第二单元教材分析 一、教材分析： 本组教材就是就是以童年为专题来编排教学内容的。这一组教 材共选编5篇课文，其中三篇精读课文《古诗词三首》 《冬阳•童 年•骆驼队》 《童年的发现》 ，两篇略读课文《祖父的园子》 《儿 童诗两首》《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面 。 ──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、 闲散与惬意的生活； 《舟过安仁》 以新奇的角度写渔童行舟过江， 以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景； 《清平乐·村居》则 写了农村孩子童年的无忧无虑。 《冬阳·童年·骆驼队》 《祖父 的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这 几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。 《童年的发现》写童年时有趣的发现。 《儿童诗两首》则写了现 代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐 趣。围绕本组专题， “口语交际·习作”安排了交流“难忘童年” 和写童年趣事等内容， “回顾·拓展”中的“交流平台” “日积 月累” “课外书屋”等栏目，安排了引导学生交流如何体会作者 思想感情的方法，积累激励少年立志的名句，课外去阅读关于 童年的故事等项内容。 二、单元教学 知识与能力： 目标： 1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童 年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感 受正在经历着的童年生活。 2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。 3、丰富语言积累。 4、交流和描绘自己的童年生活。 过程与方法： 采用自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观： 感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验， 更深切地感受正在经历着的童年生活。 三、单元教学 单元重点： 重难点： 1、本单元会认生字 21 个，会写 30 个。 2、体会古诗重诗人的情感，并能把自己喜欢的一首诗改编 成短文。 3、背诵三首古诗，默写《牧童》第6课背诵自己喜欢的段 落。 单元难点： 理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者的心情， 感悟作者的表达方式。 课题 5、古诗三首 教学目标： 知识与能力： 1、 认识本课 4 个生字， 会写 7 个认识的字。 理解 “弄” 、 “怪
生”“相媚好”“亡赖”等词语在诗句中的意思。 、 、 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》 ， 能用自己的话表达诗词的意思。 3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活 的情趣，并在说的基础上改写成短文。 过程与方法： 朗读感悟、合作交流教师指导。 情感态度与价值
观： 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的 情趣。 教学重点、难 重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 点： 难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、 田园生活的温馨，受到美的熏陶。 预设教法、学 教法：抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物 法： 情感。 学法：诵读、想象、绘画、改编等多种方法。 教学准备： 1、了解诗人的生平。 2、收集有关宋词的资料。 第一课时 课题 教学目标： 《牧童》《舟过安仁》 、 知识与能力： 1、会写生字。 2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。 3、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生 活，体会牧童悠然自得的心情。 过程与方法： 自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的 情趣。 结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活， 体会牧童悠然自得的心情。 通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活 的生活，体会牧童悠然自得的心情。 了解诗人的生平。 教师活动 学生活动 预设目标 课堂 生成 我们曾经学过不少关于 学 生 回 忆 、 背 激发学生学 描写儿童的诗，你还记 诵。 习本课的兴 得吗？试着背一背。 趣。 在《牧童》和《舟过安 学生汇报自己 培养学生的 仁》两首诗中，你分别 预习情况。 预习能力。 看到了怎样的画面？
教学重点、难 点： 预设教法、学 法： 教学准备： 教学内容 一、回顾激趣。
二、汇报预习， 展现画面。
三、精读诗文， 1、 你最喜欢哪首古诗？ 走近画卷。 选一首自己研读理解。 然后小组合作。 2、老师参与学生的研 究。
自由组合小组， 合作探究， 选择 一首诗进行研 读，了解诗意， 理解字词， 逐句 解决。 四、品读诗文， 1、学习第一首诗： 谈感受、读诗 走进画卷。 ⑴ “草铺横野六七里，笛 句。 弄晚风三四声。”你感受 到了什么？ 六七里方圆的原野铺满 了青青的野草，三四声 悠扬的笛声和着微微的 晚风传来。可以感受到 孩子是那么的悠闲自 得、怡然而乐，感受到 的是一种野趣。 带着自己的感受读读这 两句。 ⑵ “归来饱饭黄昏后，不 脱蓑衣卧月明。”你看到 了什么？说说感受和意 思，然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄 昏，晚饭吃得饱饱的， 无忧无虑，还没脱下蓑 衣就躺在院子里，悠然 自得地看那渐渐升起的 明月。 可以感受到的是孩子的 心情是那么的舒畅，他 的生活是无忧无虑，非 常惬意。 ⑶诗句中描写了牧童归 来后的场景，你看到了 一个怎样的牧童？从哪 里
看出来的？ 一个“弄”，一个“卧”。 （可爱、调皮、疲倦。 ） ⑷说 说 诗 中 描 绘 的 画 面，加上自己的想象， 把两句诗意连起来说一 说。 2、学习第二首诗：
让学生在读 中思考，在 读中讨论， 在读中探 究，在读中 感悟。 表达真情实 感。
⑴ “一叶渔船两小童，收 篙停棹坐船中。”读了这 两句，你好象看到了什 么？ 一只小船上坐着两个小 孩子，他们把篙收了， 棹停了，坐在船上。 ⑵ “怪生无雨都张伞，不 是遮头是使风。”理解诗 句意思，从中你感受到 了什么？ 十分奇怪为什么没有 雨，他们也把伞张在那 儿， 原来他们是在遮雨， 而是别出心裁，用伞试 风。 “张、使风”描绘出两个 淘气、可爱、天真的孩 子。 ⑶ 朗读诗句： 读出孩子的调皮，感受 那悠闲的画面。 五、再读诗文， 1、比较两首诗的人物， 说、背。 感受意境。 你更喜欢哪位诗人笔下 的“顽童”？为什么？ 2、背诵古诗。 六、拓展延伸， 1、选择其中一幅画面， 改写、默写。 想象画卷。 进行想象，改写成一篇 有趣短文。 2、默写《牧童》 。 板书设计： 牧童 可爱、调皮、疲倦 舟过安仁 淘气、可爱、天真 《清平乐· 村居》
丰富积累。
开阔学生的 视野，引导 学生掌握扎 实的基础知 识。
第二课时 课题 教学目标：
知识与能力： 1、认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情 景。 2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 过程与方法： 自主、合作、探究。
教学重点、难 点： 预设教法、学 法： 教学准备： 教学内容 一、创设情景， 导入课文。
二、检查预习， 整体感知。
三、深入品读， 体会诗境。
情感态度与价值观： 激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使 学生受到美的熏陶。 教法：情境教学法、以读代讲教学法。 学法：边读、边看、边想。 了解诗人的生平。 教师活动 学生活 预设 课堂生 动 目标 成 １、出示乡村生活的图片： 介绍作 以画 师：你们知道这是什么地方？你 者资料。 导入， 们去过那里吗？那儿美吗？谁能 一下 背背以前学过的关于描写田园生 子就 活的诗呢？ 激发 ２、我们今天又要学到一首南宋 了学 诗人辛弃疾的词《清平乐· 村居》 。 生兴 板题： 趣，较 清平乐· 村居 好地 ⑴ 简介辛弃疾。 完成 ⑵ 介绍宋词。 了对 ⑶ 解释村居： 课题 居住在乡村。 的理 解。 1、检查读的情况： 读、做标 1、培 同桌互读，指名读，男女赛读， 记、解决 养学 齐读。 问题。 生预 2、 学生再读， 边读， 边看， 边想。 习习 读懂的记下来
，不懂的地方做上 惯。 记号，你可以查字典，找资料， 2、合 互相讨论，总之，用喜欢的方式 作学 探讨。 习。 通过刚才的学习，说说自己的收 学 生 归 展示 获，先说前面的，再说后面的， 纳 、 汇 合作 依次说，先说字意，词意，再说 报。 结果， 句意。 感受 ⑴ “茅檐低小，溪上青青草”： 合作 看图，你感受到了什么？ 快乐。 （简朴的乡村的生活，但很美， 特别是“青”草让人想起春天踏青 的感觉。 ） 学生朗读。 ⑵ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁 媪”： 学生轻读，你感受到了什么？
（一对头发花白的老夫妇满脸通 红，大概刚喝了酒，他们亲热地 用方言乡音聊着天。 ） 仅仅是酒让他们醉了吗？幸福美 好的生活让他们陶醉。 ⑶ 他们为什么会感到陶醉，觉得 幸福， 请同学们细读下面的内容。 ⑷ 追问： 作者是怎样写出孩子们的可爱 呢？ （大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼， 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 ） 你感受到了什么，谁能再读读？ ⑸ 同学们读得真好！是的，这户 人家虽然住的是──茅檐低小， 但 环境很美──溪上青青草， 亲情关 系──醉里吴音相媚好， 大儿…… 中 儿 …… 小 儿 …… 多 美 好 的 生 活，多么幸福的一家子啊，那对 白发夫妻陶醉了，你能用自己的 话将欣赏到的画面描绘给大家听 吗？你能用朗读把词中的情趣表 现出来吗？ 学生朗读。 四、再读，感 1、白发翁媪生活在这样的环境， 展开想 悟诗情。 又有勤劳可爱的孩子，心情会怎 象。 样？词中哪个词能表现他们的感 受？ 板书： 醉 2、 作者看到此情此景，又会怎样 想，你看到此情此景又会怎样想 呢？请结合老师这里的句式发挥 你们的想象：读着＿＿＿＿＿， 我仿佛（看到、听到）＿＿＿＿ ＿。 3、 白发翁媪陶醉了，作者辛弃疾 陶醉了，此时此刻我们也陶醉在 这美好的画面中了，让我们再次 投入到词中去感受那份难得的舒 适与安宁吧！ 板书设计： 清平乐· 村居 大儿 中儿 小儿 醉
激发 学生 的想 象力。
教学反思：
课题 教学目标：
6、冬阳· 童年· 骆驼队
知识与能力： 1、认识本课 3 个生字，会写 9 个认识的字。正确、流利、 有感情地朗读课文。 2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描 写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 3、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以 读读小说《城南旧事》 。 过程与方法： 自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀 念之情。 教学重点、难 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重
点词句的理 点： 解体会童趣，感受作者的怀念之情。 预设教法、学 反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 法： 教学准备： 1、预习课文。2、歌曲《童年》 。3、查作者及背景资料。 第三课时 课题 教学目标： 6、冬阳· 童年· 骆驼队
知识与能力： 1、认识本课 3 个生字，会写 9 个认识的字。正确、流利、 有感情地朗读课文。 2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描 写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 过程与方法： 自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀 念之情。 教学重点、难 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理 点： 解体会童趣，感受作者的怀念之情。 预设教法、学 反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 法： 教学准备： 1、预习课文。2、歌曲《童年》 。3、查作者及背景资料。 教学内容 教师活动 学生活 预设 课堂生 动 目标 成 一、激发兴趣、 1、在你们的记忆当中， 小时候做 生答、 把大 唤起学生读书 过哪些有意思的事？ 听。生齐 家融
的欲望。
2、《送别》的音乐轻轻响起。 读课题。 进了 3、 看来， 幸福的童年真是各有各 课文 的幸福。这节课，我们再一起走 的意 进台湾著名女作家林海音的童 象和 年。 情感 出示课题， 空间。 冬阳· 童年· 骆驼队 二、交流信息， １、交流课前收集的相关信息。 交流资 培养 了解作者与背 ２、结合“资料袋”，总结出示。 料。 学生 景。 收集 和整 理资 料的 能力。 三、检查预习， 1、读文。 学 生 归 展示 理 清 文 章 思 2、词语。注意“嚼”字的读音和写 纳 、 汇 预习 路。 法。 报。 的成 3、主要内容。 果。 （1）思考： 作者回忆了童年生活中的哪几个 片断，分别在课文的哪些自然 段？ （2） 、汇报、交流（教师及时板 书） 作者回忆了童年生活中的这 ： 四个片断。 （学骆驼咀嚼、想象驼 铃用处、想替骆驼剪毛、追问骆 驼去处） 四、品读课文， 刚才我们一起说了作者童年的往 ⑴再读课 培养 体 会 童 年 趣 事，是不是觉得很有意思？那就 文，边读 读书 事。 拿起笔来，把你觉得最有趣的一 边划，体 方法、 件事用笔划一划，然后在旁边用 会感悟。 合作 简单的一两句话或一个词写下你 ⑵汇报、 意识。 的感受。 交流： ① “学骆驼咀嚼” ： Ａ、那样丑的脸，那样长的牙， 那样安静的态度。它们咀嚼的时 候， 上牙和下牙交错地磨来磨去， 大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在 胡须上。 （从骆驼咀嚼的样子中体会作者 观察仔细、描述生动。 ） Ｂ、“我
看得呆了，自己的牙齿也 动起来”。 （想到这时候我龇牙咧嘴的样
子，怪怪的、傻傻的，体会我看 得很投入。 ） Ｃ、教师范读，学生想象。 Ｄ、生交流： 想象到的“我”学骆驼咀嚼的画 面。 （随着老师舒缓的朗读，学生身 临其境。 把自己当作文中的“我”， 就站在骆驼的面前，看着骆驼咀 嚼草料。有的觉得好笑；有的觉 得很有趣；有的觉得很傻，却又 傻得可爱，深刻体会“我”看得入 神，喜爱之情也就不言而喻了。 ） Ｅ、带着理解有感情地朗读这段 话。 ② “想象驼铃用处”： Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉 得住气。看它从不着急，慢慢地 走，总会到的；慢慢地嚼，总会 吃饱的。 Ｂ、 骆驼队伍过来时，你会知道， 打头儿的那一匹，长脖子底下总 系着一个铃铛，走起来，铛、铛、 铛地响。“为什么要系一个铃 铛？”我不懂的事就要问一问。 （体会“我”对骆驼的关注。 ） Ｃ、“不是的，爸！它们软软的脚 掌走在软软的沙漠上……增加一 些行路的情趣。” （从“想象铃铛用处”体会“我”大 胆丰富的想象力及童心的天真、 幼稚。 ） Ｄ、 爸爸想了想， 笑笑说： “也许， 你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的 是什么？ （女儿的话可能也勾起了父亲的 童年回忆，天真、可爱的想法可 能也令他似曾相识。所以，从他 的话中体现出对女儿的宽容、呵 护。 ） Ｅ、我的幼稚心灵中却充满了和 大人不同的想法，我对爸爸说： “不是的……”
想一想： “我”为什么会有和大人不同的想 法。从中你感受到了什么？ （引导学生从不同侧面多角度地 去理解。因为上文学习已明白了 “我”对骆驼的喜爱，所以这里才 会有不同于大人客观实际的想 法，可能出于对骆驼的喜爱，而 更多地加上了自己的主观情感， 如：不希望骆驼遇到危险；不希 望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可 以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣 等等，进一步说明了“我”对骆驼 的喜爱。同时，也令人深切感受 到了“我”的天真、可爱。 ） Ｆ、有感情地朗读这段话。 五、总结学法， 1、学生归纳，教师总结： 1、学生 布置作业。 反复品读→画词句、谈感受→感 归纳。 情朗读。 2、仿写。 2、 仿照课文第四自然段，写写自 己观察小动物的一个场面。 板书设计：
学法 清晰。 学以 致用。
6、冬阳· 童年· 骆驼队 学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处 6、冬阳· 童年· 骆驼队
第四课时 课题 教学目标：
知识与能力： 1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描 写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情
。 2、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以 读读小说《城南旧事》 。 过程与方法： 自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀 念之情。 教学重点、难 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理 点： 解体会童趣，感受作者的怀念之情。 预设教法、学 反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 法： 教学准备： 仿写片段。 教学内容 教师活动 学生活 预设目 课堂
动 一、欣赏仿写 选代表。 学生评 片段。 价。 二、回顾学法， 回忆本课主要内容，复习学习方 学生回 复习导入。 法。 答。 三、迁移学法， 那就拿起笔来，在“想替骆驼剪 回忆童年。 毛”和“追问骆驼去处”中最有 趣的地方用笔划一划，然后在旁 边用简单的一两句话或一个词写 下你的感受。小组交流，全班交 流。 １、“想替骆驼剪毛”： 冬天快过完了，春天就要来，太 阳特别暧和……铃铛在轻松的步 伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出 了什么？ ⑴看出“我”很爱整洁，想把骆驼 弄干净一点。 ⑵从这个片断中体会作者叙述的 真实，描写的逼真。 ⑶ 有感情地朗读这段话。 ２、“追问骆驼去处”： ⑴ 自由朗读这个片段。 ⑵从“总是问，总是问”联系全文 内容，想想，“我”可能还会问些 什么？ （孩子都有强烈的好奇心和求知 欲，对缠着大人追问却又常被敷 衍的经历都不陌生。学生从自己 的角度出发，想象当时的“我”还 会问什么，在尽情提问中不知不 觉地更接近了文中的主人公。 ） ⑶从“追问骆驼去处”这个片段体 会到“我”的好奇心和对骆驼的喜 爱。 ⑷ 分角色感情朗读。 三、继续品读， 这么多的为什么，长大后的“我” 怀念童年。 还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想 替骆驼剪毛”这些事还会再做 吗？请找出文中相应的自然段。 ⑴ “夏天过去，秋天过去，冬天又 来了，骆驼队又来了，但是童年
标 取长补 短。 为学习 下文做 好铺垫。 学生自 感受其 主、小 中的乐 组、全班 趣。 交流。
生成
１、自由 朗读，体 会情感。 ２、全班 交流：
却一去不还了。冬阳底下学骆驼 咀嚼的傻事，我也不会再做了。” ①时光匆匆，一去不复返，每个 人都得长大，童年也就一去不还 了。 ②童年可以有漫无边际的想法， 可以做自己喜欢的事情。长大后 却离我们渐行渐远。 ③那些童年往事仅管傻，仅管幼 稚，却都是我们最美好的回忆。 ⑵ “我默默地想，慢慢地写，又看 见冬阳下的骆驼队走过来，又听 见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临 于我的心头。” （
当 “我”又看到冬阳下的骆驼 队，触景生情，就又想起了那段 难忘的童年生活。 ） ⑶细细品读这两个句子，体会作 者情感。 ⑷ 带着感悟有感情地朗读。 （联系全文内容， 联系自己生活， 给学生充足的时间充分品读感 悟，降低理解难度，获得真切感 受。 ） 四、总结全文， 正是和这篇课文一样， 《城南旧 学生读 珍惜童年。 事》写出了我们每个人的共同感 最后两 受，所以才能深深地打动读者。 段。 后来，它被拍成了电影，又深受 观众的喜爱。 （再次响起《童年》） 。 让我们伴着深情的音乐，再来读 读课文的最后两段话。
照 应 开 头，再次 深 化 本 课主旨。 在 配 乐 朗读中， 共 同 把 情 感 推 向 了 高 潮。 五、布置作业， 1、背诵自己喜欢的段落。 抄写喜 学生背、 丰富学 拓展延伸。 欢的句子。 读。 生的积 2、推荐阅读小说《城南旧事》 。 累。 板书设计： 6、冬阳· 童年· 骆驼队 学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处 怀念 教学反思：
第五、六课时 课题 教学目标：
阅读课 ——“童年” 知识与技能： 鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 过程与方法： 理解含义深刻的句子，提高理解语言的能力，积累语言增 强语感。 情感态度与价值观： 加深对童年的怀念之情。 1、引导学生学会品读文章中重点词句，理解词句中蕴含的爱。 2、 引导学生体会作者在文章中所传达的思想感情并且能够比较 流畅的表达。 教法：圈、点、画、写感受相结合。 学法：自主合作探究。 准备生活中伴有启示的文章。 教师活动 学生活 预设目 课堂 动 标 生成 同学们让我们一起走进童年，只要 学生拿 激发学 发挥我们的这双慧眼，用心却感受， 出文 生爱读 一定会有更大的收获。请同学们把 章。 此类文 准备好的文章拿出来。 章的兴 趣。 1、读书姿势：坐姿、端书姿势要正 学生按 学生能 确。 要求读 正确姿 2、默读，并把有感悟的词、句、段 书 势读 用自己喜欢的方式做标记，把感悟 书。 写在旁边。 3、不能长篇大论地读，要细读，字 数跟学生实际情况而定。能力强的 学生可以多读一些，能力弱的可以 少读一些，至少一篇文章。 4、师生自主阅读时间是 30 分钟。 1、交流心得，同时要求学生学会倾 学 生 抓 使学生 听、补充、评价。 词 句 谈 受到心 2、背自己喜欢的句段。 感 受 ， 灵的熏 3、教师小结。 悟 道 陶。 理。 1、写字姿势要正确。 学生写 丰富学 2、 字迹工整、 页面干净、 概括精炼、 读书笔 生的积 摘抄丰富。 记。 累。 3、感悟深刻。
教 学 重 点 、难 点： 预 设 教 法 、学 法： 教学准备： 教学内容 一、
创设情境， 导入阅读主题。
二、 明确读书要 求。
三、 读书交流品 读感悟。
四、 写好读书笔 记。
教学反思：
第七课时 课题 教学目标：
7、 祖父的园子
知识与技能： 1、会认读８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、 水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情 景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年 生活的情趣。 3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自 己的感受。 过程与方法： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无 忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表 达自己的感情。 情感态度与价值观： 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年 生活的情趣。 教学重、难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 预设教法、学 法： 联系上下文，体会含义深刻的句子。 教学准备： 教学内容 1、预习课文。2、让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 教师活动 学生活动 预 设 目 课 堂 标 生成 一 、 谈 话 导 上节课，我们随着台湾作家林海 1、学生齐 激 发 学 入，揭示课题。 音一起感受了她在北京城南的 读 课 题 ： 生 学 习 那段美好时光。今天，就让我们 《 祖 父 的 兴趣， 明 跟着另一位女作家萧红，走进 园子》 确学习 《祖父的园子》 ，一同感受她的 2、学生读 任务。 童年生活。 阅 读 提 2、读“阅读提示” ，提炼问题。 示 ， 提 炼 A、这篇文章中的哪些情景，让我对 问题。
童年生活久久不能忘怀？ B、我在园子里的心情是怎么样的， 你是从哪体会到的？ C、请默读“花开了，就像睡醒了似 的。……”一段，这一段写了什么， 你又能感受到什么呢？
二、直击重点， （一）自主学习：体会“我”在园 学 生 自 学 培 养 学 自学探究。 子里的心情是怎样的？你是从 勾 画 ， 小 生 自 学 哪里体会到的？用笔勾出相关 组 讨 论 交 能力， 体
句子，并在旁边批注自己的体 会。 （二）合作探究。 1、同桌交流。 2、小组交流。把你自学的成果 跟小组成员交流一下，互相取长 补短，教师参与其中。 （三）全班学生交流、汇报。让 学生通过找句子，谈体会，有感 情朗读，体会到“我”在园子里的 心情，达成共识：“我”在祖父的 园子里是自由自在、快乐无忧 的，“我”的童年生活是多彩有趣 的，令人向往的。
积累语言。
流。同桌、 小 组 合 作，交流 各自阅读 所得。 全 班 交
流。
现学生 是学习 的主人。 培养学 生合作 的意识。
三 、感情朗读， 读你喜欢的句子或段落，把他背诵 学生背。
下来。
丰富学 生的积 累
四、领悟表达 作者为什么能将她的童年生活 学 生 谈 感 使 学 生 明 白，作者 特点。 写得那样有趣，真实，吸引读 受。 留心观察 者？
生活，并 用心感受 生活，真 实地表达 自己的感 受是写好 童年生活 的根本原 因，要求 学生做生 活的有心 人，留心 感受生活 中的人、 事、物。
板书设计：
祖父的园子 ──“我”的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
教学反思：
第二单元教材分析 一、教材分析： 本组教材就是就是以童年为专题来编排教学内容的。这一组教 材共选编5篇课文，其中三篇精读课文《古诗词三首》 《冬阳•童 年•骆驼队》 《童年的发现》 ，两篇略读课文《祖父的园子》 《儿 童诗两首》《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面 。 ──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、 闲散与惬意的生活； 《舟过安仁》 以新奇的角度写渔童行舟过江， 以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景； 《清平乐·村居》则 写了农村孩子童年的无忧无虑。 《冬阳·童年·骆驼队》 《祖父 的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。这 几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。 《童年的发现》写童年时有趣的发现。 《儿童诗两首》则写了现 代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐 趣。围绕本组专题， “口语交际·习作”安排了交流“难忘童年” 和写童年趣事等内容， “回顾·拓展”中的“交流平台” “日积 月累” “课外书屋”等栏目，安排了引导学生交流如何体会作者 思想感情的方法，积累激励少年立志的名句，课外去阅读关于 童年的故事等项内容。 二、单元教学 知识与能力： 目标： 1、让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童 年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感 受正在经历着的童年生活。 2、通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式。 3、丰富语言积累。 4、交流和描绘自己的童年生活。 过程与方法： 采用自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观： 感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验， 更深切地感受正在经历着的童年生活。 三、单元教学 单元重点： 重难点： 1、本单元会认生字 21 个，会写 30 个。 2、体会古诗重诗人的情感，并能把自己喜欢的一首诗改编 成短文。 3、背诵三首古诗，默写《牧童》第6课背诵自己喜欢的段 落。 单元难点： 理解课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者的心情， 感悟作者的表达方式。 课题 5、古诗三首 教学目标： 知识与能力： 1、 认识本课 4 个生字， 会写 7 个认识的字。 理解 “弄” 、 “怪
生”“相媚好”“亡赖”等词语在诗句中的意思。 、 、 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》 ， 能用自己的话表达诗词的意思。 3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活 的情趣，并在说的基础上改写成短文。 过程与方法： 朗读感悟、合作交流教师指导。 情感态度与价值
观： 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的 情趣。 教学重点、难 重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 点： 难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、 田园生活的温馨，受到美的熏陶。 预设教法、学 教法：抓住人物动作破解诗词文义，把握人物形象，体会人物 法： 情感。 学法：诵读、想象、绘画、改编等多种方法。 教学准备： 1、了解诗人的生平。 2、收集有关宋词的资料。 第一课时 课题 教学目标： 《牧童》《舟过安仁》 、 知识与能力： 1、会写生字。 2、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。 3、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生 活，体会牧童悠然自得的心情。 过程与方法： 自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的 情趣。 结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活， 体会牧童悠然自得的心情。 通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活 的生活，体会牧童悠然自得的心情。 了解诗人的生平。 教师活动 学生活动 预设目标 课堂 生成 我们曾经学过不少关于 学 生 回 忆 、 背 激发学生学 描写儿童的诗，你还记 诵。 习本课的兴 得吗？试着背一背。 趣。 在《牧童》和《舟过安 学生汇报自己 培养学生的 仁》两首诗中，你分别 预习情况。 预习能力。 看到了怎样的画面？
教学重点、难 点： 预设教法、学 法： 教学准备： 教学内容 一、回顾激趣。
二、汇报预习， 展现画面。
三、精读诗文， 1、 你最喜欢哪首古诗？ 走近画卷。 选一首自己研读理解。 然后小组合作。 2、老师参与学生的研 究。
自由组合小组， 合作探究， 选择 一首诗进行研 读，了解诗意， 理解字词， 逐句 解决。 四、品读诗文， 1、学习第一首诗： 谈感受、读诗 走进画卷。 ⑴ “草铺横野六七里，笛 句。 弄晚风三四声。”你感受 到了什么？ 六七里方圆的原野铺满 了青青的野草，三四声 悠扬的笛声和着微微的 晚风传来。可以感受到 孩子是那么的悠闲自 得、怡然而乐，感受到 的是一种野趣。 带着自己的感受读读这 两句。 ⑵ “归来饱饭黄昏后，不 脱蓑衣卧月明。”你看到 了什么？说说感受和意 思，然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄 昏，晚饭吃得饱饱的， 无忧无虑，还没脱下蓑 衣就躺在院子里，悠然 自得地看那渐渐升起的 明月。 可以感受到的是孩子的 心情是那么的舒畅，他 的生活是无忧无虑，非 常惬意。 ⑶诗句中描写了牧童归 来后的场景，你看到了 一个怎样的牧童？从哪 里
看出来的？ 一个“弄”，一个“卧”。 （可爱、调皮、疲倦。 ） ⑷说 说 诗 中 描 绘 的 画 面，加上自己的想象， 把两句诗意连起来说一 说。 2、学习第二首诗：
让学生在读 中思考，在 读中讨论， 在读中探 究，在读中 感悟。 表达真情实 感。
⑴ “一叶渔船两小童，收 篙停棹坐船中。”读了这 两句，你好象看到了什 么？ 一只小船上坐着两个小 孩子，他们把篙收了， 棹停了，坐在船上。 ⑵ “怪生无雨都张伞，不 是遮头是使风。”理解诗 句意思，从中你感受到 了什么？ 十分奇怪为什么没有 雨，他们也把伞张在那 儿， 原来他们是在遮雨， 而是别出心裁，用伞试 风。 “张、使风”描绘出两个 淘气、可爱、天真的孩 子。 ⑶ 朗读诗句： 读出孩子的调皮，感受 那悠闲的画面。 五、再读诗文， 1、比较两首诗的人物， 说、背。 感受意境。 你更喜欢哪位诗人笔下 的“顽童”？为什么？ 2、背诵古诗。 六、拓展延伸， 1、选择其中一幅画面， 改写、默写。 想象画卷。 进行想象，改写成一篇 有趣短文。 2、默写《牧童》 。 板书设计： 牧童 可爱、调皮、疲倦 舟过安仁 淘气、可爱、天真 《清平乐· 村居》
丰富积累。
开阔学生的 视野，引导 学生掌握扎 实的基础知 识。
第二课时 课题 教学目标：
知识与能力： 1、认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情 景。 2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。 过程与方法： 自主、合作、探究。
教学重点、难 点： 预设教法、学 法： 教学准备： 教学内容 一、创设情景， 导入课文。
二、检查预习， 整体感知。
三、深入品读， 体会诗境。
情感态度与价值观： 激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使 学生受到美的熏陶。 教法：情境教学法、以读代讲教学法。 学法：边读、边看、边想。 了解诗人的生平。 教师活动 学生活 预设 课堂生 动 目标 成 １、出示乡村生活的图片： 介绍作 以画 师：你们知道这是什么地方？你 者资料。 导入， 们去过那里吗？那儿美吗？谁能 一下 背背以前学过的关于描写田园生 子就 活的诗呢？ 激发 ２、我们今天又要学到一首南宋 了学 诗人辛弃疾的词《清平乐· 村居》 。 生兴 板题： 趣，较 清平乐· 村居 好地 ⑴ 简介辛弃疾。 完成 ⑵ 介绍宋词。 了对 ⑶ 解释村居： 课题 居住在乡村。 的理 解。 1、检查读的情况： 读、做标 1、培 同桌互读，指名读，男女赛读， 记、解决 养学 齐读。 问题。 生预 2、 学生再读， 边读， 边看， 边想。 习习 读懂的记下来
，不懂的地方做上 惯。 记号，你可以查字典，找资料， 2、合 互相讨论，总之，用喜欢的方式 作学 探讨。 习。 通过刚才的学习，说说自己的收 学 生 归 展示 获，先说前面的，再说后面的， 纳 、 汇 合作 依次说，先说字意，词意，再说 报。 结果， 句意。 感受 ⑴ “茅檐低小，溪上青青草”： 合作 看图，你感受到了什么？ 快乐。 （简朴的乡村的生活，但很美， 特别是“青”草让人想起春天踏青 的感觉。 ） 学生朗读。 ⑵ “醉里吴音相媚好，白发谁家翁 媪”： 学生轻读，你感受到了什么？
（一对头发花白的老夫妇满脸通 红，大概刚喝了酒，他们亲热地 用方言乡音聊着天。 ） 仅仅是酒让他们醉了吗？幸福美 好的生活让他们陶醉。 ⑶ 他们为什么会感到陶醉，觉得 幸福， 请同学们细读下面的内容。 ⑷ 追问： 作者是怎样写出孩子们的可爱 呢？ （大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼， 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 ） 你感受到了什么，谁能再读读？ ⑸ 同学们读得真好！是的，这户 人家虽然住的是──茅檐低小， 但 环境很美──溪上青青草， 亲情关 系──醉里吴音相媚好， 大儿…… 中 儿 …… 小 儿 …… 多 美 好 的 生 活，多么幸福的一家子啊，那对 白发夫妻陶醉了，你能用自己的 话将欣赏到的画面描绘给大家听 吗？你能用朗读把词中的情趣表 现出来吗？ 学生朗读。 四、再读，感 1、白发翁媪生活在这样的环境， 展开想 悟诗情。 又有勤劳可爱的孩子，心情会怎 象。 样？词中哪个词能表现他们的感 受？ 板书： 醉 2、 作者看到此情此景，又会怎样 想，你看到此情此景又会怎样想 呢？请结合老师这里的句式发挥 你们的想象：读着＿＿＿＿＿， 我仿佛（看到、听到）＿＿＿＿ ＿。 3、 白发翁媪陶醉了，作者辛弃疾 陶醉了，此时此刻我们也陶醉在 这美好的画面中了，让我们再次 投入到词中去感受那份难得的舒 适与安宁吧！ 板书设计： 清平乐· 村居 大儿 中儿 小儿 醉
激发 学生 的想 象力。
教学反思：
课题 教学目标：
6、冬阳· 童年· 骆驼队
知识与能力： 1、认识本课 3 个生字，会写 9 个认识的字。正确、流利、 有感情地朗读课文。 2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描 写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 3、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以 读读小说《城南旧事》 。 过程与方法： 自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀 念之情。 教学重点、难 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重
点词句的理 点： 解体会童趣，感受作者的怀念之情。 预设教法、学 反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 法： 教学准备： 1、预习课文。2、歌曲《童年》 。3、查作者及背景资料。 第三课时 课题 教学目标： 6、冬阳· 童年· 骆驼队
知识与能力： 1、认识本课 3 个生字，会写 9 个认识的字。正确、流利、 有感情地朗读课文。 2、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描 写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。 过程与方法： 自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀 念之情。 教学重点、难 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理 点： 解体会童趣，感受作者的怀念之情。 预设教法、学 反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 法： 教学准备： 1、预习课文。2、歌曲《童年》 。3、查作者及背景资料。 教学内容 教师活动 学生活 预设 课堂生 动 目标 成 一、激发兴趣、 1、在你们的记忆当中， 小时候做 生答、 把大 唤起学生读书 过哪些有意思的事？ 听。生齐 家融
的欲望。
2、《送别》的音乐轻轻响起。 读课题。 进了 3、 看来， 幸福的童年真是各有各 课文 的幸福。这节课，我们再一起走 的意 进台湾著名女作家林海音的童 象和 年。 情感 出示课题， 空间。 冬阳· 童年· 骆驼队 二、交流信息， １、交流课前收集的相关信息。 交流资 培养 了解作者与背 ２、结合“资料袋”，总结出示。 料。 学生 景。 收集 和整 理资 料的 能力。 三、检查预习， 1、读文。 学 生 归 展示 理 清 文 章 思 2、词语。注意“嚼”字的读音和写 纳 、 汇 预习 路。 法。 报。 的成 3、主要内容。 果。 （1）思考： 作者回忆了童年生活中的哪几个 片断，分别在课文的哪些自然 段？ （2） 、汇报、交流（教师及时板 书） 作者回忆了童年生活中的这 ： 四个片断。 （学骆驼咀嚼、想象驼 铃用处、想替骆驼剪毛、追问骆 驼去处） 四、品读课文， 刚才我们一起说了作者童年的往 ⑴再读课 培养 体 会 童 年 趣 事，是不是觉得很有意思？那就 文，边读 读书 事。 拿起笔来，把你觉得最有趣的一 边划，体 方法、 件事用笔划一划，然后在旁边用 会感悟。 合作 简单的一两句话或一个词写下你 ⑵汇报、 意识。 的感受。 交流： ① “学骆驼咀嚼” ： Ａ、那样丑的脸，那样长的牙， 那样安静的态度。它们咀嚼的时 候， 上牙和下牙交错地磨来磨去， 大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在 胡须上。 （从骆驼咀嚼的样子中体会作者 观察仔细、描述生动。 ） Ｂ、“我
看得呆了，自己的牙齿也 动起来”。 （想到这时候我龇牙咧嘴的样
子，怪怪的、傻傻的，体会我看 得很投入。 ） Ｃ、教师范读，学生想象。 Ｄ、生交流： 想象到的“我”学骆驼咀嚼的画 面。 （随着老师舒缓的朗读，学生身 临其境。 把自己当作文中的“我”， 就站在骆驼的面前，看着骆驼咀 嚼草料。有的觉得好笑；有的觉 得很有趣；有的觉得很傻，却又 傻得可爱，深刻体会“我”看得入 神，喜爱之情也就不言而喻了。 ） Ｅ、带着理解有感情地朗读这段 话。 ② “想象驼铃用处”： Ａ、老师教给我，要学骆驼，沉 得住气。看它从不着急，慢慢地 走，总会到的；慢慢地嚼，总会 吃饱的。 Ｂ、 骆驼队伍过来时，你会知道， 打头儿的那一匹，长脖子底下总 系着一个铃铛，走起来，铛、铛、 铛地响。“为什么要系一个铃 铛？”我不懂的事就要问一问。 （体会“我”对骆驼的关注。 ） Ｃ、“不是的，爸！它们软软的脚 掌走在软软的沙漠上……增加一 些行路的情趣。” （从“想象铃铛用处”体会“我”大 胆丰富的想象力及童心的天真、 幼稚。 ） Ｄ、 爸爸想了想， 笑笑说： “也许， 你的想法更美些。” 在这里，爸爸会想些什么？笑的 是什么？ （女儿的话可能也勾起了父亲的 童年回忆，天真、可爱的想法可 能也令他似曾相识。所以，从他 的话中体现出对女儿的宽容、呵 护。 ） Ｅ、我的幼稚心灵中却充满了和 大人不同的想法，我对爸爸说： “不是的……”
想一想： “我”为什么会有和大人不同的想 法。从中你感受到了什么？ （引导学生从不同侧面多角度地 去理解。因为上文学习已明白了 “我”对骆驼的喜爱，所以这里才 会有不同于大人客观实际的想 法，可能出于对骆驼的喜爱，而 更多地加上了自己的主观情感， 如：不希望骆驼遇到危险；不希 望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可 以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣 等等，进一步说明了“我”对骆驼 的喜爱。同时，也令人深切感受 到了“我”的天真、可爱。 ） Ｆ、有感情地朗读这段话。 五、总结学法， 1、学生归纳，教师总结： 1、学生 布置作业。 反复品读→画词句、谈感受→感 归纳。 情朗读。 2、仿写。 2、 仿照课文第四自然段，写写自 己观察小动物的一个场面。 板书设计：
学法 清晰。 学以 致用。
6、冬阳· 童年· 骆驼队 学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处 6、冬阳· 童年· 骆驼队
第四课时 课题 教学目标：
知识与能力： 1、读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描 写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情
。 2、背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学可以 读读小说《城南旧事》 。 过程与方法： 自主、合作、探究。 情感态度与价值观： 想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀 念之情。 教学重点、难 能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理 点： 解体会童趣，感受作者的怀念之情。 预设教法、学 反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。 法： 教学准备： 仿写片段。 教学内容 教师活动 学生活 预设目 课堂
动 一、欣赏仿写 选代表。 学生评 片段。 价。 二、回顾学法， 回忆本课主要内容，复习学习方 学生回 复习导入。 法。 答。 三、迁移学法， 那就拿起笔来，在“想替骆驼剪 回忆童年。 毛”和“追问骆驼去处”中最有 趣的地方用笔划一划，然后在旁 边用简单的一两句话或一个词写 下你的感受。小组交流，全班交 流。 １、“想替骆驼剪毛”： 冬天快过完了，春天就要来，太 阳特别暧和……铃铛在轻松的步 伐里响得更清脆。 读读这段话，从这段话里又看出 了什么？ ⑴看出“我”很爱整洁，想把骆驼 弄干净一点。 ⑵从这个片断中体会作者叙述的 真实，描写的逼真。 ⑶ 有感情地朗读这段话。 ２、“追问骆驼去处”： ⑴ 自由朗读这个片段。 ⑵从“总是问，总是问”联系全文 内容，想想，“我”可能还会问些 什么？ （孩子都有强烈的好奇心和求知 欲，对缠着大人追问却又常被敷 衍的经历都不陌生。学生从自己 的角度出发，想象当时的“我”还 会问什么，在尽情提问中不知不 觉地更接近了文中的主人公。 ） ⑶从“追问骆驼去处”这个片段体 会到“我”的好奇心和对骆驼的喜 爱。 ⑷ 分角色感情朗读。 三、继续品读， 这么多的为什么，长大后的“我” 怀念童年。 还会再问吗？“学骆驼咀嚼”、“想 替骆驼剪毛”这些事还会再做 吗？请找出文中相应的自然段。 ⑴ “夏天过去，秋天过去，冬天又 来了，骆驼队又来了，但是童年
标 取长补 短。 为学习 下文做 好铺垫。 学生自 感受其 主、小 中的乐 组、全班 趣。 交流。
生成
１、自由 朗读，体 会情感。 ２、全班 交流：
却一去不还了。冬阳底下学骆驼 咀嚼的傻事，我也不会再做了。” ①时光匆匆，一去不复返，每个 人都得长大，童年也就一去不还 了。 ②童年可以有漫无边际的想法， 可以做自己喜欢的事情。长大后 却离我们渐行渐远。 ③那些童年往事仅管傻，仅管幼 稚，却都是我们最美好的回忆。 ⑵ “我默默地想，慢慢地写，又看 见冬阳下的骆驼队走过来，又听 见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临 于我的心头。” （
当 “我”又看到冬阳下的骆驼 队，触景生情，就又想起了那段 难忘的童年生活。 ） ⑶细细品读这两个句子，体会作 者情感。 ⑷ 带着感悟有感情地朗读。 （联系全文内容， 联系自己生活， 给学生充足的时间充分品读感 悟，降低理解难度，获得真切感 受。 ） 四、总结全文， 正是和这篇课文一样， 《城南旧 学生读 珍惜童年。 事》写出了我们每个人的共同感 最后两 受，所以才能深深地打动读者。 段。 后来，它被拍成了电影，又深受 观众的喜爱。 （再次响起《童年》） 。 让我们伴着深情的音乐，再来读 读课文的最后两段话。
照 应 开 头，再次 深 化 本 课主旨。 在 配 乐 朗读中， 共 同 把 情 感 推 向 了 高 潮。 五、布置作业， 1、背诵自己喜欢的段落。 抄写喜 学生背、 丰富学 拓展延伸。 欢的句子。 读。 生的积 2、推荐阅读小说《城南旧事》 。 累。 板书设计： 6、冬阳· 童年· 骆驼队 学骆驼咀嚼 想象驼铃用处 想替骆驼剪毛 追问骆驼去处 怀念 教学反思：
第五、六课时 课题 教学目标：
阅读课 ——“童年” 知识与技能： 鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 过程与方法： 理解含义深刻的句子，提高理解语言的能力，积累语言增 强语感。 情感态度与价值观： 加深对童年的怀念之情。 1、引导学生学会品读文章中重点词句，理解词句中蕴含的爱。 2、 引导学生体会作者在文章中所传达的思想感情并且能够比较 流畅的表达。 教法：圈、点、画、写感受相结合。 学法：自主合作探究。 准备生活中伴有启示的文章。 教师活动 学生活 预设目 课堂 动 标 生成 同学们让我们一起走进童年，只要 学生拿 激发学 发挥我们的这双慧眼，用心却感受， 出文 生爱读 一定会有更大的收获。请同学们把 章。 此类文 准备好的文章拿出来。 章的兴 趣。 1、读书姿势：坐姿、端书姿势要正 学生按 学生能 确。 要求读 正确姿 2、默读，并把有感悟的词、句、段 书 势读 用自己喜欢的方式做标记，把感悟 书。 写在旁边。 3、不能长篇大论地读，要细读，字 数跟学生实际情况而定。能力强的 学生可以多读一些，能力弱的可以 少读一些，至少一篇文章。 4、师生自主阅读时间是 30 分钟。 1、交流心得，同时要求学生学会倾 学 生 抓 使学生 听、补充、评价。 词 句 谈 受到心 2、背自己喜欢的句段。 感 受 ， 灵的熏 3、教师小结。 悟 道 陶。 理。 1、写字姿势要正确。 学生写 丰富学 2、 字迹工整、 页面干净、 概括精炼、 读书笔 生的积 摘抄丰富。 记。 累。 3、感悟深刻。
教 学 重 点 、难 点： 预 设 教 法 、学 法： 教学准备： 教学内容 一、
创设情境， 导入阅读主题。
二、 明确读书要 求。
三、 读书交流品 读感悟。
四、 写好读书笔 记。
教学反思：
第七课时 课题 教学目标：
7、 祖父的园子
知识与技能： 1、会认读８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、 水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情 景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年 生活的情趣。 3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。 4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自 己的感受。 过程与方法： 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无 忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表 达自己的感情。 情感态度与价值观： 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年 生活的情趣。 教学重、难点： 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 预设教法、学 法： 联系上下文，体会含义深刻的句子。 教学准备： 教学内容 1、预习课文。2、让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 教师活动 学生活动 预 设 目 课 堂 标 生成 一 、 谈 话 导 上节课，我们随着台湾作家林海 1、学生齐 激 发 学 入，揭示课题。 音一起感受了她在北京城南的 读 课 题 ： 生 学 习 那段美好时光。今天，就让我们 《 祖 父 的 兴趣， 明 跟着另一位女作家萧红，走进 园子》 确学习 《祖父的园子》 ，一同感受她的 2、学生读 任务。 童年生活。 阅 读 提 2、读“阅读提示” ，提炼问题。 示 ， 提 炼 A、这篇文章中的哪些情景，让我对 问题。
童年生活久久不能忘怀？ B、我在园子里的心情是怎么样的， 你是从哪体会到的？ C、请默读“花开了，就像睡醒了似 的。……”一段，这一段写了什么， 你又能感受到什么呢？
二、直击重点， （一）自主学习：体会“我”在园 学 生 自 学 培 养 学 自学探究。 子里的心情是怎样的？你是从 勾 画 ， 小 生 自 学 哪里体会到的？用笔勾出相关 组 讨 论 交 能力， 体
句子，并在旁边批注自己的体 会。 （二）合作探究。 1、同桌交流。 2、小组交流。把你自学的成果 跟小组成员交流一下，互相取长 补短，教师参与其中。 （三）全班学生交流、汇报。让 学生通过找句子，谈体会，有感 情朗读，体会到“我”在园子里的 心情，达成共识：“我”在祖父的 园子里是自由自在、快乐无忧 的，“我”的童年生活是多彩有趣 的，令人向往的。
积累语言。
流。同桌、 小 组 合 作，交流 各自阅读 所得。 全 班 交
流。
现学生 是学习 的主人。 培养学 生合作 的意识。
三 、感情朗读， 读你喜欢的句子或段落，把他背诵 学生背。
下来。
丰富学 生的积 累
四、领悟表达 作者为什么能将她的童年生活 学 生 谈 感 使 学 生 明 白，作者 特点。 写得那样有趣，真实，吸引读 受。 留心观察 者？
生活，并 用心感受 生活，真 实地表达 自己的感 受是写好 童年生活 的根本原 因，要求 学生做生 活的有心 人，留心 感受生活 中的人、 事、物。
板书设计：
祖父的园子 ──“我”的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
教学反思：