2012《语文新课程标准》对学生的阅读能力要求中有这么一项：“赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”作为文学作品中重要艺术形式记叙类文章我们该怎么教会学生做好解读来达到这一要求呢？
人物与事件是构成记叙类文章的两个最主要的要素。作为社会生活主体的人，是“一切社会关系的总和”，是社会生活的联接点，作者表达自己对现实生活的认识和思想感情，就集中体现在对人物尤其是主要人物的刻画描写上。所以，我们分析阅读记叙类文章时，必须了解人物描写的方法与作用，把握人物的性格特点，才能深刻理解文章的中心思想。本文结合中学教材所选鲁迅先生的作品简单说说分析人物形象的几个方面：
1、从分析人物的肖像描写入手
肖像描写也叫外貌描写，就是对人物的容貌、体态、服饰、神情、仪表灯所作的描写，肖像描写重“形似”，更重“神似”，分析人物的外貌就要透过“形”抓住“神”，这个“神”即人物的性格特点、精神品质。例如鲁迅《故乡》中对中年杨二嫂的描写：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”鲁迅先生在此，只几笔就勾勒出了一个尖酸刻薄的小市民形象。“薄嘴唇”表明她能说会道，“两手搭在髀间”、“张着两脚”表示她泼辣放肆，“凸颧骨”“细脚伶仃”则又给人以尖刻的感觉。闰土由原来“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”的活泼可爱的少年变成了一个眼睛“肿得通红”、脸色“灰黄”并“刻着许多皱纹”的“石像”；由原来活泼刚健、聪明热情、见多识广、讲起农村见闻来滔滔不绝的农村少年，变成了一个虽是勤劳质朴，却生活困苦、麻木迟钝、愚昧落后的“木偶人”。作者正是通过闰土之变来反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦的社会现实的。
2、分析人物的语言描写入手
语言描写就是对人物独白或对话所作的描写。“言为心声”，个性化的人物语言是人物性格的最好体现。比如同时面对秦始皇南巡场面，刘邦以羡慕的口气说“大丈夫当如是也。”项羽则雄心勃勃道：“彼可取而代之！”短短的两句话就反映出出身不同、气质各异的两个人完全不同的性格特点。再如鲁迅先生短篇小说《故乡》，文中描写中年闰土的语言前前后后算起来有五处：①“老爷……”“水生给老爷磕头。”“这是第五个孩子，没有见过世界，躲躲闪闪。……”；②……老太太，信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”③“啊呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子不懂事……”；④“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”；⑤“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。”作者鲁迅以极其简洁、个性化的语言描写.把一个经历了长期困苦，被黑暗社会折磨得像一个木偶人的贫困农民中年闰土形象生动展现在我们面前。
3、从分析人物的行动描写入手
行动描写就是对人物的行为和动作所作的描写。行动时心灵的表现，一般情况下，通过分析人物的举止行动，就可以准确地表现出他的性格特点和思想品格。比如阿Q在判决书上的画圈，杨二嫂的“顺便”偷手套……这些惟妙惟肖、简洁传神的行动描写使人物的性格特点入木三分，跃然纸上。我们来看《药》中对刽子手康大叔的一段描写：“黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了”这一系列动作把一个凶残、贪婪粗俗的刽子手的形象毕现无遗。
4、从分析人物的心理描写入手
心理描写就是对人物内心状态的描写，凡是感触、感受、思考、联想乃至幻觉、梦境都属于心理描写的内容。“心理活动是无声的语言”，揣摩人物的心理描写，揭示其内心世界，是分析人物性格、品质的重要途径。心理描写分为内心独白和作者描述两类。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的一段经典心理：“我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最为严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这段内心的独白描写“我”被送到书塾前的猜测”，说明“我”对百草园十分不舍，并且害怕到城里最严厉的书塾读书。这样的心理描写合情合理，真实而又生动。
5、从分析细节描写入手
细节描写就是把人物的肖像、语言、行动、神情、环境的某些细微处放大，加以细致的描写，可以说是形象的“细枝末节”。细节描写往往对人物形象的特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的不为一般人所注意的“角落”作特写式的描写，以期从一个“出彩”的角度适度放大并突出人物个性。例如，孔乙己“之乎者也”的语言细节描写，就凸显了他处处以读书人自居，以自己是读书人而自命清高的个性特征，却也让人感到了他的迂腐不堪和可悲。再如，“这藤野先生，据说穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件外套，寒颤颤的。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。（鲁迅《藤野先生》）”中藤野先生极富个性的服饰细节描写，反映了他不修边幅，只顾做学问的性格。
要把观察到的结果，得到的体会，记录下来以激励自己，感染他人，就需要在文章中再现人物的音容笑貌、言谈举止。文章要反映社会生活，而社会生活的中心是人，可以这样说，生活就是各种各样人物的活动，因此，我们应把解读人物描写作为解读文章的重点。
2012《语文新课程标准》对学生的阅读能力要求中有这么一项：“赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”作为文学作品中重要艺术形式记叙类文章我们该怎么教会学生做好解读来达到这一要求呢？
人物与事件是构成记叙类文章的两个最主要的要素。作为社会生活主体的人，是“一切社会关系的总和”，是社会生活的联接点，作者表达自己对现实生活的认识和思想感情，就集中体现在对人物尤其是主要人物的刻画描写上。所以，我们分析阅读记叙类文章时，必须了解人物描写的方法与作用，把握人物的性格特点，才能深刻理解文章的中心思想。本文结合中学教材所选鲁迅先生的作品简单说说分析人物形象的几个方面：
1、从分析人物的肖像描写入手
肖像描写也叫外貌描写，就是对人物的容貌、体态、服饰、神情、仪表灯所作的描写，肖像描写重“形似”，更重“神似”，分析人物的外貌就要透过“形”抓住“神”，这个“神”即人物的性格特点、精神品质。例如鲁迅《故乡》中对中年杨二嫂的描写：“我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”鲁迅先生在此，只几笔就勾勒出了一个尖酸刻薄的小市民形象。“薄嘴唇”表明她能说会道，“两手搭在髀间”、“张着两脚”表示她泼辣放肆，“凸颧骨”“细脚伶仃”则又给人以尖刻的感觉。闰土由原来“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽”的活泼可爱的少年变成了一个眼睛“肿得通红”、脸色“灰黄”并“刻着许多皱纹”的“石像”；由原来活泼刚健、聪明热情、见多识广、讲起农村见闻来滔滔不绝的农村少年，变成了一个虽是勤劳质朴，却生活困苦、麻木迟钝、愚昧落后的“木偶人”。作者正是通过闰土之变来反映辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦的社会现实的。
2、分析人物的语言描写入手
语言描写就是对人物独白或对话所作的描写。“言为心声”，个性化的人物语言是人物性格的最好体现。比如同时面对秦始皇南巡场面，刘邦以羡慕的口气说“大丈夫当如是也。”项羽则雄心勃勃道：“彼可取而代之！”短短的两句话就反映出出身不同、气质各异的两个人完全不同的性格特点。再如鲁迅先生短篇小说《故乡》，文中描写中年闰土的语言前前后后算起来有五处：①“老爷……”“水生给老爷磕头。”“这是第五个孩子，没有见过世界，躲躲闪闪。……”；②……老太太，信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”③“啊呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子不懂事……”；④“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”；⑤“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。”作者鲁迅以极其简洁、个性化的语言描写.把一个经历了长期困苦，被黑暗社会折磨得像一个木偶人的贫困农民中年闰土形象生动展现在我们面前。
3、从分析人物的行动描写入手
行动描写就是对人物的行为和动作所作的描写。行动时心灵的表现，一般情况下，通过分析人物的举止行动，就可以准确地表现出他的性格特点和思想品格。比如阿Q在判决书上的画圈，杨二嫂的“顺便”偷手套……这些惟妙惟肖、简洁传神的行动描写使人物的性格特点入木三分，跃然纸上。我们来看《药》中对刽子手康大叔的一段描写：“黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了”这一系列动作把一个凶残、贪婪粗俗的刽子手的形象毕现无遗。
4、从分析人物的心理描写入手
心理描写就是对人物内心状态的描写，凡是感触、感受、思考、联想乃至幻觉、梦境都属于心理描写的内容。“心理活动是无声的语言”，揣摩人物的心理描写，揭示其内心世界，是分析人物性格、品质的重要途径。心理描写分为内心独白和作者描述两类。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的一段经典心理：“我不知道家里人为什么要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最为严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这段内心的独白描写“我”被送到书塾前的猜测”，说明“我”对百草园十分不舍，并且害怕到城里最严厉的书塾读书。这样的心理描写合情合理，真实而又生动。
5、从分析细节描写入手
细节描写就是把人物的肖像、语言、行动、神情、环境的某些细微处放大，加以细致的描写，可以说是形象的“细枝末节”。细节描写往往对人物形象的特征、语言、动作、服饰等细致而富有表现力的不为一般人所注意的“角落”作特写式的描写，以期从一个“出彩”的角度适度放大并突出人物个性。例如，孔乙己“之乎者也”的语言细节描写，就凸显了他处处以读书人自居，以自己是读书人而自命清高的个性特征，却也让人感到了他的迂腐不堪和可悲。再如，“这藤野先生，据说穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件外套，寒颤颤的。他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。（鲁迅《藤野先生》）”中藤野先生极富个性的服饰细节描写，反映了他不修边幅，只顾做学问的性格。
要把观察到的结果，得到的体会，记录下来以激励自己，感染他人，就需要在文章中再现人物的音容笑貌、言谈举止。文章要反映社会生活，而社会生活的中心是人，可以这样说，生活就是各种各样人物的活动，因此，我们应把解读人物描写作为解读文章的重点。