《纲要》指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写的技能。”
在进行子课题“创设区域情境培养幼儿语言表达能力”的课题研究中，我们通过为幼儿创设良好的阅读环境，推广开放的图书阅览室和阅读区活动让幼儿自由阅读；教师组织集体的大图书阅读活动、教师的个别阅读指导、幼儿小组的探索性阅读活动、幼儿的自主阅读活动以及幼儿园指导家长开展亲子阅读活动等，提高了幼儿学习书面语言的兴趣，热爱书籍，养成自觉阅读图书的好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系；帮助幼儿掌握早期阅读的技能、观察模拟书面语言的能力、预期的技能等。
一、区域活动中创造积极的前阅读环境
根据小班幼儿的年龄特点和发展水平，将活动目标预设为：认识图书，对书感兴趣；培养阅读兴趣；初步培养阅读习惯；能够理解由不同图画形象之间的关系直接表现的内容。
（一）物质环境
1) 创设温馨舒适的图书阅读区。
针对小班幼儿的年龄特点和发展水平，我们创设的阅读区以：“亲和、舒适、愉悦”为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具以及各种刊物，幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣，在这样的氛围中，幼儿可以自主选择阅读的书刊，与同伴交谈自己感兴趣的话题，在交流的过程中学习常见的交往语言和礼貌用语，逐渐掌握谈话规则，能接应谈话。”
2）创设隐含规则性环境。
小班幼儿刚开始进入阅读区，秩序有些混乱，活动结束之后很多图书出现破损的现象。针对这种现象，教师及时在活动区进行调整：
1.活动区域的地板上贴小脚印标志，表示入区的人数，避免人太多，拥挤或捣乱。当幼儿下次活动时，发现了新添加的材料，并将自己的鞋子脱下放在相应的脚印处，当剩下的幼儿发现自己的鞋子无处摆放后就自觉的离开了，说：“这里已经满了，我要去别的地方。”。在幼儿发现教师张贴的取书——阅读——归还的整个阅读环节照片后，能够有意识的去模仿其中的动作，如轻拿轻放、一页一页翻看图书。通过活动中幼儿的表现可以看出，幼儿能够理解符号、图片所表达的意思并用口语讲出画面所表现的内容。
2．在图书区的一面墙上创设了一组短语及配套的图片如：轻拿轻放、仔细阅读、爱护图书、小声交流、把书看好、轻轻送回家。这个规则的系列图主要是起到提示和暗示作用。
幼儿对于图书区一角的安静图标比较感兴趣，有一位小朋友说：“老师，为什么要用手挡住嘴巴？是不是不让嘴巴发出声音呀？”他能够根据图画形象，使用简单疑问句，对图画信息做出重点的询问？同时也说明幼儿乐于探索和感知环境中自然出现的符号。
3）用不同的形式表达阅读内容
在区域活动中，多是幼儿自主自发探索的活动，如何拓展幼儿的已有经验呢？教师在各个活动区投放相关的范例，起到示范引领的作用。例如，在
美工区投放制作麻花的步骤图片。幼儿通过观察图片获得了制作麻花需要的材料是什么，能力强的幼儿可根据图示进行制作活动，能力弱的幼儿需要在老师的指导下，逐步进行制作活动。教师在指导过程中的语言要严谨、规范，具有示范性，如：首先将橡皮泥放在手心搓一搓（团一团），然后„„最后„„能力强的幼儿能用口语，并结合书面语言简单的讲出阅读材料的内容；能力弱的幼儿需要在教师的指导下，讲述自己的制作过程。
（二）精神环境
1. 创设宽松、和谐的心理环境
小班幼儿对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的人，我利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引幼儿来到阅读区，由于阅读区的人数相对较少，因此，教师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如：可以让他们围坐在身边，可以边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的 亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。
2．以良好的观念与行为为幼儿树立榜样
小班幼儿阅读的盲目性大，注意时间短，规则意识差，因此教师先要让幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面还有好故事。其次，引导幼儿有序的翻看图书，给幼儿一个有序翻书的示范。幼儿有过翻书的经验可直接跟幼儿讨论怎么翻看图书？你是怎么翻书的？让幼儿说后教师再来梳理总结让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，不漏掉才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。
二、区域活动中选择适合幼儿的图片来激发孩子讲述的兴趣。
兴趣是最好的老师，幼儿如果有兴趣了，就会发自内心地去学习。因此，在选择阅读的内容时，我都是精心选择一些符合小班孩子年龄特点，主题突出、形象鲜明，色彩鲜艳的内容教材让孩子们讲述，使幼儿喜欢看、愿意看、乐意表达自己内心对图片不同的看法。 同时我又根据主题选择与主题相适应的图片来进行教学，在网上我也看到很多图片都很适合幼儿进行看图讲述，这些图片色彩鲜艳、主题鲜明，马上就能引起幼儿的兴趣。如：在《亲亲热热一家人》这个主题中，我发现孩子们对过生日这一活动很感兴趣，并且平时班中如有幼儿在上学期间碰到过生日，家长就会让自己的孩子制作一些小礼物来幼儿园送给其他的孩子，让自己的孩子与班中的同伴一起分享自己生日的快乐与喜悦。于是我特意去寻找有关生日的图片，让幼儿仔细观察画面，通过和幼儿过生日，了解并感受过生日的情景，幼儿有了自己亲身的经历，再让幼儿说说图片上的故事情景，孩子就会大胆地畅所欲言了，就有内容可说了，这样就大大激发了幼儿看图讲述的欲望。
三、开展丰富多彩的区域活动，帮助幼儿获得前阅读的技能。
1.以游戏为主的阅读活动
《纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，促进孩子富有个性的发展。”为了让幼儿能轻松地参与阅读，我们经常创编一定的游戏，帮助幼儿获得阅读的
乐趣。如数学区的开火车游戏，就是让幼儿按火车的车厢序号与手中的动物号码一一对应，进行排列和认读的。通过游戏使幼儿在不知不觉中积极地参与到前阅读活动中去。
2．以阅读为主的综合活动
幼儿在有了一定的阅读经验之后，我们常常鼓励幼儿将自己读过或创编的故事、儿歌用绘画的形式表现出来。在这个过程中，幼儿备了将语言符号进行有效转换的能力。如：小朋友在创编了儿歌《大茶壶、小茶杯》后，用自己的方式进行了记录：小茶壶，尖尖嘴，看见大茶杯，弯弯腰，咕噜！咕噜！倒了一杯水！（幼儿主要是通过图画还有符号进行的记录）
3.寓阅读于幼儿的一日活动之中，发展孩子的阅读能力
在幼儿前阅读能力的培养研究过程中，我们还有意识地将前阅读渗透在幼儿的一日活动之中。我们在语言区开辟了“大发现”的栏目，鼓励幼儿用自己独特的视角看待周围发生的事情，并主动承担新闻播音员，利用中午餐前活动的时间将自己观察的最新要闻及时报告给全班幼儿。
自前阅读被纳入到幼儿语言教育的目标体系中来，就预示着我们将为之而努力奋斗。在这条路上，我们将同家长继续以开放的心态和幼儿一起探索学习，共同寻求促进幼儿前阅读能力提高的有效途径！
《纲要》指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写的技能。”
在进行子课题“创设区域情境培养幼儿语言表达能力”的课题研究中，我们通过为幼儿创设良好的阅读环境，推广开放的图书阅览室和阅读区活动让幼儿自由阅读；教师组织集体的大图书阅读活动、教师的个别阅读指导、幼儿小组的探索性阅读活动、幼儿的自主阅读活动以及幼儿园指导家长开展亲子阅读活动等，提高了幼儿学习书面语言的兴趣，热爱书籍，养成自觉阅读图书的好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索欲望帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系；帮助幼儿掌握早期阅读的技能、观察模拟书面语言的能力、预期的技能等。
一、区域活动中创造积极的前阅读环境
根据小班幼儿的年龄特点和发展水平，将活动目标预设为：认识图书，对书感兴趣；培养阅读兴趣；初步培养阅读习惯；能够理解由不同图画形象之间的关系直接表现的内容。
（一）物质环境
1) 创设温馨舒适的图书阅读区。
针对小班幼儿的年龄特点和发展水平，我们创设的阅读区以：“亲和、舒适、愉悦”为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具以及各种刊物，幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣，在这样的氛围中，幼儿可以自主选择阅读的书刊，与同伴交谈自己感兴趣的话题，在交流的过程中学习常见的交往语言和礼貌用语，逐渐掌握谈话规则，能接应谈话。”
2）创设隐含规则性环境。
小班幼儿刚开始进入阅读区，秩序有些混乱，活动结束之后很多图书出现破损的现象。针对这种现象，教师及时在活动区进行调整：
1.活动区域的地板上贴小脚印标志，表示入区的人数，避免人太多，拥挤或捣乱。当幼儿下次活动时，发现了新添加的材料，并将自己的鞋子脱下放在相应的脚印处，当剩下的幼儿发现自己的鞋子无处摆放后就自觉的离开了，说：“这里已经满了，我要去别的地方。”。在幼儿发现教师张贴的取书——阅读——归还的整个阅读环节照片后，能够有意识的去模仿其中的动作，如轻拿轻放、一页一页翻看图书。通过活动中幼儿的表现可以看出，幼儿能够理解符号、图片所表达的意思并用口语讲出画面所表现的内容。
2．在图书区的一面墙上创设了一组短语及配套的图片如：轻拿轻放、仔细阅读、爱护图书、小声交流、把书看好、轻轻送回家。这个规则的系列图主要是起到提示和暗示作用。
幼儿对于图书区一角的安静图标比较感兴趣，有一位小朋友说：“老师，为什么要用手挡住嘴巴？是不是不让嘴巴发出声音呀？”他能够根据图画形象，使用简单疑问句，对图画信息做出重点的询问？同时也说明幼儿乐于探索和感知环境中自然出现的符号。
3）用不同的形式表达阅读内容
在区域活动中，多是幼儿自主自发探索的活动，如何拓展幼儿的已有经验呢？教师在各个活动区投放相关的范例，起到示范引领的作用。例如，在
美工区投放制作麻花的步骤图片。幼儿通过观察图片获得了制作麻花需要的材料是什么，能力强的幼儿可根据图示进行制作活动，能力弱的幼儿需要在老师的指导下，逐步进行制作活动。教师在指导过程中的语言要严谨、规范，具有示范性，如：首先将橡皮泥放在手心搓一搓（团一团），然后„„最后„„能力强的幼儿能用口语，并结合书面语言简单的讲出阅读材料的内容；能力弱的幼儿需要在教师的指导下，讲述自己的制作过程。
（二）精神环境
1. 创设宽松、和谐的心理环境
小班幼儿对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的人，我利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引幼儿来到阅读区，由于阅读区的人数相对较少，因此，教师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如：可以让他们围坐在身边，可以边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的 亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。
2．以良好的观念与行为为幼儿树立榜样
小班幼儿阅读的盲目性大，注意时间短，规则意识差，因此教师先要让幼儿了解图书的结构，知道每本图书都有封面、封底、页码等。可以采用生动形象的方法，如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把门关上，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子习得正确的翻书方法。同时，还可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底；里面还有好故事。其次，引导幼儿有序的翻看图书，给幼儿一个有序翻书的示范。幼儿有过翻书的经验可直接跟幼儿讨论怎么翻看图书？你是怎么翻书的？让幼儿说后教师再来梳理总结让幼儿知道只有一页一页有顺序地翻看图书，不漏掉才能把故事看得清清楚楚，完完整整，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法。帮助幼儿有序翻看图书，养成良好的阅读习惯。
二、区域活动中选择适合幼儿的图片来激发孩子讲述的兴趣。
兴趣是最好的老师，幼儿如果有兴趣了，就会发自内心地去学习。因此，在选择阅读的内容时，我都是精心选择一些符合小班孩子年龄特点，主题突出、形象鲜明，色彩鲜艳的内容教材让孩子们讲述，使幼儿喜欢看、愿意看、乐意表达自己内心对图片不同的看法。 同时我又根据主题选择与主题相适应的图片来进行教学，在网上我也看到很多图片都很适合幼儿进行看图讲述，这些图片色彩鲜艳、主题鲜明，马上就能引起幼儿的兴趣。如：在《亲亲热热一家人》这个主题中，我发现孩子们对过生日这一活动很感兴趣，并且平时班中如有幼儿在上学期间碰到过生日，家长就会让自己的孩子制作一些小礼物来幼儿园送给其他的孩子，让自己的孩子与班中的同伴一起分享自己生日的快乐与喜悦。于是我特意去寻找有关生日的图片，让幼儿仔细观察画面，通过和幼儿过生日，了解并感受过生日的情景，幼儿有了自己亲身的经历，再让幼儿说说图片上的故事情景，孩子就会大胆地畅所欲言了，就有内容可说了，这样就大大激发了幼儿看图讲述的欲望。
三、开展丰富多彩的区域活动，帮助幼儿获得前阅读的技能。
1.以游戏为主的阅读活动
《纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，促进孩子富有个性的发展。”为了让幼儿能轻松地参与阅读，我们经常创编一定的游戏，帮助幼儿获得阅读的
乐趣。如数学区的开火车游戏，就是让幼儿按火车的车厢序号与手中的动物号码一一对应，进行排列和认读的。通过游戏使幼儿在不知不觉中积极地参与到前阅读活动中去。
2．以阅读为主的综合活动
幼儿在有了一定的阅读经验之后，我们常常鼓励幼儿将自己读过或创编的故事、儿歌用绘画的形式表现出来。在这个过程中，幼儿备了将语言符号进行有效转换的能力。如：小朋友在创编了儿歌《大茶壶、小茶杯》后，用自己的方式进行了记录：小茶壶，尖尖嘴，看见大茶杯，弯弯腰，咕噜！咕噜！倒了一杯水！（幼儿主要是通过图画还有符号进行的记录）
3.寓阅读于幼儿的一日活动之中，发展孩子的阅读能力
在幼儿前阅读能力的培养研究过程中，我们还有意识地将前阅读渗透在幼儿的一日活动之中。我们在语言区开辟了“大发现”的栏目，鼓励幼儿用自己独特的视角看待周围发生的事情，并主动承担新闻播音员，利用中午餐前活动的时间将自己观察的最新要闻及时报告给全班幼儿。
自前阅读被纳入到幼儿语言教育的目标体系中来，就预示着我们将为之而努力奋斗。在这条路上，我们将同家长继续以开放的心态和幼儿一起探索学习，共同寻求促进幼儿前阅读能力提高的有效途径！