先有认知的发展，然后才有元认知的发展。但如果个体的元认知水平低，则认知策略的应用达到一个水平也很困难。教师应在学生执行策略或完成学习任务时，鼓励他们对策略的执行过程进行控制，以确定取得的进步并弥补发现的问题。
（二）在原有知识经验的基础上教授认知策略
根据信息加工理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。解决问题，仅有策略性知识是不够的，还需要被加工的信息本身。研究表明，个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用当前的认知策略。
（三）在积极主动的基础上教授认知策略
认知策略的学习是一个积极主动的过程，学生仅仅记住策略性知识并不能提高其学习成绩，只有这种学习方法为学生所接受，并主动改变其信息加工过程时，才能改进学习。也就是说，要在策略使用和学习成绩提高之间建立一种积极的互动关系，才能促进学生对策略的学习和使用。
（四）在具体学科内容中教授元认知
研究表明，策略的应用无法脱离具体学科情境。因此，策略不能离开教材内容进行单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学。在具体的学科情境中，能够更有效地教授策略。
（五）按程序性知识学习规律教授元认知
认知策略作为一种程序性知识，其教学也应遵循以下规律：
（1）通过教师的讲解示范，使学生理解学习的认知策略，解决学生的认识问题。
（2）鼓励学生在相似的情境和不同情境中进行策略的应用练习。
（3）在变化的情境中练习，使认知策略获得迁移，能够灵活应用。
在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免盲目使用。
18．简述计划策略、调节策略与监控策略的涵义
（1）计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。成功的学习者不仅需要听课、做笔记和完成作业，同时，还要预测完成作业所需要的时间、将各科知识融会贯通等，学习者可以通过对学习过程的自我监控，及时发现问题，进行调整。
（2）调节策略：德文（Devine,1987）提出了以下的调节策略：1. 变化阅读的速度，以适应对不同课文领会要求上的差异，即对比较容易的章节快速阅读，抓住作者的主要观点；较难的章节放慢速度。2. 容忍模糊，即对某些陈述不太明白时，要继续读下去，不要中止，作者可能会在后面加以补充说明。3. 猜测，即对某些不太理解的内容，要学会猜测其含义，并继续阅读，检查自己的猜测是否正确。4. 重读比较难的段落，尤其是对信息自相矛盾或模棱两可时，运用重读往往比较有效。 （3）监控策略是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地运用，包括阅读时对自己的注意状态和理解方法进行追踪等，使学生能够及时发现问题，并加以纠正。 19.创造性思维的含义、特点
创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。它有以下特点： 1. 流畅性，即在给定的时间内能产生、联想起更多的观念，它反映了思维的敏捷性。 2. 灵活性，即能超越以往习惯的思维方式，在更广阔的视角下开创各种不同的思路，展示众多的思考方向，体现了思维的广度。 3. 独特性，即善于对信息加以重新组织，产生不同寻常、与众不同的见解。 4. 精密性，即善于抓住事物的关键信息，进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。
20.试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维？
（一）创造有利于创造性思维发挥的环境（1）尊重与众不同的疑问。（2）尊重与众不同的观点。（3）向学生证明他们的观点是有价值的。（4）给予学生更多的学习机会。 （5）使评价与前因后果联系起来。
（二）创造思维的头脑风暴法 （1）集体解决问题时，禁止提批评性意见或暂缓评价。（2）鼓励提出各种改进意见或补充意见。（3）鼓励各种想法，多多益善。（4）追求与众不同、关系不密切的，甚至离题的想法。 研究表明，通过“头脑风暴法”训练，学生在创造性测验中，
其创造性分数确实有所提高。
21.什么是自我意识？自我意识的结构
自我意识是个体对自己的身心状况，以及自己与别人和周围世界关系的认识，是人格结构的核心部分。
从形式上看：自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看：生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念上看：现实自我、投射自我和理想自我
22.现实自我、投射自我和理想自我的含义 现实自我是个体从自我立场出发对现实的看法。投射自我是个体想象中他人对自己的看法。理想自我是个体从自我立场出发对未来自我的希望。投射自我和现实自我之间往往有距离，当距离拉大时，个体往往会感到不为他人所了解。理想自我与现实自我也不一定是一致的，但理想自我对个人的认识、情绪和行为的影响很大，是个人行为的动力和方向。
学生自我教育的措施 （一）大学生自我认识的发展特点 1．自我认识更具主动性和自觉性 2．自我评价功能增强，但仍有片面性 3．自我概念的变化 （1）自我概念的丰富性（2）自我概念的完整性（3）自我概念的概括性（4）自我概念的稳定性（二）大学生自我体验的发展特点 1．自我体验的丰富性与波动性 2．自我体验的敏感性和情境性 3．自尊感和自卑感相互交织（三）大学生自我调控的发展特点 （1）自我设计、自我完善的愿望强烈。（2）强烈的独立意识和反抗倾向。 大学生自我教育：一、自我认识 通过对他人的认识来认识自我，通过分析他人对自己的评价来认识自我，通过与他人比较来认识自我，通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现和成果来认识自我，通过自我反思和自我批评来认识自我。二、积极悦纳自我 悦纳自我，是对自我本来面目的肯定、认可的态度。首先，要引导其进行积极的自我评价。这是促使其产生自尊感、克服自卑感的关键。其次，教育其正确对待失败与挫折，认真总结经验和教训。三、努力完善自我 自我完善是个体自我教育最重要的方式，实际上是一个主动改变自我以达到理想自我的过程。主要包括两方面内容，即确立正确理想自我和努力提高现实自我。
24、态度、品德的含义及其区别与联系。
态度：依据一定的道德行为规范行动时所表现出来到的比较稳定的心理特征。
品德：通常是道德品质的简称，指个人依据一定的道德行为准则行动时，所形成和表现出来的某些稳固的特征。品德通常是道德品质的简称，在我国又称为德行或品行、操行等。
联系：态度、品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。
区别：（1）涉及的范围不同。态度有的涉及社会道德规范，有的不涉及。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的内容，态度才称为品德；（2）价值内化的程度不同。只有价值观念称为个人性格的一部分稳定的态度时，才被称为品德。
社会学习品德论的主要观点。
道德发展阶段论：（1）皮亚杰的道德认知发展论：以科学的方法研究道德发展，用
认知发展的观点来解释道德发展。（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：认为尽管种族、文化、社会规范等各方面都不同，但道德判断能力随年龄发展的趋势是一致的。
道德价值观辨析论：以人本主义为哲学基础，认为人的价值观是人固有的潜能，由于它不能一开始就被人清醒的意识到而难以指导人的行动。
社会学习品德论：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接学习，被称为观察学习，也成为社会学习，代表人物是班杜拉。社会主义学习理论是新行为主义的学习理论在德育领域中的应用。
26、从众与服从、模仿与感染的区别：
从众：在群体情境下，当个人与多数人的意见和行为不一致的时候，会感到压力。如走进屋子，发现满屋子的人都衣着朴素，而自己服饰华丽，会感到局促不安。当自己的观点与很多人的观点不同时，明知自己是对的，也会感到紧张。这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。这种个体在群体压力下放弃自己的意见或行为，表现出与群体中多数人一致的意见或行为方式的现象叫做从众。
服从：服从是个人按照社会或群体的要求，或他人的意志而做出行为。服从和从众虽然都是在外界压力下发生的，但在从众的情况下，个人虽非按自己的本意去做，却是自愿按他人的意见或做法去行为。服从是个人应别人的要求，甚至是被迫去做的。
模仿：（modeling）是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人行为类似的行为。
感染：（infection）是一种情绪传递过程。它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪或行为。感染往往是在不知不觉中发生的，并非由他人强迫而成。
（1）特点：平等意识强 感情色彩浓 富于理想化 喜欢与异性交往 （2）原则：彼此尊重 真诚相待 主动共情 注重沟通
28、简述大学生心理健康的含义与标准
心理健康包含了两层含义：一是心理上的正常状态；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并能建设性地有效发展和完善个人生活。
大学生心理健康标准：1．智力正常 2．情绪健康 3．意志健全 4．人格完整 5．自我评价正确 6．人际关系和谐 7．社会适应正常 8．心理行为符合大学生的年龄特征
29、简述大学生心理健康教育的主要内容
主要内容：1.入学适应的心理健康教育2.大学生学习的心理健康教育3.大学生人际交往的心理健康教育4.大学生恋爱与性心理健康教育5.大学生择业与求职心理健康教育
30、影响大学生心理健康的因素？
影响其心理健康的因素主要体现在以下六个方面：环境变迁、学业期望、自我认知、心理冲突、生活事件、家庭环境。
（一）有助于提高高校师资水平（二）有
助于提高教育教学质量（三）有助于进行教育教学改革 例：青年教师的岗前培训 改善教学水平、教学方法 2、.教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用
教学监控能力指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的能力。
教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制订合理的科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。例 备课 批改作业 课堂互动 及时调节
构主义学习理论的认识。 20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习论在西方逐渐流行。代表人物有皮亚杰、科尔伯纳、杜威等。建构主义主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。所以，建构主义更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建 构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。其学习理论观点：1.知识观2.学习观 建构主义关于教学的基本观点：1.注重以学生为中心进行教学 高校教师不应是知识的传播者而是学生学习的促进者，与学生商量，由学生调整2.注重在实际情境中进行教学 高校教师为学生提供多视角的学习环境，如 实验、实习、调研3.注重合作学习高校教师提倡师徒式教学相互学习、交流、讨论，同学间建立学习小组，与外界网络互动。
4、举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机。 答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约着学习的积极性，学习积极性的高低直接影响学习效果的好坏。学习效果又反作用于学习动机。这样，学习效果与学习需要相互促进，形成了学习上的良性循环。因此，教师应采取尽可能合理有效的教学方案，改善学生的知识、技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺，使学生学习取得好效果，使他们获得学习上的成就感，最后学习动机会得到强化。例 分解教学目标让学生经常有成就感，提供好的学习方法。 英语的音译法“gas”（煤气）“煤气中毒死人”
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习中新的需要可以通过两条途径来形成： 直接发生途径，即因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途
径，教师应主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。例 多用导入法、设疑法、实验实习。从间接转化途径考虑，主要考虑通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好。例 新技术推广会、技能大赛。 5、结合实例说明学习迁移对学生学习的促进作用。
学习迁移的作用： （1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构。 （2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。 例 举一反三、三角形面积与四边形的面积 羽毛球与网球
6、.根据学习迁移的原理和方法，谈谈在高校教学中促进学习迁移的有效措施。
（1）合理确定教学目标，教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼统，模糊的教学目标不利于实际的教学实践操作。确定系统、明确而具体的教学目标是促进学生学习的重要前提，因为任何学习都是在原有学习基础上的连续分布、构建的过程，而最终形成的心理结构也具有一定层次的网络结构。只有“教”的目标与“学”的目标相一致，才能发挥其最大功效。
（2）科学安排教学内容，合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络化。结构化，即使教材具有科学合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、交叉的关系。
（3）有效设计教学程序。教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每一节课的安排。无论是宏观的还是微观的，都应该体现迁移规律，在各门学科中最大程度地实现迁移的价值。
此外，还要在巩固和熟练先前学习的基础上，再转入下一步的学习。两种知识的学习时间和掌握的熟练程度与巩固程度对学习迁移是有影响的，否则，教学效率将受到影响，学生学习感到吃力，不易把握所学内容的内在联系，这直接影响着认知结构的构建，同样影响着学习迁移。
（4）教授学生学会学习。学习方法可以说是促使有效学习的手段、措施，是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件。学习方法是一种学习经验，它可以对后续学习产生一种广泛性的一般性的迁移。学习方法经验中不仅包括有关知识，而且还包括有关的学习技能；掌握学习方法不仅要掌握知识，还要通过一些必要的练习，形成新的技能。同时，还可以针对影响学习迁移的因素来引导学生的学习。
7：举例说明防止知识遗忘的有效方法？
答：复习是巩固知识最基本的方法。（1）复习的时机要适当，复习需要在遗忘发生之前进行，以节约学习时间。留出自习的时间（2）复习方法合理。时间分配上，有分散复习和集中复习，而综
合方面，有整体复习与部分复习，特别利用最佳记忆时间。（3）复习次数适宜。遗忘与复习次数密切相关 一般说，复习次数越多，记忆和保持效果越好，学会“过度学习”法，但要避免“过度学习”引起厌倦、疲劳等感觉。
8．结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。
（一）不断丰富学生元认知的知识 目前，学生的元认知知识主要来自于教师在教学过程中结合教学内容的教育，以及学生本身对自己认知特点和规律的领悟。在传授元认知知识过程中，可以从以下几方面进行辅导： 1. 关于学习者个体的知识，如个体兴趣、爱好、能力以及与他人认知特点的差异性与相似性等方面。 2. 关于学习任务的知识，如对学习材料特点的认识等。 3. 关于策略方面的知识，如不同策略的适用条件与范围以及不同策略的选择等。
（二）增强元认知体验 在学生学习认知的过程中，要尽可能丰富学生的情感体验，发挥积极情感体验的促进作用，使学生在学习过程中经过产生困惑，努力解除困惑，获得进一步学习的动力。
在教学中，教师可结合教学内容设计或选择适当的问题，引发学生的学习兴趣；提供学生以各种各样的实践机会，使之得到锻炼和提高；及时帮助学生总结成功与失败的正确归因，与学生不断进行交流等。
（三）提高元认知监控能力
元认知监控在认知活动中具有极为重要的作用，
元认知监控能力的培养可以从活动前、活动中和活动后三个环节进行。 活动前，教师应指导学生做出可行的计划和安排，制订比较完整的实施方案；活动中，教师要指导学生通过不断自我提问，加强对整个学习活动的控制能力； 活动后，教师应及时指导学生进行自我评价，对自己的学习结果进行检查、反馈，及时纠正错误，提出补救办法。 决能力，并分析问题解决的策略及训练。 问题解决能力的基本步骤 1．建立接纳意见的气氛 2．鼓励学生仔细界定问题 3．教授学生分析问题的方法 4．鼓励学生多角度提出假设 5．评价每个假设的优缺点 6．考虑影响解决问题的因素 7．提供问题解决的机会并给予反馈
在不同学科领域中，解决问题的策略大致包括两方面的内容：（1）该领域中典型问题解决的程序步骤及注意事项。（2）问题解决时常用的思维方法，如数学中的换元、化简等。 在训练这些策略时，教师应注意为学生创设适当氛围，以利于问题解决。让学生熟悉学科的基本理论、认识论和方法论方面的知识，熟悉该学科所特有的发现知识的策略，使学生养成有分析地提出异议的态度和准确地使用自己的语言阐述问题解决过程的习惯。
10、根据道德价值论辨析论，结合身边的事例谈谈如何对大学生进行品德教育。 答：1.价值观辨析论的产生。2.价值观辨析的理论。 3.价值观辨析的策略。 4.价值观辨析在理论上强调学生在道德教育中的主体地位，认为个体价值观念是在自身理性思维和情绪体验中，在不断辨析过程中逐步清晰、稳固，从而真正起到指导作用。价值观辨析理论认为价值观念无好坏，辨析的任务就是
帮助个体弄清这些价值观念是什么，并了解别人有什么价值观念，以此做比较。 11、.联系高校教育教学实际，试论如何开展大学生心理健康教育
1、入学适应的心理健康教育（一）环境、角色的改变（二）大学新生的心理适应问题自信和自卑的内心冲突 ．渴望交往和自我封闭的矛盾 ．独立和依赖的矛盾 ．理想和现实的矛盾 ．富于思考与认识偏激的矛盾（三）帮助学生调整自己，适应大学的生活模式
2、大学生学习的心理健康教育 ．培养良好的班风、学风 ．引导大学生树立正确的学习目标．掌握有效的学习方法．注意用脑卫生．注意考试的心理卫生
3、大学生人际交往的心理健康教育 . 培养大学生的交往意识和技能. 克服交往中的认知障碍 . 寻求一些具体方法来解决人际关系问题 4、大学生恋爱与性心理健康教育 . 以讲座的形式教育学生科学掌握性知识 . 通过心理卫生课，使学生学会合理控制宣泄性能量 . 教育学生积极主动进行正常的两性交往. 教育学生正确处理恋爱挫折 5、大学生择业与求职心理健康教育 帮助学生了解自我 帮助学生了解职业世界 帮助学生发展健全职业自我概念 帮助学生掌握求职技巧 帮助学生树立求职的自信 正确处理择业中的挫折
6、大学生心理健康维护 大学生应坚持文明、健康的生活方式，培养完善的人格，投身社会实践。学校教育中应着重于“五学”教育，逐步形成学校、社会、家庭和自身共同关心的良好氛围；建立以发展咨询为核心的大学生咨询模式。
12、举例说明如何命题和正确评分 学绩测验的命题：（一）试题的类型 固定应答型试题（客观题）多选题、是非题、匹配题和自由应答型试题（主观题）填充题和简答题、论述题、联想题、操作题。 （二）命题的一般原则 试题要符合测验的目的、试题内容的取样具有代表性、题目格式多样化、文句简明扼要、答案正确可靠、试题彼此独立。（三）命题的准备与搜集（四）命题难度梯级的建立。根据自己的主观经验，将同类试题进行分类，可先将其分为难、中、易三部分。
学绩测验的评分 1. 评分标准要客观公正 2. 评分标准要规定答案要点及可接受的变式 3. 评分标准要依据题目的难易及要点的主次配给分数 4. 评分时要注意分析评分和综合评分相结合 5. 评分标准应注重内容，不宜注重形式。
13、结合教学实际，设计一个指导大学生对学习结果正确归因的训练方案
所谓归因，指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。通俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做事情的结果加以分析、判断、寻找原因。
个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的（个体自身），还是外部的；第二，原因是稳定的，还是不稳定的；第三，原因是可控制的，还是不可控制的。
归因理论把人们活动成败的原因主要归结
为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态和外界环境 结合教学实际，用于指导大学生对学习结果正确归因的训练方案：
学习成绩好：50~40 学习成绩差
18~28， 学生自己打分