新课改实施以来，在对阅读课堂教学的改革探索中，大部分老师都会把精力投入到对第二课时教学的研究中，特别是一些公开课；老师们往往选择上第二课时，这是为什么呢?其实还在于第二课时的教学容易“出彩”，一能体现出教师设计的高明，二是学生丰富的情感、精彩的朗读、大胆的想象、热烈的讨论等都能通过课堂呈现。相比之下，第一课时就平淡了许多，缺少起伏，但这是否意味着我们就可以忽视第一课时的教学了吗?答案是显而易见的，且不说现在有许多评优课都要求上第―课时，就是针对平时的教学来说，第一课时是第二课时的基础，若基础打不牢，后面的一切都是枉然。对于如何迈好这第一步，笔者想谈几点自己的看法。 一、精彩导入，激发兴趣 ， 新课的导入是一节课的开始，也是一节课成功的关键。俗话说：良好的成功是开始的一半，第一课时伊始，如果导入运用得当，就会很快吸引学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣，调动学生学习的积极性，而这正是有效开展教学活动，提高教学效率的重要手段。心理学认为“兴趣是一种喜好，是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”因此在学生刚刚接触新的课文的时候，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真正投入学习，是十分重要的。当然，课文导人的方法很多，如开门见山、质疑导人、插图导入、名言导入，还可以利用多媒体手段，制作课件导入等，教师应根据文本特点和教学需要灵活运用，以达到激发兴趣，提高学生学习积极性的目的。如《梦圆飞天》―课，教师利用多媒体导入：同学们，这张图上的人物你们都熟悉吗?从图上还能看到什么呢?你知道这幅图记录的是一件什么大事呢?你们能想象一下当时的场面吗?学生们的兴趣一下子就被调动起来了，都认真地看着图，积极举手发言。然后教师出示课题：那么课题中的“飞天”是什么意思呢?“圆梦”又是指什么?大家很想知道吧，那你们先认真地把课文读一遍就会明白的。这时，学生的阅读兴趣被充分激发，都迫不及待地打开课本读起书来了。当然，在教学中我们要重视开篇导入的作用，但不能为出新奇而绕弯子，更不能为导入而导入，为盲目追求趣味性而“耍花枪”。 二、重视词语，积累语言 语文的学习，字词是一个永远的重点。可是现在有不少老师把词语教学理解为只是低年级的任务，中高年级特别是高年级学生有了一定的预习能力，似乎就可不必去研究词语教学了，这种现象比较普遍。为此，崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学观摩课上的总结上就指出了在高年级教学中过于注重分析内容，从而忽视学习语言，忽视词语教学的问题。如何解决这一问题呢?一方面，在课堂中我们要舍得花时间把词语抓细抓实；另一方面，我们也可以采用读中感知、读中理解、读中感悟的方式，把词语教学与朗读有机结合，感受语言，积累语言。如《印度洋上生死夜》一文的“抽搐”一词，学生认识了，也知道了它的意思：指肌肉不由自主地突然而迅速抽动的表现现象，但就是读得干巴巴的，没有味道。这时，老师要求学生找出文中带有“抽搐”的两个句子，并且认真地读一读，比较这两个词语的不同。学生找到句子：此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。读后有所起色，但感觉还不到位，此时教师再次引导：“同学们，如果是你自己看到自己的亲人如此这般的痛苦，你的心里是什么样的感觉?”然后又让学生带着体验读，此时学生声音低沉，读出了那种痛苦、无助的感受。这不仅有效地进行了词语教学，更在学生多次接触文本的过程中，培养了学生语感。 三、充分朗读。感知文本 有句话说得好，书不读熟不开讲，即是说只有把课文读熟了，才能有效地展开课文的研读。叶圣陶先生也说：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”：所以很多语文教师都非常重视文本的朗读，特别是那些特级教师，他们都会给予充分的时间让学生自由读课文，甚至指名让学生逐段逐段地朗读，以此来检查学生读书是否到位。我校在第一课时的朗读训练中，一般采用这样的三步：第一步，要求学生根据课后生字，字字入目，句句人心，排除课文中的“拦路虎”，把课文读正确；第二步，要求学生在前一步的基础上，重点放在难读的句子、段落上，通过反复读、比赛读、示范读等多种形式，把课文读通顺流利；第三步，采用默读或小组合作的方式，让学生来了解每段所讲的内容，通过对每段主要内容的了解，再让学生从整个课文的角度来明白这篇文章的主要内容。既从整体把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。这样循序渐进地进行朗读训练，不仅培养了学生好的阅读习惯，还发展了他们的能力，取得了较好的教学效果。 总之，第一课时是语文教学中不可缺少的部分，正如有老师所说的那样，她是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步；是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点；是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点，我们不应该再忽视它，而要在这块土壤上浇灌出美丽的语文之花! (作者单位 江苏省溧阳市经济开发区小学)
新课改实施以来，在对阅读课堂教学的改革探索中，大部分老师都会把精力投入到对第二课时教学的研究中，特别是一些公开课；老师们往往选择上第二课时，这是为什么呢?其实还在于第二课时的教学容易“出彩”，一能体现出教师设计的高明，二是学生丰富的情感、精彩的朗读、大胆的想象、热烈的讨论等都能通过课堂呈现。相比之下，第一课时就平淡了许多，缺少起伏，但这是否意味着我们就可以忽视第一课时的教学了吗?答案是显而易见的，且不说现在有许多评优课都要求上第―课时，就是针对平时的教学来说，第一课时是第二课时的基础，若基础打不牢，后面的一切都是枉然。对于如何迈好这第一步，笔者想谈几点自己的看法。 一、精彩导入，激发兴趣 ， 新课的导入是一节课的开始，也是一节课成功的关键。俗话说：良好的成功是开始的一半，第一课时伊始，如果导入运用得当，就会很快吸引学生的注意力，激发学生学习课文的兴趣，调动学生学习的积极性，而这正是有效开展教学活动，提高教学效率的重要手段。心理学认为“兴趣是一种喜好，是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”因此在学生刚刚接触新的课文的时候，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真正投入学习，是十分重要的。当然，课文导人的方法很多，如开门见山、质疑导人、插图导入、名言导入，还可以利用多媒体手段，制作课件导入等，教师应根据文本特点和教学需要灵活运用，以达到激发兴趣，提高学生学习积极性的目的。如《梦圆飞天》―课，教师利用多媒体导入：同学们，这张图上的人物你们都熟悉吗?从图上还能看到什么呢?你知道这幅图记录的是一件什么大事呢?你们能想象一下当时的场面吗?学生们的兴趣一下子就被调动起来了，都认真地看着图，积极举手发言。然后教师出示课题：那么课题中的“飞天”是什么意思呢?“圆梦”又是指什么?大家很想知道吧，那你们先认真地把课文读一遍就会明白的。这时，学生的阅读兴趣被充分激发，都迫不及待地打开课本读起书来了。当然，在教学中我们要重视开篇导入的作用，但不能为出新奇而绕弯子，更不能为导入而导入，为盲目追求趣味性而“耍花枪”。 二、重视词语，积累语言 语文的学习，字词是一个永远的重点。可是现在有不少老师把词语教学理解为只是低年级的任务，中高年级特别是高年级学生有了一定的预习能力，似乎就可不必去研究词语教学了，这种现象比较普遍。为此，崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学观摩课上的总结上就指出了在高年级教学中过于注重分析内容，从而忽视学习语言，忽视词语教学的问题。如何解决这一问题呢?一方面，在课堂中我们要舍得花时间把词语抓细抓实；另一方面，我们也可以采用读中感知、读中理解、读中感悟的方式，把词语教学与朗读有机结合，感受语言，积累语言。如《印度洋上生死夜》一文的“抽搐”一词，学生认识了，也知道了它的意思：指肌肉不由自主地突然而迅速抽动的表现现象，但就是读得干巴巴的，没有味道。这时，老师要求学生找出文中带有“抽搐”的两个句子，并且认真地读一读，比较这两个词语的不同。学生找到句子：此时，克勒松的手脚不住地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。读后有所起色，但感觉还不到位，此时教师再次引导：“同学们，如果是你自己看到自己的亲人如此这般的痛苦，你的心里是什么样的感觉?”然后又让学生带着体验读，此时学生声音低沉，读出了那种痛苦、无助的感受。这不仅有效地进行了词语教学，更在学生多次接触文本的过程中，培养了学生语感。 三、充分朗读。感知文本 有句话说得好，书不读熟不开讲，即是说只有把课文读熟了，才能有效地展开课文的研读。叶圣陶先生也说：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”：所以很多语文教师都非常重视文本的朗读，特别是那些特级教师，他们都会给予充分的时间让学生自由读课文，甚至指名让学生逐段逐段地朗读，以此来检查学生读书是否到位。我校在第一课时的朗读训练中，一般采用这样的三步：第一步，要求学生根据课后生字，字字入目，句句人心，排除课文中的“拦路虎”，把课文读正确；第二步，要求学生在前一步的基础上，重点放在难读的句子、段落上，通过反复读、比赛读、示范读等多种形式，把课文读通顺流利；第三步，采用默读或小组合作的方式，让学生来了解每段所讲的内容，通过对每段主要内容的了解，再让学生从整个课文的角度来明白这篇文章的主要内容。既从整体把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。这样循序渐进地进行朗读训练，不仅培养了学生好的阅读习惯，还发展了他们的能力，取得了较好的教学效果。 总之，第一课时是语文教学中不可缺少的部分，正如有老师所说的那样，她是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步；是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点；是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点，我们不应该再忽视它，而要在这块土壤上浇灌出美丽的语文之花! (作者单位 江苏省溧阳市经济开发区小学)