(2013-11-15 13:22:07)
标签： 教育
分类： 差点教育
差点教育理念下的学校管理实践探索
赵小翠
东北师范大学农村教育研究所
【摘 要】差点教育，力求改变传统教育中过分关注学业成绩的评价方式，关注学生个体的自主发展。在此理念下，学校管理者应该把教师和学生当作学校管理的两大主体，在学校管理中关注其尊严、需求和个性，让他们开发个体潜能，“做最好的自己”。
【关键词】差点教育；学校管理；个性差异；教师；学生
新课程改革以来，我国教育正在试图从应试教育转向素质教育，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。但是长期应试教育的历史惯性并不能很快地消除，如何更好地在学校教育中促进学生的全面及个性发展，要从学校教育的评价方式上寻求突破。传统的应试教育之所以这么根深蒂固，就是因为传统的学校教育以考试分数、升学率、优等生等便于衡量的指标来评价学生，这种过度重视选拔、甄别和淘汰的评价机制不适合素质教育的推广，所以要改变传统的中小学学校教育的评价方式。
一、差点教育理念的提出
吉林省二实验学校黄宝国副校长基于传统的中小学生评价方式不利于学生的全面和个性发展的现实之上，提出了差点教育的理念。“差点”二字来源于高尔夫球制中的“差点制度”，差点代表的是球员水平和标准杆之间的差距，差点越大，球员的水平越低，反之，差点越小，球员的水平越高。之所以有这样的差点计分制度，是因为高尔夫球是一项注重公平性的贵族运动，无论你的水平如何，在比赛中，只要你尽努力发挥你的最大水平，就有机会获得成功，而不会像别的运动，不同水平的运动员不在同一个竞争平台。
“世界上没有两片相同的叶子。”我们的学生也一样，每个学生都有自己的特点，不可能和别人一模一样；加德纳的多元智能理论也指出，每个人各个方面的智能发展水平是不一样的，有的人是语言智力发展得好，有的人是数学空间能力发展得好，有的人是音乐智力特别突出，而有的人在人际交往智力方面特别有天赋。这就决定了每个学生的智力发展水平和兴趣点是不一样的，那我们的教育也就不能用统一的标准和模式来评价不一样的学生，否则教育就成了铸模器，是失败的。
黄校长的差点教育理念就是基于此提出来的。所谓差点教育，即是教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。“差点教育”的核心就是教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。换句话说，差点教育理念就是要在学校教育中尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别。
二、差点教育理念下的学校管理
良好的教育和办学理念是一所好学校的基石，但如何把一所好学校建立起来，还得靠各方面的学校建设和管理。学校教育是围绕人进行的教育教学活动，教师和学生是学校的两大主体，所以差点教育要真正践行在学校管理中，需要从教师和学生两个主体角度出发。
黄校长在解读《吉林省二实验学校的“十二五”发展规划刚要》时，提出了学校管理工作的四个原则，分别是以人为本原则、科学发展原则、整体和谐原则和继承创新原则。其中，他特别强调以人为本原则，认为以人为本不光是以学生为本，更要以老师为本。办教育，教师是第一位的，要充分发挥教师作为教育第一资源的重要作用，要关注教师的身心健康和专业发展；要关注学生之间的个性差异，满足学生成长的第一需要。师生共同成长，是学校一切工作的出发点和落脚点。
（一）差点教育理念下的教师管理
教师作为学校教育的主体之一，向上推动学校的发展和进步，向下促进学生的成长和成才，是学校工作的核心团体。所以，学校领导者在管理学校时，不能把教师这个有知识有能力的群体排除在管理者的范畴之外，相反，要管理好一个学校，必须尊重、依赖和依靠教师群体。
1.尊重教师权力
差点教育理念下对教师的管理认为，教师作为学校管理的主体，他们参与学校管理的权利主要表现在两个方面，一是为学校管理献计献策，参与其中；二是拥有更多的自主权管理学生。
首先，校长在管理教师时要以平等的眼光来看待教师，让教师不仅是一个被管理者，还是一个管理者，主动参与到学校管理活动中来。校长在学校管理中要定位于设计师角色，淡化指挥家角色，尊重教师，消除领导和教师之间的等级观念，让教师都有参与管理参与决策的权力，都能以自己的意志去影响学校的各种活动，建立民主平等的同事关系。
其次，课堂活动中，教师和学生是互动的双方，教师起主导作用，学生处主体地位，课堂是师生创造的过程。所以，教师在课堂上的一切创造都具有自主性，学校管理者应该尊重教师在课堂中的创造活动，支持他们的创造行为，将课堂完全交给教师，学校不对具体的课堂做任何细致的要求。
2.激发教师动力
差点教育理念下对教师的管理认为，教师作为学校管理的主体，同时也是不同的个体。如何使教师更好地参与学校管理，是需要根据教师个体的需求来激发教师的动力的。就像黄校长在谈到学校的教师队伍保障时，认为管理者要做教师的知心人、贴心人、暖心人，让学校成为教师成长进步的精神家园。要关注教师幸福指数，营造以尊重为基础的学校和谐氛围，让教师在学校感到家的温暖，让教师的精神和人格得到自由的发展；启动教师健康工程，帮助教师缓解压力，减轻负担，丰富教师的精神生活，提高教师的幸福指数，让教师的学校生活更加有内容、更加有质量、更加有思想；要塑造以“职业幸福”为核心的教师文化，学校要千方百计地创造条件让教师在工作中体验到幸福感、归属感和成就感。以此来积极倡导教师在照亮别人的同时，完善自己，激发教师热爱工作，奉献热情。
（二）差点教育理念下的学生管理
1.尊重学生身心发展规律
任何教育理念或方法，都不能超越学生的身心发展规律，差点教育理念也是一样。差点教育理念认为在学校教育教学管理中，要根据学生智能结构和接受能力设置课程，规划进度；要根据学生生理特点制定作息时间，并随客观情况变化而调整以适应学生；要根据学生的现状，选择教法，以调动学生的学习兴趣。
比如省二实验每天早上上课前都有二十分钟的阳光运动时间，学校的各种活动也根据学生的年龄特征设置不同的要求，在教师的环境布置中也体现了低年级和高年级的不同，比如桌椅的高度，墙壁文化的设计等。就像黄校长在谈到学生风貌时，认为省二实验要努力培养一批批文明程度高、自主学习能力强、发展空间大、心态阳光、身体健康、综合素质好，同时具有敬畏心、责任心和感恩心的九年一贯制毕业生。
2.尊重学生发展个体差异
这是差点教育理念的核心内容。之所以研究差点教育，就是因为学生个体之间存在巨大的差异，不能统一论之。上帝关上了一扇门，并定会为你打开一扇窗。每个学生都有自己的优长点和不足之处，教师需要做的就是如何让学生找到他们的优长，发现差点，然后因材施教，扬长避短。
黄校长认为，现在最恐怖的事情，不是个体没有认识到自己身上的不足，而是没有估量到自身上所蕴藏着的巨大潜能。所以他认为教师要具有的能力之一就是要善于观察，发现学生的潜质。然后在此基础上，教师还要具有关注学生个性，因材施教的能力。黄校长认为，要把兴趣变成爱好，让爱好成就事业。这样的孩子，这样的人生才是成功的、幸福的。无论是关注个性，还是因材施教，爱是第一位的。没有爱就没有驾驭，当然只有爱也做不好教育。爱是本能，会爱是本领，让学生感受到爱并接受是本事。爱可以让生命变得完整，即使是一只天生没有前肢的小狗，也能因为主人家的爱的养护，变成一只站立行走的狗，形成它的特质，成就它的生命和成功。
所以，教师尊重学生发展的个体差异，就是要尽量了解学生的个性，因材施教。每个孩子都是一个金矿，需要我们用爱去发现和开采。
3.实现学生全面及个性发展
实现学生全面及个性发展是素质教育的核心，同时也是差点教育理念的最终归属。学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。差点教育理念指出需要改变当前学校教育评价体系过于注重学生学业成绩的评价现状，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从选拔性评价变成激励性评价，从横向评价变成纵向评价，从单一评价变成多元评价。黄校长在谈到学生文化时，提到要营造以“做最好的自己”为核心的学生文化。作为一个学生来讲，不要总想打败别人，要帮助他们超越自己，成为最好的自己，每个生命都是独特的生命个体。让学生“做最好的自己”就是差点教育理念追求的目的。
三、差点教育理念下学校管理特色
总而言之，差点教育理念下管理的学校会呈现如下特征：以人为本，关注人的尊严和个性，开发人的潜能，发现人的价值；学校领导、教师、学生在学校管理中是民主平等的，教师和学生是学校管理的两大主体；管理教师时，教师不只是被管理者，同时还是管理者，要注重根据教师的需要，激发教师参与学校管理的动力；教师管理学生时，要强调学生个体的差异性，尽量发现学生的优长，因材施教，扬长避短。
差点教育理念还在不断的发展中，需要理论和实践的不断充实，但是这种尊重差异的信念是永远不会变的。希望在今后的教学中，越来越多的教育者在学校教育中尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别，为每一个学生的幸福人生奠基。
参考文献：
[1]黄宝国.差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基[N].中国吉林网,2013.4.19.
[2]黄宝国博客.解读《吉林省二实验学校的“十二五”发展规划刚要》.新浪博客,2013.5.21.
[3]黄宝国.“差点教育”下的中小学生评价[J].中小学教师培训,2013(5).
[4]黄宝国.校本科研管理制度建设的实践探索[J].吉林教育·综合,2012(12).
[5]陈禹,黄宝国.基于有效的学校管理,打造优质的学校教育[J].现代中小学教育,2012(12).
[6]傅冰.以人为本学校管理的理论与实践研究[D]:[硕士学位论文].上海:上海师范大学,2006.
[7]何庄.从古典管理走向人本管理--素质教育背景下学校管理的新视野[J].教育管理,2007(8).
[8]史秀英.论新课程背景下学校管理模式的变革与创新[J].赤峰学院学报(社会科学版),2010(10).
[9]王鲁颐.构建以人为本的学校管理机制[J].上海师范大学学报(基础教育版),2006(12).
[10]李莉莉.“以人为本”在学校管理中的思考[].教育理论与实践,2010(6).
(2013-11-15 13:22:07)
标签： 教育
分类： 差点教育
差点教育理念下的学校管理实践探索
赵小翠
东北师范大学农村教育研究所
【摘 要】差点教育，力求改变传统教育中过分关注学业成绩的评价方式，关注学生个体的自主发展。在此理念下，学校管理者应该把教师和学生当作学校管理的两大主体，在学校管理中关注其尊严、需求和个性，让他们开发个体潜能，“做最好的自己”。
【关键词】差点教育；学校管理；个性差异；教师；学生
新课程改革以来，我国教育正在试图从应试教育转向素质教育，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。但是长期应试教育的历史惯性并不能很快地消除，如何更好地在学校教育中促进学生的全面及个性发展，要从学校教育的评价方式上寻求突破。传统的应试教育之所以这么根深蒂固，就是因为传统的学校教育以考试分数、升学率、优等生等便于衡量的指标来评价学生，这种过度重视选拔、甄别和淘汰的评价机制不适合素质教育的推广，所以要改变传统的中小学学校教育的评价方式。
一、差点教育理念的提出
吉林省二实验学校黄宝国副校长基于传统的中小学生评价方式不利于学生的全面和个性发展的现实之上，提出了差点教育的理念。“差点”二字来源于高尔夫球制中的“差点制度”，差点代表的是球员水平和标准杆之间的差距，差点越大，球员的水平越低，反之，差点越小，球员的水平越高。之所以有这样的差点计分制度，是因为高尔夫球是一项注重公平性的贵族运动，无论你的水平如何，在比赛中，只要你尽努力发挥你的最大水平，就有机会获得成功，而不会像别的运动，不同水平的运动员不在同一个竞争平台。
“世界上没有两片相同的叶子。”我们的学生也一样，每个学生都有自己的特点，不可能和别人一模一样；加德纳的多元智能理论也指出，每个人各个方面的智能发展水平是不一样的，有的人是语言智力发展得好，有的人是数学空间能力发展得好，有的人是音乐智力特别突出，而有的人在人际交往智力方面特别有天赋。这就决定了每个学生的智力发展水平和兴趣点是不一样的，那我们的教育也就不能用统一的标准和模式来评价不一样的学生，否则教育就成了铸模器，是失败的。
黄校长的差点教育理念就是基于此提出来的。所谓差点教育，即是教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展的一种教育理念。“差点教育”的核心就是教育者要尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异、理解学生差异、使学生个体得到全面、充分发展的教育追求。换句话说，差点教育理念就是要在学校教育中尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别。
二、差点教育理念下的学校管理
良好的教育和办学理念是一所好学校的基石，但如何把一所好学校建立起来，还得靠各方面的学校建设和管理。学校教育是围绕人进行的教育教学活动，教师和学生是学校的两大主体，所以差点教育要真正践行在学校管理中，需要从教师和学生两个主体角度出发。
黄校长在解读《吉林省二实验学校的“十二五”发展规划刚要》时，提出了学校管理工作的四个原则，分别是以人为本原则、科学发展原则、整体和谐原则和继承创新原则。其中，他特别强调以人为本原则，认为以人为本不光是以学生为本，更要以老师为本。办教育，教师是第一位的，要充分发挥教师作为教育第一资源的重要作用，要关注教师的身心健康和专业发展；要关注学生之间的个性差异，满足学生成长的第一需要。师生共同成长，是学校一切工作的出发点和落脚点。
（一）差点教育理念下的教师管理
教师作为学校教育的主体之一，向上推动学校的发展和进步，向下促进学生的成长和成才，是学校工作的核心团体。所以，学校领导者在管理学校时，不能把教师这个有知识有能力的群体排除在管理者的范畴之外，相反，要管理好一个学校，必须尊重、依赖和依靠教师群体。
1.尊重教师权力
差点教育理念下对教师的管理认为，教师作为学校管理的主体，他们参与学校管理的权利主要表现在两个方面，一是为学校管理献计献策，参与其中；二是拥有更多的自主权管理学生。
首先，校长在管理教师时要以平等的眼光来看待教师，让教师不仅是一个被管理者，还是一个管理者，主动参与到学校管理活动中来。校长在学校管理中要定位于设计师角色，淡化指挥家角色，尊重教师，消除领导和教师之间的等级观念，让教师都有参与管理参与决策的权力，都能以自己的意志去影响学校的各种活动，建立民主平等的同事关系。
其次，课堂活动中，教师和学生是互动的双方，教师起主导作用，学生处主体地位，课堂是师生创造的过程。所以，教师在课堂上的一切创造都具有自主性，学校管理者应该尊重教师在课堂中的创造活动，支持他们的创造行为，将课堂完全交给教师，学校不对具体的课堂做任何细致的要求。
2.激发教师动力
差点教育理念下对教师的管理认为，教师作为学校管理的主体，同时也是不同的个体。如何使教师更好地参与学校管理，是需要根据教师个体的需求来激发教师的动力的。就像黄校长在谈到学校的教师队伍保障时，认为管理者要做教师的知心人、贴心人、暖心人，让学校成为教师成长进步的精神家园。要关注教师幸福指数，营造以尊重为基础的学校和谐氛围，让教师在学校感到家的温暖，让教师的精神和人格得到自由的发展；启动教师健康工程，帮助教师缓解压力，减轻负担，丰富教师的精神生活，提高教师的幸福指数，让教师的学校生活更加有内容、更加有质量、更加有思想；要塑造以“职业幸福”为核心的教师文化，学校要千方百计地创造条件让教师在工作中体验到幸福感、归属感和成就感。以此来积极倡导教师在照亮别人的同时，完善自己，激发教师热爱工作，奉献热情。
（二）差点教育理念下的学生管理
1.尊重学生身心发展规律
任何教育理念或方法，都不能超越学生的身心发展规律，差点教育理念也是一样。差点教育理念认为在学校教育教学管理中，要根据学生智能结构和接受能力设置课程，规划进度；要根据学生生理特点制定作息时间，并随客观情况变化而调整以适应学生；要根据学生的现状，选择教法，以调动学生的学习兴趣。
比如省二实验每天早上上课前都有二十分钟的阳光运动时间，学校的各种活动也根据学生的年龄特征设置不同的要求，在教师的环境布置中也体现了低年级和高年级的不同，比如桌椅的高度，墙壁文化的设计等。就像黄校长在谈到学生风貌时，认为省二实验要努力培养一批批文明程度高、自主学习能力强、发展空间大、心态阳光、身体健康、综合素质好，同时具有敬畏心、责任心和感恩心的九年一贯制毕业生。
2.尊重学生发展个体差异
这是差点教育理念的核心内容。之所以研究差点教育，就是因为学生个体之间存在巨大的差异，不能统一论之。上帝关上了一扇门，并定会为你打开一扇窗。每个学生都有自己的优长点和不足之处，教师需要做的就是如何让学生找到他们的优长，发现差点，然后因材施教，扬长避短。
黄校长认为，现在最恐怖的事情，不是个体没有认识到自己身上的不足，而是没有估量到自身上所蕴藏着的巨大潜能。所以他认为教师要具有的能力之一就是要善于观察，发现学生的潜质。然后在此基础上，教师还要具有关注学生个性，因材施教的能力。黄校长认为，要把兴趣变成爱好，让爱好成就事业。这样的孩子，这样的人生才是成功的、幸福的。无论是关注个性，还是因材施教，爱是第一位的。没有爱就没有驾驭，当然只有爱也做不好教育。爱是本能，会爱是本领，让学生感受到爱并接受是本事。爱可以让生命变得完整，即使是一只天生没有前肢的小狗，也能因为主人家的爱的养护，变成一只站立行走的狗，形成它的特质，成就它的生命和成功。
所以，教师尊重学生发展的个体差异，就是要尽量了解学生的个性，因材施教。每个孩子都是一个金矿，需要我们用爱去发现和开采。
3.实现学生全面及个性发展
实现学生全面及个性发展是素质教育的核心，同时也是差点教育理念的最终归属。学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。差点教育理念指出需要改变当前学校教育评价体系过于注重学生学业成绩的评价现状，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从选拔性评价变成激励性评价，从横向评价变成纵向评价，从单一评价变成多元评价。黄校长在谈到学生文化时，提到要营造以“做最好的自己”为核心的学生文化。作为一个学生来讲，不要总想打败别人，要帮助他们超越自己，成为最好的自己，每个生命都是独特的生命个体。让学生“做最好的自己”就是差点教育理念追求的目的。
三、差点教育理念下学校管理特色
总而言之，差点教育理念下管理的学校会呈现如下特征：以人为本，关注人的尊严和个性，开发人的潜能，发现人的价值；学校领导、教师、学生在学校管理中是民主平等的，教师和学生是学校管理的两大主体；管理教师时，教师不只是被管理者，同时还是管理者，要注重根据教师的需要，激发教师参与学校管理的动力；教师管理学生时，要强调学生个体的差异性，尽量发现学生的优长，因材施教，扬长避短。
差点教育理念还在不断的发展中，需要理论和实践的不断充实，但是这种尊重差异的信念是永远不会变的。希望在今后的教学中，越来越多的教育者在学校教育中尊重差异，研究差点，缩小差距，共享差别，为每一个学生的幸福人生奠基。
参考文献：
[1]黄宝国.差点教育：为每一个学生的幸福人生奠基[N].中国吉林网,2013.4.19.
[2]黄宝国博客.解读《吉林省二实验学校的“十二五”发展规划刚要》.新浪博客,2013.5.21.
[3]黄宝国.“差点教育”下的中小学生评价[J].中小学教师培训,2013(5).
[4]黄宝国.校本科研管理制度建设的实践探索[J].吉林教育·综合,2012(12).
[5]陈禹,黄宝国.基于有效的学校管理,打造优质的学校教育[J].现代中小学教育,2012(12).
[6]傅冰.以人为本学校管理的理论与实践研究[D]:[硕士学位论文].上海:上海师范大学,2006.
[7]何庄.从古典管理走向人本管理--素质教育背景下学校管理的新视野[J].教育管理,2007(8).
[8]史秀英.论新课程背景下学校管理模式的变革与创新[J].赤峰学院学报(社会科学版),2010(10).
[9]王鲁颐.构建以人为本的学校管理机制[J].上海师范大学学报(基础教育版),2006(12).
[10]李莉莉.“以人为本”在学校管理中的思考[].教育理论与实践,2010(6).