一、填空题 36.水平性学生评价观点以预先设定的目标为统二、名词解释： 15.频数效应：指评价对象进入评价者知觉领域1.教育评价的本质是价值判断。 侧重鉴定学生的发展水平是否达1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确的频数影响对其整体印象和评价的心理现象。当
2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、到目标，是一种绝对评价。 定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会评价对象的某些属性反复地出现在评价者面前形成性评价和终结性评价。 37.学生评价的内容，就其现实选择来说，主要包与受教育者需要的程度作出判断的活动。 2.教时，无疑会强化评价者这一属性的认识。
3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评括学科学习效果评价、学生思想品德和公民素养育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，16.重测信度：利用相同的评价指标体系，间隔价和微观评价。 发展水平评价、学生学习能力和交流合作能力评运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，
4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自价述的过程。 然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的我评价。 做好教师评价工作，整体3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，相关系数称为重测信度。
5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定性原则、教育性原则、客观性原则、校本原则、受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国17.学校教学工作评价：是根据教学目的的要求，量评价。 动态原则和激励性原则。 家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工
6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件39.府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学作过程及其预期的一切效果给予价值判断，为改指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教 校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证进教学和对被评价对象作出某种资格证明提供育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、40.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和信息。
职责标准和效能标准。 件类指标、过程类指标和成果类指标。 教育目标的实现。 18.集中量数：描述一组规律性的量数称为集中7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动量数。是一组数据的一般水平的代表值。如果一评语式、期望评语式和积分评语式三种。 对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量
8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点评价结果之间的相关系数，求得的相关系数为重动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属式标准和数量区间式标准。 测信度。 管理过程相始终的。 性上的一般水平。
9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表1956年发表了认识5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或19.差异量数：描述一组数据波动性的量数称为 等距量表和模糊量表。 领域的目标分类，他们把该领域的分为知识、领项目，被评对象达到什么程度或水平才是合 乎差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的
10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核会、运用、分析、综合和评价六个层次。 要求的，或是优秀的、良好的等。 量数主要有标准差、四分差、差异系数。
资料的真实性、准确性和适用性。 44.6.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方20.标准分数：是原始分数与平均数之差除以标11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，班级组织与管理和班级工作绩效。 法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科准差所得之商。标准分数是以平均数为参照点，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。 师资队伍评学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相
12.观察法包含三个要素：观察的手段、观察的价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对位臵的量数。
对象和观察对象的状态。 价等。 对象准确、客观资料的方法。 21.相关系数：描述变量之间线性相关程度的量13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，教育评价是评价者根据一定社会确定的教育7.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个可分为直接观察法和间接观察法。 目标和价值标准，别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的统计量。
14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所 材料，从中收集评价资料的方法。 22.学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观47.教育评价的目的大体可以分为两类：一类主要8.调查法：是在科学方法论和教育评价理论的指根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方察法。 以诊断、促进教育活动质量为目的，另一类主要导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心
15.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与以分等、鉴定、区分优劣为目的。 的、有计划、系统地收集有关的教育评价 的信素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判抽样观察法。 息与资料的方法。 断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位
16.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察其整体印象和评价的心理现象，称为频数效应 。 9.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象教师必须实际操作的一项主要内容。
法和无结构观察法。 49.作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中23.学生自我评价：是学生作为评价主体，依据17.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的客观性原则、发展性原则、连续性原则、改进性最常用的方法。问卷不是由调查者直接向被试发一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学正文等几个部分。 原则。 问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我
18.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测模式由背景评价、输入评价、过程评价查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，认识、自我分析、自我提高的过程。
验和心理测验。 和成果评价变成书面试卷，采用分发、邮寄、追踪访问或网24.教师评价：又称教师考评，是指在准确的教19.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测，是指一个整体被上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和验、形成性测验和终结性测验。 和分析，获得关于调查对象的资料。 教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用
20.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测在整体中所占比重大小的数。 10.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评验和主观性测验。 52.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效
21.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目反映总体情况的评价资料和信息。 进行全面、客观、公正的价值判断的过程。 标准化测验和教师自编测验。 的、有计划、11.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、25.学校管理工作评价：是对学校管理工作的过22.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常资料的方法。 技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获程、状态和效果做出价值判断。
模参照测验和标准参照测验。 53.选拔性学生评价观点强调学校教育为少数人得评价信息和资料的方法。 26.学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工23.从层次上看，教育目标可分为教育目的、培评价的过程就是一种甄别的12.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价养目标、课程目标和教学目标。 过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致值判断。
24.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测27.区域教育评价：就是对某区域的教育功效给我评价。 是学术主体的发展，评价主体是教师和管理者。 两次，测验的结果应当保持一致。 予价值判断，有广义和狭义之分。狭义的区域教
25.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》54.全息性原则指学生评价必须反映学生学习和13.测验的效度：效度是指有效性程度。测验效育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求贯穿于学生学习活动的全过程，度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程断。广义的区域教育评价是对某非行政区域的教的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的度。 育功效给予价值判断。
理智智能、认知策略、动作技能和态度。 评价信息。 14.CIPP模式：是由斯塔弗尔比姆提出的，由背 26.课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价55.在教师评价领域存在两种评价观点，即奖惩景评价、输入评价、过程评价和成果评价组成。 和课堂教学效果评价。 性教师评价观和发展性教师评价观。 背景评价是对教育目标本身所进行的诊断性评 27.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：目标是否符合价；输入评价是对用以实现教育目标的教育方案 政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。 实际、工作计划内容是否全面、重点是否突出和的可行性的评价；过程评价是对方案实施过程的 28.学校机构设臵评价的内容包括：制度是否健形成评价；成果评价是对教育方案实施结果的终 全、机构的结构是否合理。 57.对区域教育的全面评价，以5年为一个周期结性评价。该模式的核心思想是把教育评价看成 29.学校制度建设评价的内容包括：制度是否健比较合适。对乡镇、学校教育的全面评价，以3是“为决策提供有用信息的过程”。 全、规章制度是否贯彻执行。 年为一个周期比较合适。 30.评价校风可以考察两个方面：精神风貌健全、评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件三、简答题： 物质风貌建设。 指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教1.简述教育评价实施的一般步骤。 答：⑴宣传 31.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织动员⑵预评性⑶复评价。 11.问卷调查法有哪些优点和局限? 答：⑴问卷机构有常设的和临时性的。 职责标准和效能标准。 2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些? 答：⑴调查法的优点：①时间上的灵活性②问卷法的取
32.根据评价主体不同，区域教育评价组织机构指导语、问卷的查阅文献⑵观察⑶调查⑷测验。 样不受限制③调查者和被调查者无须面对面接有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价正文等几个部分。 3.搜集教育评价信息有哪些基本要求? 答：⑴触⑵问卷调查法的局限：①由于问卷调查往往样组织机构。 60.教育评价标准的基本要求是先进性、发展性真实性⑵准确性⑶全面性⑷次量性。 本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回
33.各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、和可接受性。 4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义? 收率低，会影响其代表性②问卷调查通常是在调正文和附件。 61.学校教学工作评价的形式有自我评价、上级答：⑴资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以
34.形成性评价是指在教育活动过程中，为不断主管部门评价和社会评价等。 研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷了解活动进行的状况，及时对活动进行调整，提师资队伍评经的中间环节⑵教育评价信息资料的整理，主要的准确性③搜集到的资料往往时表面的，还需要高活动质量而进行的评价。其主旨在于改进活动价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。 价等。 标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息质的东西。
35.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条64.晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。一是资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息13.通常提到的几种不同的学生评价观是什么? 件类指标、过程类指标和成果类指标。 以差盖好的“扫帚星效应”，二是以好盖差的“光资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息答：⑴选拔性评价的观点⑵水平性评价的观点⑶
36.评价者由于知觉定势在评价中产生的误差主环效应”。 资料转化为评价被评对象的客观依据⑶评价信发展性评价的观点⑷多元化评价的观点。
要有以下几咱情况：晕轮效应、逻辑误差、情绪是指对应于相应的评价指标或息资料的整理是进行评价分 析的基础。 14.简述发展性评价观的主要观点。 答：①主效应和投身效应。 5.评价对被评者心理有哪些影响? 答：⑴对自张评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。
37.问卷的回收率是运用问卷调查中最重要的问乎要求的，或是优秀的、良好的等。 信心、自我概念和自我知觉的影响⑵对动机和意②主张注重评价的过程。③认为评价的目标是有题，一般要的回收率不应当低于75%。 66.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指志的影响⑶对到达目标和要求水准的影响⑷对层次的，尊重个体差异。④实行评价主体多元化，
38.发展性学生评价观认为，学生处于不断发展情绪稳定性的影响⑸对评价主体和评价客体之鼓励学生主体参与。⑤实际评价内容丰富、全面。和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进的、有计划、系统地收集有关教育评价信息与资间关系的影响。 ⑥实行评价方法多样。
学生的发展和完善，要通过评价促进学生在原有料的方法。 6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象? 15.简述教育目标的性质。 答：①教育目标具水平上的提高，要发现学生的潜能，发挥学生的67. 发展性原则是学生评价是学生评价最重要、答：⑴被审心理⑵应付心理⑶迎合心理⑷防卫心有层次性和连续性②教育目标具有主观性和客特长，不断实现预定的发展目标。 最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，理。 观性③教育目标具有预期 性发展性④教育目标
39.教师评价的主要内容有：教师素质发展、教不仅要关注学生的现实表现，更要注重学生的未7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因具有基础性和全面性。
师教育教学行为和教师教育教学成果。 来发展。 及其调控方法。 答：⑴评价中被评者障碍心理16.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知 68.侧重于对教育活动的成果做出鉴定，对教育活产生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全领域的教育目标分类。 答：以布卢姆位代表的
9.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资动结果进行的评价是终结性评价。 需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。料的真实性、准确性和适用性。 69.评价一个人时,,心理压力⑵评价中被评者障碍心理调控方法有：把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、11培最线出现的信息常常给人们留下深刻印象,影响a.提高被评者对评价的认识，包括：评价前要搞综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智养目标、课程目标和教学目标。 评价者的知觉,这就是心理学上常说的首因效应。 好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级
29.70.有明确的评价目标、对象和范围，商定评议计划和日程安排。使评价者和被评者保的难易程度形成一种递进的等级关系。
构有常设的区域教育评价组织机构和临时的区察计划、步骤和合理设计，并在观察时基本上按持良好的心态和情绪。 17.学生评价的基本内容有哪些? 答：⑴学科学照设计的步骤进行的可控性观察称为有结构观8.观察法具有哪些主要特征? 答：⑴观察的目习效果⑵思想品德和公民素质发展水平⑶学习
区域教育评价组织机构有察法。 的性和计划性⑵观察的自然性和真实性⑶观察能力与交流合作能力⑷身心健康水平⑸审美素自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组的重复性⑷观察的能动性⑸观察的凭借性。 养。
织机构。 对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次9.简述教育评价文献信息的主要来源。 答：⑴18.学生自我评价的一般方法有哪些? 答：⑴自32.个体内差异评价是指以评价对象以往发展水评价结果间的相关系数，求得的相关系数称为重档案与校历⑵会议纪实⑶进行文案⑷课题成果我评价要贯穿于学习的过程⑵利用评价项目清它可以使评价者测信度或稳定性系数。 ⑸课程计划⑹学校管理制度⑺学生管理档案。 单进行自评，然后写个人总结⑶范例评价⑷学习了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。 班级组织与管理和课10.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有日志⑸学生档案袋。
33.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评哪些? 答：⑴教育评价文献信息的查询途径：19.简述教师评价学生的一般操作方法。 答：⑴价叫预评价，其主要目的是为修订完善评价方案73.教育活动实施者作为主体的评价称为自我评①网络查询②调查访问各地方教育行政部门③学业成绩测试法⑵观察与调查法⑶评语评价法 价。 调查各学校行政办公室和教导处(或教研室)⑵教⑷表现性评定法⑸档案袋评价法。
34.根据访谈问题的设计可以将访谈分为标准化从当前学生评价改革的趋势看,学生评价除了育评价文献信息的检索途径：①题名途径②著者20.教师评价应遵循哪些原则? 答：⑴整体性原访谈、半标准化访谈和非标准化访谈。 遵循教育评价一般原理中的方向性、客观性、可途径。 则⑵教育性原则⑶客观性原则⑷校本原则⑸动
35.行性、过程性等基本原则外，更应该以促进学生12.访谈调查法有哪些优点和局限? 答：⑴访谈态性原则⑹激励原则。
影响测验的区分度，所以一般情况下，对于特定发展和提高为基本指向，遵循发展性、多元化、调查法的优点：①具有较好的灵活性和适应性②21.世界教师评价改革主要有哪些趋势? 答：①被测群体，测验的平均难度应当保持在 0.5 左右，全息性、差异性等原则。 具有较强的可控性③调查过程具有互动性⑵访突出教师在评价中的主体地位②恰当处理业绩并且各项目应当有一个合理的难度梯度，这样能75.教师素质发展、教师谈调查法的局限：①需要更多的时间和经费②标评价与发展性教师评价的关系③统一的评价标有效地区分不同水平的被试。 教育教学行为和教师教育成果。 准化程度低，难以统计③某些因素影响调查结果准与个体化评价相结合④加强评价中与教师的
的一致性和真实性。 沟通，促进教师对评价的积极参与。
22.简述教师教育教学行为评价的主要内容。 答：39.简述发展性评价观的主要特点。 答：发展四、论述题： 4.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及⑴工作量⑵备课⑶上课⑷作业辅导⑸课外活动性原则是学生评价最重要，最基本的原则，指评1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻其调控。 答：㈠他人评价中评价者误差心理产⑹学生学业成绩评价⑺教研、科研⑻德育工作⑼价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，这些原则? 答：⑴方向性原则，是指评价必须生的原因：⑴知觉定势的影响。由于个人的知识、协同工作。 不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、兴趣、情绪等因素影响形成的知觉准备，影响后
23.教师自我反思的主要途径有哪些? 答：⑴教的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育续的知觉过程，心理学上称为知觉定势。知觉定学笔记⑵反思日志⑶交流讨论⑷调查研究⑸通与提高。发展性原则表达了一种从评价“过去”活动沿着良性、健康的方向发展⑵科学性原则，势在评价中产生的误差主要有以下几种情况：①过理论文献。 和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观晕轮效应，也称社会刻板印象。是指对评价对象
24.学生评教在运用时应注意哪些问题? 答：①理念。 规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识引导学生端正态度，构筑积极的师生关系②让教40.教育评价的准备阶段有哪些主要任务? 答：际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育和评价的一种心理现象。晕轮效应给评价带来的师明白学生评教的目的、意义，把它变成教师的教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想误差有两个方面。①以差概好的“扫帚星效应”，自身需要，获得教师的理解和支持 ③注意学生分析教育评价背景、组建教育评价组织和设计教象、主观臆断⑶激励性原则，是指评价应促使被②以好概差的 “光环效应”②逻辑误差。是在评教结果的及时反馈和科学运用。 25.教师评价育评价方案。 评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服对被评者的两个没有必然联系的属性进行评价中的领导、同行评价应注意哪些问题? 答：①41.通常提到的几种不同的评价现是什么? 答：不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。⑷时，由于对其中一 个属性的肯定评价而导致对倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念②⑴选拔性评价观点⑵水平性评价观点⑶发展性可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和另一个属性也是肯定评价③情绪效应。人对事物注重评价标准的生成性与灵活性③提高评价双评价观点⑷多元化学生评价观点。 科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行⑸实的知觉受到情绪的影响，在心理学上被称为情绪方素养，尊重差异④评价结果的解释与运用。 42.学生评教在运用时应注意哪些问题? 答：⑴效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实效应。当评价者情绪好时，愉悦的心情往往能对
26.学校教学管理评价主要包括哪些内容? 答：引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系⑵际、改进工作的效用。 被评者持宽容、积极肯定的态度；而当评价者情⑴学校教学工作目标⑵学校教学工作计划管理让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教2.在评价中贯彻这些原则的要求与作法? 答：绪低落时，往往会烦躁，容易对被评者不耐烦、⑶学校教学工作组织管理⑷学校教学工作质量师的自身需要，获得教师的理解和支持⑶注意学⑴贯彻方向性原则，最主要的是要求教育评价在消极否定④投射效应。评价者常以自己心理特征管理。 生评教结果的及时反馈和科学运用。 43.问卷确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标作为认知他人的准备，作为认识他人的标准。即
27.课堂教学评价中的实证性评价方法的优点和设计的基本要求有哪些? 答：⑴问题的表述力为基本的、总的依据。具体来说，要求要通过科把自己的特征投射到被评者身上，以自己的性格、缺点有哪些? 答：实证性评价方法的优点有：求简单清楚⑵问卷题数量要适当⑶问题的措辞学地设计指标体系的内容和标准，恰当地确定权爱好为标准去衡量被评价者，评价结果受评价者⑴准确、高效⑵广泛的适应性⑶可移植性强⑷说避免使用导向语或暗示性语言⑷提供答案的选重，合理地呈现和使用评价结果等，引导、推动的兴趣、爱好的影响，使评价失去一定的客观性服力强。实证性评价方法的局限性有：⑴重结果，项应当覆盖问题答案的所有内容⑸尽量避免使教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的⑵频数效应和次序效应。当评价对象的某些属性轻过程⑵忽视评价者与被评价者之间的交流⑶用否定性问题或双重否定性问题⑹问题排列要方向发展。促进教育工作落实国家的教育方针、反复地出现在评价者面前时，会强化评价者对这容易造成评价信息的失真⑷缺乏灵活性。 整齐美观⑺试测问卷的信度和效度。 实现教育目标是教育评价的出发点和归宿⑵贯一属性的认识。评价对象某种特征出现 的频数
28.课堂评价教学评价中的人文性评价方法的 44.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容? 彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评影响评价者心理，即是频数效应。评价对象某种优点和缺点有哪些? 答：⑴重视过程评价。人答：⑴教师对课程开发的认识程度及参加课程资价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标特征出现的次序影响评价者心理，即为次序效应，文性评价方法在评价过程中不仅重视结果评价，源的开发的广度⑵地主、学校有效的课程资源开间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合分为“首因效应”和“近因效应”。“首因效应”而且更大地关注教育过程的变化及其原因⑵方发程度⑶已开发的地方、校本课程实施情况、效理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正是指第一印象比较鲜明、深刻、持续时间较长、法灵活，针对性强。人文性评价方法有较强的灵果⑷能否建立课程资源开发的管理机制。 确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情不易改变的心理效应，“近因效应”就是最后给活性，对评价者的束缚较少，对问题的针对性较1.简述教育评价的目的。 答：⑴获取信息的目因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性人留下的信息，常给人以强烈的印象，并在相当强，有利于评价功能的发挥⑶重视评价中多种因的⑵诊断问题、促进发展的目的⑶控制和监督的质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，程度上决定认知⑶肯定效应。人都有同情心，当素的交互作用。人文性评价方法把教育当做一个目的⑷决策的目的⑸激励前进的目的。 定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信评价对象涉及人及人格因素时，由评价者同情心整体来看待，重视教育现象的内外交互作用；⑴2.教育评价有哪些功能? 答：⑴导向的功能⑵息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更的作用，肯定性的评价就会多一些；而在对非人总体效益较低⑵主观性较强⑶对评价者个体信诊断的功能⑶鉴定的功能⑷改进的功能⑸激励加科学，结论更加可靠⑶贯彻激励性原则，首先格方面进行评价时，评价的客观性就高一些⑷群赖性较大⑷易受到干扰。 29.如何对课堂教学的功能⑹控制的功能。 要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，体效应。评价者受群体影响而产生的效应：①从评价进行准备? 答：⑴确定课堂教学评价目的3.教育评价有哪些特点? 答：⑴教育评价是以否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这样众效应、②权威效应、③关系效应㈡他人评价中⑵确定课堂教学评价的内容、标准和评价者⑶确事实判断为基础的价值判断⑵教育评价的基本不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影响。评价者误差心理的调控：主要是选拔高素质的评定课堂教学评价方式⑷选择课堂教学评价方法。 标准是国家的教育目标⑶教育评价具有连续性 其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的价者，并进行培训，另外加强对评价工作管理。
30.在课堂教学评价过程中，为保证课堂听课获和系统性⑷教育评价过程是主客体互动、评价与实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，5.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。 得足够有用的信息，评价者应该做好哪些方面的指导统一的过程⑸教育评价是一种心理特征鲜不要过高或过低，使被评对象通过努力有可能达答：⑴自我评价中评价者误差心理产生的原因有：工作? 答：①事先约定②课堂观察③课堂记录明的主体性活动。 到目的。③要求评价的实施者这样评价对象个体①根据别人对自己的评价来评价自己。我评价往④课堂快速调查。 4.简述泰勒模式。 答：泰勒模式又称“行为目心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常
31.学校管理工作评价有哪些特点? 答:①整体标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评性②全面性③协同性④主体多元性。 化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为见，并向被评对象及时反馈评价的结果，以激发价中多持肯定的态度，相反，工作中经常失败，
32.学校管理工作评价有哪些基本原则? 答：①目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己方向性原则②客观性原则③发展性原则④连续然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，之处的动机和行为⑷贯彻可行性原则，①要求在的长处，自我评价中多持否定态度②参照别人的性原则⑤改进性原则。 判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质特征，水平评价自己。个体通过与自己地位、条件相类
33.学校教师队伍评价主要有哪些内容? 答：①程度。 尽量简化指标体系；②要求评价标准高低适度，似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们教师队伍结构状况②教师的管理理念③教师的5.简述CIPP模式。 答：CIPP模式是由斯塔弗尔同时注意评价对象的层次性、差异性；③评价组的一种心理倾向③通过自我分析评价自己。个人管理水平④教师培养和提高。 比姆于1966年提出的。这一模式由背景评价－织实施中，搜集信息的方法要在科学的前提下使的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以
34.对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面? contextuation 、输入评价－input uation 、过程评其简化，让人能理解、会用。评价中应将科学性别人为参照系来估价自己的。但与此同时，个人答：教学管理队伍是指教师之外的专门从事教学价－process uation和成果评价－production 和可行性结合起来⑸贯彻实效性原则，①要求评也对自己的行为表现进行着主观的分析。自我分行政管理工作的队伍。对支队伍的评价主要有以uation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的下几个方面：⑴教育思想。是甭具有正确的教育的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有的导向作用，促进实际问题的解决。②要求评价主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平教学思想，是否具有一定的教育学、心理学的基用信息的过程”。其中背景评价是为计划决策服过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮的制约。这三种状况都可能产生心理误差，使自本理论知识⑵文化专业知识。评价其是否具有一务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为助评价对象解决，有利于促使被评对象主动参与，我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况定的教育管理、教学管理的基本理沦，以及正确决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。 自觉改进工作。 提高评价的实效性是实现评价目⑵自我评价中对误差心理的调控：坚持科学的态的管理理念；是否具有现代化管理理论和方法的6.简述教育评价背景分析的主要内容。 答：⑴的的根本要求。 度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。基本知识；是否具有广博的文化科学知识⑶工作社会发展背景分析⑵教育发展阶段性需要分析3.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则?为什具体来说：①要正确对待别人对自己的评价，既能力。主要评价其是否具有运用现代化管理手段⑶教育行政管理部门政策制度要求或评价委托么要坚持这些原则? 答：⑴导向性原则⑵科学不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地的能力，协调、协作的能力，管理创新的能力⑷人的需要分析—领导者及管理者需要分析⑷被性原则⑶整体性原则⑷可测性原则⑸可行性原吸收别人对自己评价中的合理成 分②要注意把培养和提高。评价学校是否有教学管理队伍培养评对象自身需要和心理准备分析等。 7.常见的则。在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，和提高的规划，以及规划落实情况和实际效果等。教育评价机构主要有哪些? 答：⑴教育管理部能搞好评价工作。⑴坚持导向性原则①把坚持社不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行此外，教学管理队伍的年龄结构、学历结构以及门的评价机构⑵民间学术团体的评价组织机构会主义办学方向作为目标方向，适应教育改革、自我评价的手段③对自己的评价应该采取全面、身体健康状况也应进行评价。 ⑶教育管理部门和社会力量相结合的评价机构发展和提高的要求。②要坚持大方向和效目标的发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类
35.简述区域教育评价的意义。 答：①开展区⑷自我评价的组织机构。 统一，要把总的方向和阶段性的重点统一起来。比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力域教育评价有利于完善教育评价理论，丰富其方8.教育评价方案应包括哪些主要内容? 答：⑴把工作的长远目标和近期目标统一起来，提高对求客观，要做到这一点，酒药多学习，提高自己法②可以促进地方政府和各方面力量重视教育，评价的目的和指导思想⑵评价的内容⑶对评价阶段性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，对客观事物和自我的认识水平。因为自我评价的保证教育投入，改善办学条件③有利于区域教育指标体系中方法、工具的有关说明⑷评价实施程最终全面实现总方向指导下的大目标⑵坚持科水平依赖于自我认识水平。
各要素的统筹、协调和控制④有助于发挥协作优序的说明⑸附录。 学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求的6.谈谈问卷编制程序与设计要求。 答：⑴问卷势，进一步加快我国实现“双基”的进度⑤有利9.教育评价方案应具备哪些主要特征? 答：⑴目标。指标设计的科学性①要求指标与目标一致；编制的程序：①明确评价目的、内容，确定调查于促进区域经济、社会等的良性发展。 目的性⑵可靠性⑶有效性⑷规范性⑸可行性。 ②要求同一指标体系中指标要相容，不能相互矛内容和调查对象；②列出问卷调查问题的提纲；
36.区域教育评价有哪些主要特点? 答：⑴综合10.简述制定教育评价方案的一般步骤。 答：⑴盾；③要求同一指标系统中，指标不能重复，权③确定问卷类型；④根据提纲草拟问卷；⑤征求性⑵复杂性⑶系统性。 确定教育评价的目的⑵设计评价项目，即根据特重分配协调；④要求指标具有可比性，能反映被有关人员、专家的意见，修改问卷；⑥从总体样
37.评价的准备阶段有哪些主要任务? 答：⑴制定的评价目的设计评价项目⑶确定权重系数⑷评对象的共同属性⑶坚持整体性原则，是指指标本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、定计划⑵设计评价方案⑶起草下发文件⑷建立确定评价标准⑸设计评价工具及采集信息所需系统对目标反映的完备性、全面性。设计指标系表达方式等能否被调查对象所理解；⑦根据试测评价机构⑸培训评价人员⑹准备好收集评价信表格，确定评价信息的统计方法⑹确定评价的组统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映结果，对问卷进一步修订后定稿打印⑵问卷设计息的工具，并进行评价。 织领导及实施程序。 评价对象实质的指标。但并不是要求指标事无巨的基本要求：①问题的表述力求简单清楚，避免
38.课堂教学质量评价的基本内容有哪些? 答：11.简述确定教育评价标准的依据。 答：⑴国家细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；⑴课堂教学目标⑵课堂教学内容⑶课堂教学艺的经济和社会发展对教育的需要⑵国家的教育一级指标⑷坚持可测性原则，要求设计指标时，②问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；③术⑷课堂教学效果。 方针政策和法规⑶教育规律和人的心理活动规尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量 律⑷从被评者实际出发，实事求是⑸评价主体的标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对运用中性词；④提供答案的选项应当覆盖问题答 需要。 于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案， 对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调使其无所适从；⑤尽量避免使用否定性问题或双 可测性，而是坚持描述性的评价。这样通过观察重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云； 或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的⑥问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计； 结论⑸坚持可行性原则。指标系统的可行性原则⑦试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和 包括①要求指标涉及的信息应易于获取；②指标有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当 系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的的修改。
要害，反映事物的本质因素；③简化量化的方法，13.如何对教师的课堂教学艺术进行评价? 答： 使之易懂，便于操作。 课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教
8.对教育评价结果进行解释时应注意哪些问题? 师所采取的教学方法，对课堂教学结构的设计， 答：①相对评价的结果只表明被评价对象在其所教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛 在的群体中的相对位臵，而不表明其绝对水平，等。高超的教学艺术对于课堂教学质量的提高有 或者说不表明他达到理想目标的程度，因为任何着非常显著的作用，教学艺术是课堂教学质量评 水平的群体中中存在相对位臵高的、中等的和低价中的一项重要的内容。课堂教学艺术评价主要 的，同时也不能用来与其他群体进行比较②由于看以下几方面：⑴教师对教法的选择是否有独到 相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对之处。对于教法的选择，从某种意义上讲，可反 的，评价结果也是相对的。如果总体水平低，其映出教师的教育教学观念，反映出教师能否自觉 中的优秀者也未必真好，往往容易降低客观标准，有效运用各种教学手段引导学生主动地学习⑵ 忽视实际目标的完成情况。因为这种方法适合于教师对课堂教学结构的设计是否合理，是否科学 以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工⑶教师的素养和教学基本功。主要包括教态、语 作为目的的评价③在对相对评价分数进行组合言、板书、板图、常规教具的操作使用等内容⑷ 时，要注意原始分数的分布形态④当进行群体间课堂气氛。课堂教学是师生进行“教”与“学” 比较时，是以群体的平均数为群体的代表值的，活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的 此时求某群体在总体中相对位臵的值时，应用公主体，课堂气氛主要通过他们精湛的教学艺术来 式由于相对评价只在群体间横向比较，表现出强烘托，使师生达到寓教于乐的境界。而只有知识 烈的竞争导向，所以在使用和解释相对评价结果而缺乏教学艺术的讲授难使教学效果达到满意 时，要注意防止不科学的竞争手段及由竞争引起的程度， 同样，只讲求教学艺术忽视教学内容 的负面效应发生。对教师也应慎用。 的授课则仅是一种“花架子”。
7.谈谈运用访谈法应这样的主要问题。 答：⑴12.联系实际谈谈教师评价学生应注意哪些问题? 17. 结合奖惩性教师评价观和发展性教师评价观成分做好访前的准备工作。首先评价者要制定一答：㈠教师应提升自身的思想境界，树立正确的的含义、特点，谈谈两者之间的关系。 两种不个切实可行的访谈计划；对访谈员进行一定的培教育观念，特别是学生观、质量观和评价观⑴正同的教师评价观点? 答：在教师评价领域存在训；理解访谈对象的环境、经历、年龄、职业、确的学生观是把学生视为行为的发动者、主动者、两种评价观点，一种是以奖惩为目的，面向过去地位、个性、专长及兴趣等方面的特点。保证访自我生成者、自我塑造者、自我推进者，学生是的奖惩性教师评价观点，一种是以促进教师发展谈能够顺利进行并达到预期的目的⑵选择适当一个充满生计和活力的、具有主观能动性的主体为宗旨、面向教师未来发展的发展性教师评价观的时间、地点和场合进行访谈。搜集评价资料的⑵树立素质教育质量观，即是把学生看成一个完点。㈠奖惩性教师评价观点：奖惩性教师评价观访谈，一定要有计划进行，要事先预定时间、地整的生命体。从注重学生考试成绩转向关注学生点以奖励和惩处为最终目的，依据一定的教育目点。注意不要在访谈导向繁忙或需要休息时进行发展的基础，着眼于学生整体发展⑶树立发展性标，通过对教师过去表现的评价结果，做出解聘、访谈。注意访谈的言 语、特点以及访谈对象的评价观，把促进学生发展和提高作为评价的出发降级、晋升、加薪、减薪、调动等奖惩性决定，情绪等⑶访谈者需要有访谈对象的熟人引见，能点和归宿㈡把握学生心理，学会心理调控。学生主要功能是甄别和选拔。这种评价观点的弊端主消除访谈对象的戒备心理，有助于访谈者和访谈从小学到中学的心理都在不断发生变化，他们对要表现在：⑴评价功能单一，终结性评价占据主对象激励良好的关系，容易得到访谈对象的配合，教师的感情也在发生变化。但到了高中，学生自导地位。评价着眼于教师过去的工作业绩和表现，保证访谈能够顺利进行并达到预期目的⑷营造我评价意识不断深化，更渴望教师的客观公正的将评价结果直接用于对教师做出晋级、加薪、奖一个自然融洽的访谈氛围。访谈者无论举止、表评价。此外，性格不同的学生对评价的态度和心励或处罚、解聘等人事决策，而忽视其未来发展。情还是语言上都要自然大方，和蔼随和，善于寻理承受力 也不同。因此，教师要树立科学的教这样的评价体系借外部刺激来促使教师改进教找与访谈对象的共同点，激发访谈对象的热情和育观念，学习掌握教育评价、心理学方面的知识，学和发展，追求的是管理者对教师的控制与管理兴趣⑸访谈者要注意提问的技巧。提问要一个一调整好自己的心态㈢恰当地选择评价的时机，坚⑵评价标准单一，强调预定性。评价过多强调共贯地提，使其有思考的余地，能成分谈出自己的持评价的具体化⑴当学生需要外界激励时，会在性和追求一致性，把评价对象臵于一个共同的标想法，调查者自己也便于记录；话题的转换要自教师面前表现出相应的行为，教师要抓住这个时准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要然；注意群体的前后衔接；巧妙地控制话题；注机激励学生发展⑵师生处于最佳的心理状态。当求被评对象，教师的个体差异被忽略，评价时只意态度的专注；注意对不同的人，语气和措辞要学生或教师遇到某些不快而产生心理不稳定时，要按照预定的标准衡量教师工作是否达到目标有所变化，以获得访谈对象的配合⑹要严守保密教师就要暂缓评价行为，实行放一放、冷一冷的⑶评价内容单一。在评价内容上片面强调短期效的原则。如果要记录或录音，事先应征得访谈对策略。相反，当师生处于最佳心理状态时，情绪应的应试类指标，而忽视利于学生长期发展的素象得同意，否则会引起不愉快；谈话内容及时记平稳，理智盛出，这时评价学生，则评价会成为质类指标。教师的教学效果被异化为学生的考试录后，一定要向访谈对象作出保密得保证并真正发展的推进器㈣掌握评价的语言艺术。教师对学成绩，学生考试成绩成为教师评价的指挥棒，教做到⑺认真作好访谈记录。访谈记录要根据访谈生评价的语言分为有声语言和无声的肢体语言师忽视对学生情感、意志等方面的培养⑷评价主对象的类型采取不同的记录方式，可以有事先设表现出来的⑴在有声语言中，有些有声语言是准体单一。 教育主管部门、学校领导在进行教师计好的记录表、笔记形式、录音机或者采访机等。确的，有些语言是模糊的，该用准确语言时必须评价中处于主体地位，教师处于被动地位，评价但无论何种方式都要按照访谈对象回答的实际用准确语言，该用模糊语言的时候必须用模糊语者拥有评价的全部权力，教师处在被审判的位臵，情况准确、客观、快速、全面地记录，不宜加入言。切忌使用那些“你真笨”“没出息”等挖苦被动地接受考评。这种结构简单、信息传递方向评价者或访谈者本人对问题的看法和态度。 的、消极的甚至伤害人的和有失教师风范的语言单一、没有双方的理解与沟通的评价，只能是管 ⑵在无声语言中，如抚摩学生的头，拍拍学生的理、监控教师的一种手段⑸评价方法单一。在评
9.对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题? 肩，需要无声语言的善意和美感，做到动作活泼价方法上，极力追求定量化，把教育中的一切现答：⑴反馈要及时。评价的最主要目的在于改进而严肃，幽默而真诚，同时，要注意无声语言评象都力图量化，教师工作的复杂现象被简化为一工作，评价必须有反馈，而且反馈必须及时，才价的时间、条件和环境，不能随意而行㈤灵活运组组数字。盲目量化，使评价滑向科学评价的误能收到应有的效果。只评价不反馈，或反馈不及用各种评价类型，做到评价有度、有利。学生评区。㈡发展性教师评价观点：发展性教师评价是时，那么评价就失去了意义⑵反馈信息要全面。价类型没有好坏之分，每一种评价类型都有独特20世纪80年代末，以英国为首的一些发达国家对教育评价中肯定的评价信息和否定的评价信的功能和不足，教师要根据评价的目的、评价对针对传统教师评价过分注重奖惩功能而提出的，息要全面反馈。不能只反馈肯定信息，不反馈否象和评价环境灵活运用各种评价类型，做到各种把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素定信息，或反之⑶反馈信息要准确。准确反馈信评价方式的综合运用。不管运用哪种类型的评价质提高整合起来的 发展性评价理念。所谓发展息是教育评价结果有效利用的根本保证。不能只都要做到有度有利。只有针对学生的评价能力为性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教给笼统结论，更不能含糊不清 地反馈信息，使学生接纳，成为学生自我评价的一部分的时候，育发展观为指导，以促进教师改进教学和专业发被评无所适从⑷反馈方式要多样。评价结果的反教师评价才能真正发挥作用㈥反馈和解释评价展为目的评价。其内涵主要为：以促进教师内涵馈方式影响评价结果作用的发挥，因此要根据不信息要科学、合理。教师要从促进学生全面发展发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重同的对象采取灵活多样的方式，以平等的态度反的角度来处理和反馈评价信息。反馈信息要全面，被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者馈评价结果，尤其对否定评价所作的反馈⑸反馈既然肯定学生的成绩和进步，又要委婉善意地指以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程和指导统一。评价的目的在于指导改进工作，反出不足和存在的问题，使学生从评价中获得激励并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。馈评价信息的同时兼有指导的任务，这是对评价和及时调整自己的学习方法。此外，反馈还要注发展性教师评价可以最大限度地开发人的潜能、活动的必然要求。 意场合，一定要尊重学生的自尊心，爱护学生。 尊重人、信任人、调动人的积极性，成为当前世
10.学生评价的基本原则有哪些?如何贯彻这些15.谈谈学校管理工作绩效评价主要包括哪些方界各国教师评价改革的基本理念。同时以促进教原则? 答：学生评价除了遵循教育评价一般原面? 答：⑴学校管理工作改革的进展：①考察师发展为目的，并不否定评价的鉴定功能。发展理中所提到的方向性、客观性、可行性、过程性是否有切实可行的、有一定力度的改革方案②考性教师评价与奖惩性教师评价不是对立的，而是等基本原则外，更应该以促进学生发展和提高为察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目一种继承与发展。与传统的评价相比，发展性教基本指向，遵循发展性、多元化、全息性、差异标、总目标③考察学校管理工作的重大举措、实师评价的的差异性、建设性、开放性等特点都渗性等原则。⑴发展性原则：指学生评价要以促进施细则④学校管理工作改革取得了哪些成效⑵透出出教师的人文关怀。发展性教师评价不是不学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关学校各管理不满工作取得的成绩：①考察学校各与奖惩挂钩，而是不直接挂钩，发展的结果总是注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方远远地与奖惩联系在一起.因此在评价中应该很展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，法②学校各管理部门管理现代化的进展状况③好地将二者结合起来。
评价从注重“过去”和“现在”，转向注重“将考察学校各管理部门管理工作的成效⑶学校软17.谈谈班主任工作评价应包括哪些主要内容。 来”和“发展”⑵多元化原则。指学生评价要从硬环境的变化：①学校软环境的变化及其成效；答：⑴班主任素质。具有良好的素质结构是从事学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向②学校硬环境的变化及其成效⑷学生全面素质班主任工作的前提和基础。班主任能力的强弱、度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信的提高：①学生思想、品德的提高②学生的基础成败的大小，很大程度上与其知识水平成正比，息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原知识和基本技能状况③学生体质健康状况的改知识面越宽，思维越活跃，创造力越强，这就要则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，善④学生特长发展水平⑸实践和研究成果：①教求班主任去做通才，成杂家，不失时机地加强业评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经务及教育理论的学习，多种渠道更新和拓展知识关心结果，更要关心过程⑶全息性原则。指学生验辐射效果②管理研究论文撰写、发表和刊载情⑵班级组织与管理。A.了解和研究学生①经常、评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿况。 全面地了解和研究学生是班主任工作建立良好于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采16.团体区域教育评价应包括哪些方面的内容? 班集体的基础②班级目标建设和工作计划。B.培集和利用与学生发展有关的评价信息。同时，把答：区域教育评价的内容与其他界域的评价内容养班干部。班级是由一定的组织构成的，如班委教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥有一致的地方，也有相区别的地方，而一致的地会，团支部，少先队，各种活动小组和兴趣小组评价的导向、反馈、诊断、激励等功能⑷差异性方，也要同区域教育的实际相结合，是一致的地等，它们是班集体的领导核心。班主任各项工作原则。指对学生的评价要从学生实际出发，在评方区域化。具体评价内容主要有：㈠区域领导的能否顺利开展，教育要求能否在学生中贯彻执行，价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和办学思想。主要考察：⑴区域领导是 否重视本班级目标能否实现，在很大程度上取决于班干部个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价区域的教育工作⑵各级各类教育全面发展，促进的选拔和培养。C.建立健全班集体制度。健全的都能得到发展和提高。 实现教育公平⑶区域领导是否积极支持社会力班集体制 度是良好班集体形成的根本保证，是
11.贯彻学生评价的原则应考虑如下问题？答 ：量办学⑷区域领导对教育投入的态度和行为㈡使班级工作规范化，科学化的重要前提。D.培养⑴贯彻发展性原则①在思想观念上树立发展性区域教师队伍建设和地方课程开⑴区域教师队正确的集体舆论和优良的班风。正确的舆论是班评价观②坚持用发展的眼光看待学生③多用肯伍建设评价的主要内容①看师队伍的数量和结集体形成，发展和自我教育的巨大力量。同时，定性评价④确定评价目标、标准、程序、方法、构是否合理②看教师队伍的稳定状况③看教育集体舆论持续地发挥作用，就会形成优良的班风。主体、得出评价结论等，要充分考虑学生未来的人员的培训提高⑵课程资源开发。评价地方及校所以，班主任要培养正确的集体舆论。E.协调配需求，注意帮助树立成功的信心⑤激发学生主体本课程资源开发的情况，看其是否从实际出发，合工作。班主任协调工作评价主要有：一是做好自我发展的意识，促进学生自觉主动地发展⑵贯既注意各地方、学校课程开发的共性、又要关注班集体与非正式群体之间的协调工作。二是做好彻多元化原则①要注重学生综合素质的发展②其个性，主要看其课程资源开发关注学生个性发任课教师之间的协调工作。F.组织和指导各种班评价主体要包括教师评价、学生自评和互评、家展和为地方经济社会发展培养人才的情况。㈢区级活动。班主任工作的重要内容之一就是精心指长评价、社会评价等③要多种方法和手段结合④域各级各类教育协调发展和满足需要具体看以导和组织学生开展各种教育活动，充分发挥学生评价标准要统一性和灵活性相结合等⑶贯彻全下三个方面：⑴能否科学定位各类教育。要求大的主动性，培养学生独立工作能力。G.后进生转息性原则①强调评价的整体性情景，把诊断性评力发展基础教育、积极发展职业技术教育、努力化工作。班主任要关心，爱护后进生，了解后进价、形成性评价和终结性评价有机结合为一个主发展成人教育⑵能否有主有次的进行各级教育生存在的问题及其原因，对后进生耐心、负责、体运动的过程，在一定的时域内，不断地循环往⑶各级各类教育相互渗透、协调发展㈣区域办学善于捕捉后进生身上的亮点和闪光之处，注重个复，动态地监控学生发展和培养的全程，把握群物质条件及管理主要包括：⑴基础设施建设：如案跟踪教育，有后进生转化计划，措施，情况综体学生素质发展的主体状况②把教学过程与评校园、教室、实验室、学生宿舍、卫生室、图书合分析记录，切实做好后进生的教育和转化工作。价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向，室、体育馆、音乐、美术室及相应设备和标准教H.学生评价。定期对学生进行操行评定是班主任反馈、诊断、激励等功能。评价在空间维度上由育基地建设及其作用发挥情况⑵现代教育信息对学生进行教育和管理的一个重要环节。L.学籍课内扩大到课外、校内、校外、家庭等；在时间技术。区域内各类学校、培训机构的现代教育设管理工作。班主任要协助教导处搞好本班学籍管维度上，评价的体系要随时间的变化而变化，成施，如微机、录音机、电视机、幻灯机等媒体教理，学生人学，流动符合要求，管理卡用认真填为全程促进学生发展、永远促进学生发展的导向学设施配备情况㈤区域教育财政管理。主要关注写，人档及时；要为每个学生建立档案袋，记录机制和激励机制⑷贯彻差异性原则，就是要尊重区域财政能否保证预算内教育经费拨款的足额每个学生的基本情况，个性特征，兴趣爱好，平学生的差异，对学生的评价要从学生的实际出发，发放，教育拨款的专款专用、教育财政转移支付时表现，学业成绩等。
在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特的合理使用等㈥区域教育组织机构。主要应关注
点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过区域教育行政部门和学校机构。看其结构是否合
评。 理，能否调动各级政府行政部门和社会各方面办
14.谈谈用课堂听课的方法搜集课堂教学评价信学参与教育管理的积极性，充分发挥管理的效能
息，应做好哪些方面的工作? 答：课堂听课是㈦区域教育环境建设。区域教育环境建设评价,
他评中评价者获取课堂教学评价信息的重要方着重考虑的是区域教育环境中的学校环境、校外
法。课堂听课要做以下几项具体工作：①事先约教育设施、文化环境等㈧区域教育质量与效益主
定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教要看：⑴在校学生质量⑵毕业学生的社会效益⑶
师约定②课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核教育类型结构满足区域需要的情况⑷教育科研
心内容，要做好全过程观察和有重点观察③课堂成果。
记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研 制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课 堂上言语和非言语事件都真实地记录下来④课 堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。 一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。
一、填空题 36.水平性学生评价观点以预先设定的目标为统二、名词解释： 15.频数效应：指评价对象进入评价者知觉领域1.教育评价的本质是价值判断。 侧重鉴定学生的发展水平是否达1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确的频数影响对其整体印象和评价的心理现象。当
2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、到目标，是一种绝对评价。 定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会评价对象的某些属性反复地出现在评价者面前形成性评价和终结性评价。 37.学生评价的内容，就其现实选择来说，主要包与受教育者需要的程度作出判断的活动。 2.教时，无疑会强化评价者这一属性的认识。
3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评括学科学习效果评价、学生思想品德和公民素养育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，16.重测信度：利用相同的评价指标体系，间隔价和微观评价。 发展水平评价、学生学习能力和交流合作能力评运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描一定的时间，对同一组被评对象进行两次评价，
4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自价述的过程。 然后计算两次评价结果之间的相关系数，求得的我评价。 做好教师评价工作，整体3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，相关系数称为重测信度。
5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定性原则、教育性原则、客观性原则、校本原则、受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国17.学校教学工作评价：是根据教学目的的要求，量评价。 动态原则和激励性原则。 家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政利用一切可行的评价技术和手段，对学校教学工
6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件39.府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学作过程及其预期的一切效果给予价值判断，为改指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教 校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证进教学和对被评价对象作出某种资格证明提供育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、40.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和信息。
职责标准和效能标准。 件类指标、过程类指标和成果类指标。 教育目标的实现。 18.集中量数：描述一组规律性的量数称为集中7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动量数。是一组数据的一般水平的代表值。如果一评语式、期望评语式和积分评语式三种。 对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及组数据描述的是一组评价对象某种属性的数量
8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点评价结果之间的相关系数，求得的相关系数为重动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和值，那么记者量数就反映了这组评价对象在该属式标准和数量区间式标准。 测信度。 管理过程相始终的。 性上的一般水平。
9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表1956年发表了认识5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或19.差异量数：描述一组数据波动性的量数称为 等距量表和模糊量表。 领域的目标分类，他们把该领域的分为知识、领项目，被评对象达到什么程度或水平才是合 乎差异量数。常用的描述一组评价数据波动情况的
10.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核会、运用、分析、综合和评价六个层次。 要求的，或是优秀的、良好的等。 量数主要有标准差、四分差、差异系数。
资料的真实性、准确性和适用性。 44.6.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要方20.标准分数：是原始分数与平均数之差除以标11.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，班级组织与管理和班级工作绩效。 法。是评价者通过自身的感官或借助于一定的科准差所得之商。标准分数是以平均数为参照点，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。 师资队伍评学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自以标准差为单位，描述某个原始分数在团体中相
12.观察法包含三个要素：观察的手段、观察的价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对位臵的量数。
对象和观察对象的状态。 价等。 对象准确、客观资料的方法。 21.相关系数：描述变量之间线性相关程度的量13.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，教育评价是评价者根据一定社会确定的教育7.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、鉴数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一个可分为直接观察法和间接观察法。 目标和价值标准，别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的统计量。
14.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所 材料，从中收集评价资料的方法。 22.学生评价：是指在一定教育价值观的指导下，从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观47.教育评价的目的大体可以分为两类：一类主要8.调查法：是在科学方法论和教育评价理论的指根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方察法。 以诊断、促进教育活动质量为目的，另一类主要导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心
15.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与以分等、鉴定、区分优劣为目的。 的、有计划、系统地收集有关的教育评价 的信素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判抽样观察法。 息与资料的方法。 断的活动，是教育评价的主要领域，也是每一位
16.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察其整体印象和评价的心理现象，称为频数效应 。 9.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对象教师必须实际操作的一项主要内容。
法和无结构观察法。 49.作答的方式进行搜集资料的方法。是调查研究中23.学生自我评价：是学生作为评价主体，依据17.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的客观性原则、发展性原则、连续性原则、改进性最常用的方法。问卷不是由调查者直接向被试发一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学正文等几个部分。 原则。 问，而是调查者根据调查目的和调查内容，就调习行为与结果及个性特征进行判断，是学生自我
18.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测模式由背景评价、输入评价、过程评价查项目编制相应的问题序列，按一定的原则排列，认识、自我分析、自我提高的过程。
验和心理测验。 和成果评价变成书面试卷，采用分发、邮寄、追踪访问或网24.教师评价：又称教师考评，是指在准确的教19.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测，是指一个整体被上答题的方式让被试填答，然后对问卷回收整理育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和验、形成性测验和终结性测验。 和分析，获得关于调查对象的资料。 教育目标、要求以及教师所应承担的任务，运用
20.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测在整体中所占比重大小的数。 10.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评验和主观性测验。 52.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得价信息，对教师的素质、工作过程以及工作实效
21.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目反映总体情况的评价资料和信息。 进行全面、客观、公正的价值判断的过程。 标准化测验和教师自编测验。 的、有计划、11.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、25.学校管理工作评价：是对学校管理工作的过22.测验的类型按解释分数的标准分，可分为常资料的方法。 技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获程、状态和效果做出价值判断。
模参照测验和标准参照测验。 53.选拔性学生评价观点强调学校教育为少数人得评价信息和资料的方法。 26.学校管理工作绩效评价：就是对学校管理工23.从层次上看，教育目标可分为教育目的、培评价的过程就是一种甄别的12.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程作过程及其行为结果所取得的成绩和效果的价养目标、课程目标和教学目标。 过程，评价的方法一般是考试，以考试成绩决定度。测验的信度是指测验的结果的可靠性或一致值判断。
24.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的自高低和优劣，评价关注的是作为客体的知识而不性程度。一个好的测验，对同一组被试先后施测27.区域教育评价：就是对某区域的教育功效给我评价。 是学术主体的发展，评价主体是教师和管理者。 两次，测验的结果应当保持一致。 予价值判断，有广义和狭义之分。狭义的区域教
25.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》54.全息性原则指学生评价必须反映学生学习和13.测验的效度：效度是指有效性程度。测验效育评价是对某行政区域的教育功效给予价值判一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追求贯穿于学生学习活动的全过程，度是指测验实际测量出其所要测量的特质的程断。广义的区域教育评价是对某非行政区域的教的目标，就是形成学生的五种能力：言语信息、全面、全员和全程采集和利用与学生发展有关的度。 育功效给予价值判断。
理智智能、认知策略、动作技能和态度。 评价信息。 14.CIPP模式：是由斯塔弗尔比姆提出的，由背 26.课堂教学质量评价应包括课堂教学过程评价55.在教师评价领域存在两种评价观点，即奖惩景评价、输入评价、过程评价和成果评价组成。 和课堂教学效果评价。 性教师评价观和发展性教师评价观。 背景评价是对教育目标本身所进行的诊断性评 27.学校领导班子成员个体素质评价主要应包括：目标是否符合价；输入评价是对用以实现教育目标的教育方案 政治素质、业务素质、身心素质和工作作风。 实际、工作计划内容是否全面、重点是否突出和的可行性的评价；过程评价是对方案实施过程的 28.学校机构设臵评价的内容包括：制度是否健形成评价；成果评价是对教育方案实施结果的终 全、机构的结构是否合理。 57.对区域教育的全面评价，以5年为一个周期结性评价。该模式的核心思想是把教育评价看成 29.学校制度建设评价的内容包括：制度是否健比较合适。对乡镇、学校教育的全面评价，以3是“为决策提供有用信息的过程”。 全、规章制度是否贯彻执行。 年为一个周期比较合适。 30.评价校风可以考察两个方面：精神风貌健全、评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件三、简答题： 物质风貌建设。 指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教1.简述教育评价实施的一般步骤。 答：⑴宣传 31.根据评价机构的稳定性，区域教育评价组织动员⑵预评性⑶复评价。 11.问卷调查法有哪些优点和局限? 答：⑴问卷机构有常设的和临时性的。 职责标准和效能标准。 2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些? 答：⑴调查法的优点：①时间上的灵活性②问卷法的取
32.根据评价主体不同，区域教育评价组织机构指导语、问卷的查阅文献⑵观察⑶调查⑷测验。 样不受限制③调查者和被调查者无须面对面接有自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价正文等几个部分。 3.搜集教育评价信息有哪些基本要求? 答：⑴触⑵问卷调查法的局限：①由于问卷调查往往样组织机构。 60.教育评价标准的基本要求是先进性、发展性真实性⑵准确性⑶全面性⑷次量性。 本比较大，且无法控制被试回答的情况，如果回
33.各种评价报告的形式大体一致，都包括封面、和可接受性。 4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义? 收率低，会影响其代表性②问卷调查通常是在调正文和附件。 61.学校教学工作评价的形式有自我评价、上级答：⑴资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分析查人员不在场时被试独立作答，遇到问题时难以
34.形成性评价是指在教育活动过程中，为不断主管部门评价和社会评价等。 研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一个必解决，因而可能出现估计作答的现象，影响问卷了解活动进行的状况，及时对活动进行调整，提师资队伍评经的中间环节⑵教育评价信息资料的整理，主要的准确性③搜集到的资料往往时表面的，还需要高活动质量而进行的评价。其主旨在于改进活动价、教学管理评价、教学活动评价和教学绩效评是指将搜集到的全部教育评价信息，依据评价指进一步的分析，否则不能深入了解深层次的、本及时提供反馈信息，而不是评定成绩、判断优劣。 价等。 标体系及各层次、同层次间的结构关系，对信息质的东西。
35.从指标系统的内容看，评价的指标系统有条64.晕轮效应给评价带来的误差有两个方面。一是资料反复加以核实、优化、分类、汇总，使信息13.通常提到的几种不同的学生评价观是什么? 件类指标、过程类指标和成果类指标。 以差盖好的“扫帚星效应”，二是以好盖差的“光资料具有集中性、针对性、外显性，达到把信息答：⑴选拔性评价的观点⑵水平性评价的观点⑶
36.评价者由于知觉定势在评价中产生的误差主环效应”。 资料转化为评价被评对象的客观依据⑶评价信发展性评价的观点⑷多元化评价的观点。
要有以下几咱情况：晕轮效应、逻辑误差、情绪是指对应于相应的评价指标或息资料的整理是进行评价分 析的基础。 14.简述发展性评价观的主要观点。 答：①主效应和投身效应。 5.评价对被评者心理有哪些影响? 答：⑴对自张评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。
37.问卷的回收率是运用问卷调查中最重要的问乎要求的，或是优秀的、良好的等。 信心、自我概念和自我知觉的影响⑵对动机和意②主张注重评价的过程。③认为评价的目标是有题，一般要的回收率不应当低于75%。 66.调查法是在科学方法论和教育评价理论的指志的影响⑶对到达目标和要求水准的影响⑷对层次的，尊重个体差异。④实行评价主体多元化，
38.发展性学生评价观认为，学生处于不断发展情绪稳定性的影响⑸对评价主体和评价客体之鼓励学生主体参与。⑤实际评价内容丰富、全面。和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进的、有计划、系统地收集有关教育评价信息与资间关系的影响。 ⑥实行评价方法多样。
学生的发展和完善，要通过评价促进学生在原有料的方法。 6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象? 15.简述教育目标的性质。 答：①教育目标具水平上的提高，要发现学生的潜能，发挥学生的67. 发展性原则是学生评价是学生评价最重要、答：⑴被审心理⑵应付心理⑶迎合心理⑷防卫心有层次性和连续性②教育目标具有主观性和客特长，不断实现预定的发展目标。 最基本的原则，指评价以促进学生发展为目的，理。 观性③教育目标具有预期 性发展性④教育目标
39.教师评价的主要内容有：教师素质发展、教不仅要关注学生的现实表现，更要注重学生的未7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原因具有基础性和全面性。
师教育教学行为和教师教育教学成果。 来发展。 及其调控方法。 答：⑴评价中被评者障碍心理16.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认知 68.侧重于对教育活动的成果做出鉴定，对教育活产生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全领域的教育目标分类。 答：以布卢姆位代表的
9.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资动结果进行的评价是终结性评价。 需要的失衡，自尊需要受到冲击；b.工作负担与专家于1956年发表了关于认知领域的目标分类。料的真实性、准确性和适用性。 69.评价一个人时,,心理压力⑵评价中被评者障碍心理调控方法有：把该领域的目标分为知识、领会、运用、分析、11培最线出现的信息常常给人们留下深刻印象,影响a.提高被评者对评价的认识，包括：评价前要搞综合和评价六个层次，包括了对学生知识、理智养目标、课程目标和教学目标。 评价者的知觉,这就是心理学上常说的首因效应。 好评价动员，注意听取被评者的合理建议，共同能力和理智技能发展的要求，按照从低级到高级
29.70.有明确的评价目标、对象和范围，商定评议计划和日程安排。使评价者和被评者保的难易程度形成一种递进的等级关系。
构有常设的区域教育评价组织机构和临时的区察计划、步骤和合理设计，并在观察时基本上按持良好的心态和情绪。 17.学生评价的基本内容有哪些? 答：⑴学科学照设计的步骤进行的可控性观察称为有结构观8.观察法具有哪些主要特征? 答：⑴观察的目习效果⑵思想品德和公民素质发展水平⑶学习
区域教育评价组织机构有察法。 的性和计划性⑵观察的自然性和真实性⑶观察能力与交流合作能力⑷身心健康水平⑸审美素自评组织机构、行政评价组织机构和社会评价组的重复性⑷观察的能动性⑸观察的凭借性。 养。
织机构。 对同一组被评对象进行两次评价，然后计算两次9.简述教育评价文献信息的主要来源。 答：⑴18.学生自我评价的一般方法有哪些? 答：⑴自32.个体内差异评价是指以评价对象以往发展水评价结果间的相关系数，求得的相关系数称为重档案与校历⑵会议纪实⑶进行文案⑷课题成果我评价要贯穿于学习的过程⑵利用评价项目清它可以使评价者测信度或稳定性系数。 ⑸课程计划⑹学校管理制度⑺学生管理档案。 单进行自评，然后写个人总结⑶范例评价⑷学习了解每个评价对象的进步情况、优长和不足。 班级组织与管理和课10.教育评价文献信息的查询途径和检索途径有日志⑸学生档案袋。
33.通常把组织正式评价前被评价对象的自我评哪些? 答：⑴教育评价文献信息的查询途径：19.简述教师评价学生的一般操作方法。 答：⑴价叫预评价，其主要目的是为修订完善评价方案73.教育活动实施者作为主体的评价称为自我评①网络查询②调查访问各地方教育行政部门③学业成绩测试法⑵观察与调查法⑶评语评价法 价。 调查各学校行政办公室和教导处(或教研室)⑵教⑷表现性评定法⑸档案袋评价法。
34.根据访谈问题的设计可以将访谈分为标准化从当前学生评价改革的趋势看,学生评价除了育评价文献信息的检索途径：①题名途径②著者20.教师评价应遵循哪些原则? 答：⑴整体性原访谈、半标准化访谈和非标准化访谈。 遵循教育评价一般原理中的方向性、客观性、可途径。 则⑵教育性原则⑶客观性原则⑷校本原则⑸动
35.行性、过程性等基本原则外，更应该以促进学生12.访谈调查法有哪些优点和局限? 答：⑴访谈态性原则⑹激励原则。
影响测验的区分度，所以一般情况下，对于特定发展和提高为基本指向，遵循发展性、多元化、调查法的优点：①具有较好的灵活性和适应性②21.世界教师评价改革主要有哪些趋势? 答：①被测群体，测验的平均难度应当保持在 0.5 左右，全息性、差异性等原则。 具有较强的可控性③调查过程具有互动性⑵访突出教师在评价中的主体地位②恰当处理业绩并且各项目应当有一个合理的难度梯度，这样能75.教师素质发展、教师谈调查法的局限：①需要更多的时间和经费②标评价与发展性教师评价的关系③统一的评价标有效地区分不同水平的被试。 教育教学行为和教师教育成果。 准化程度低，难以统计③某些因素影响调查结果准与个体化评价相结合④加强评价中与教师的
的一致性和真实性。 沟通，促进教师对评价的积极参与。
22.简述教师教育教学行为评价的主要内容。 答：39.简述发展性评价观的主要特点。 答：发展四、论述题： 4.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理及⑴工作量⑵备课⑶上课⑷作业辅导⑸课外活动性原则是学生评价最重要，最基本的原则，指评1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯彻其调控。 答：㈠他人评价中评价者误差心理产⑹学生学业成绩评价⑺教研、科研⑻德育工作⑼价以促进学生发展为目的，为学生的发展服务，这些原则? 答：⑴方向性原则，是指评价必须生的原因：⑴知觉定势的影响。由于个人的知识、协同工作。 不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、兴趣、情绪等因素影响形成的知觉准备，影响后
23.教师自我反思的主要途径有哪些? 答：⑴教的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育续的知觉过程，心理学上称为知觉定势。知觉定学笔记⑵反思日志⑶交流讨论⑷调查研究⑸通与提高。发展性原则表达了一种从评价“过去”活动沿着良性、健康的方向发展⑵科学性原则，势在评价中产生的误差主要有以下几种情况：①过理论文献。 和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观晕轮效应，也称社会刻板印象。是指对评价对象
24.学生评教在运用时应注意哪些问题? 答：①理念。 规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实的整体印象影响到对该对象的具体特征的认识引导学生端正态度，构筑积极的师生关系②让教40.教育评价的准备阶段有哪些主要任务? 答：际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育和评价的一种心理现象。晕轮效应给评价带来的师明白学生评教的目的、意义，把它变成教师的教育评价准备阶段的主要任务是明确评价目的、活动的过程和成果进行分析判断。不能凭主观想误差有两个方面。①以差概好的“扫帚星效应”，自身需要，获得教师的理解和支持 ③注意学生分析教育评价背景、组建教育评价组织和设计教象、主观臆断⑶激励性原则，是指评价应促使被②以好概差的 “光环效应”②逻辑误差。是在评教结果的及时反馈和科学运用。 25.教师评价育评价方案。 评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服对被评者的两个没有必然联系的属性进行评价中的领导、同行评价应注意哪些问题? 答：①41.通常提到的几种不同的评价现是什么? 答：不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。⑷时，由于对其中一 个属性的肯定评价而导致对倡导民主，打破“管理者无过错”的传统观念②⑴选拔性评价观点⑵水平性评价观点⑶发展性可行性原则，是指教育评价要在保证正确方向和另一个属性也是肯定评价③情绪效应。人对事物注重评价标准的生成性与灵活性③提高评价双评价观点⑷多元化学生评价观点。 科学、客观的前提下，尽量使评价简便易行⑸实的知觉受到情绪的影响，在心理学上被称为情绪方素养，尊重差异④评价结果的解释与运用。 42.学生评教在运用时应注意哪些问题? 答：⑴效性原则，是指评价要有实际作用，即有指导实效应。当评价者情绪好时，愉悦的心情往往能对
26.学校教学管理评价主要包括哪些内容? 答：引导学生端正评价态度，构筑积极的师生关系⑵际、改进工作的效用。 被评者持宽容、积极肯定的态度；而当评价者情⑴学校教学工作目标⑵学校教学工作计划管理让教师明白学生评教的目的、意义，把它变为教2.在评价中贯彻这些原则的要求与作法? 答：绪低落时，往往会烦躁，容易对被评者不耐烦、⑶学校教学工作组织管理⑷学校教学工作质量师的自身需要，获得教师的理解和支持⑶注意学⑴贯彻方向性原则，最主要的是要求教育评价在消极否定④投射效应。评价者常以自己心理特征管理。 生评教结果的及时反馈和科学运用。 43.问卷确定评价目的和标准时，必须以国家的教育目标作为认知他人的准备，作为认识他人的标准。即
27.课堂教学评价中的实证性评价方法的优点和设计的基本要求有哪些? 答：⑴问题的表述力为基本的、总的依据。具体来说，要求要通过科把自己的特征投射到被评者身上，以自己的性格、缺点有哪些? 答：实证性评价方法的优点有：求简单清楚⑵问卷题数量要适当⑶问题的措辞学地设计指标体系的内容和标准，恰当地确定权爱好为标准去衡量被评价者，评价结果受评价者⑴准确、高效⑵广泛的适应性⑶可移植性强⑷说避免使用导向语或暗示性语言⑷提供答案的选重，合理地呈现和使用评价结果等，引导、推动的兴趣、爱好的影响，使评价失去一定的客观性服力强。实证性评价方法的局限性有：⑴重结果，项应当覆盖问题答案的所有内容⑸尽量避免使教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的⑵频数效应和次序效应。当评价对象的某些属性轻过程⑵忽视评价者与被评价者之间的交流⑶用否定性问题或双重否定性问题⑹问题排列要方向发展。促进教育工作落实国家的教育方针、反复地出现在评价者面前时，会强化评价者对这容易造成评价信息的失真⑷缺乏灵活性。 整齐美观⑺试测问卷的信度和效度。 实现教育目标是教育评价的出发点和归宿⑵贯一属性的认识。评价对象某种特征出现 的频数
28.课堂评价教学评价中的人文性评价方法的 44.评价地方校本课程开发时要关注哪些内容? 彻科学性原则，要求确定的评价指标必须符合评影响评价者心理，即是频数效应。评价对象某种优点和缺点有哪些? 答：⑴重视过程评价。人答：⑴教师对课程开发的认识程度及参加课程资价的目的，反映被评对象的本质特征，注意指标特征出现的次序影响评价者心理，即为次序效应，文性评价方法在评价过程中不仅重视结果评价，源的开发的广度⑵地主、学校有效的课程资源开间的联系与交叉，避免指标重叠；评价标准要合分为“首因效应”和“近因效应”。“首因效应”而且更大地关注教育过程的变化及其原因⑵方发程度⑶已开发的地方、校本课程实施情况、效理，即符合国家规定，又符合实际，评价者要正是指第一印象比较鲜明、深刻、持续时间较长、法灵活，针对性强。人文性评价方法有较强的灵果⑷能否建立课程资源开发的管理机制。 确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情不易改变的心理效应，“近因效应”就是最后给活性，对评价者的束缚较少，对问题的针对性较1.简述教育评价的目的。 答：⑴获取信息的目因素的影响；评价方法的选择要与评价对象的性人留下的信息，常给人以强烈的印象，并在相当强，有利于评价功能的发挥⑶重视评价中多种因的⑵诊断问题、促进发展的目的⑶控制和监督的质相适应，尽量采用现代的、科学的方法技术，程度上决定认知⑶肯定效应。人都有同情心，当素的交互作用。人文性评价方法把教育当做一个目的⑷决策的目的⑸激励前进的目的。 定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信评价对象涉及人及人格因素时，由评价者同情心整体来看待，重视教育现象的内外交互作用；⑴2.教育评价有哪些功能? 答：⑴导向的功能⑵息的搜集更加全面准确，评价信息的分析处理更的作用，肯定性的评价就会多一些；而在对非人总体效益较低⑵主观性较强⑶对评价者个体信诊断的功能⑶鉴定的功能⑷改进的功能⑸激励加科学，结论更加可靠⑶贯彻激励性原则，首先格方面进行评价时，评价的客观性就高一些⑷群赖性较大⑷易受到干扰。 29.如何对课堂教学的功能⑹控制的功能。 要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，体效应。评价者受群体影响而产生的效应：①从评价进行准备? 答：⑴确定课堂教学评价目的3.教育评价有哪些特点? 答：⑴教育评价是以否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这样众效应、②权威效应、③关系效应㈡他人评价中⑵确定课堂教学评价的内容、标准和评价者⑶确事实判断为基础的价值判断⑵教育评价的基本不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影响。评价者误差心理的调控：主要是选拔高素质的评定课堂教学评价方式⑷选择课堂教学评价方法。 标准是国家的教育目标⑶教育评价具有连续性 其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的价者，并进行培训，另外加强对评价工作管理。
30.在课堂教学评价过程中，为保证课堂听课获和系统性⑷教育评价过程是主客体互动、评价与实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，5.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。 得足够有用的信息，评价者应该做好哪些方面的指导统一的过程⑸教育评价是一种心理特征鲜不要过高或过低，使被评对象通过努力有可能达答：⑴自我评价中评价者误差心理产生的原因有：工作? 答：①事先约定②课堂观察③课堂记录明的主体性活动。 到目的。③要求评价的实施者这样评价对象个体①根据别人对自己的评价来评价自己。我评价往④课堂快速调查。 4.简述泰勒模式。 答：泰勒模式又称“行为目心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常
31.学校管理工作评价有哪些特点? 答:①整体标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评性②全面性③协同性④主体多元性。 化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为见，并向被评对象及时反馈评价的结果，以激发价中多持肯定的态度，相反，工作中经常失败，
32.学校管理工作评价有哪些基本原则? 答：①目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己方向性原则②客观性原则③发展性原则④连续然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，之处的动机和行为⑷贯彻可行性原则，①要求在的长处，自我评价中多持否定态度②参照别人的性原则⑤改进性原则。 判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质特征，水平评价自己。个体通过与自己地位、条件相类
33.学校教师队伍评价主要有哪些内容? 答：①程度。 尽量简化指标体系；②要求评价标准高低适度，似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们教师队伍结构状况②教师的管理理念③教师的5.简述CIPP模式。 答：CIPP模式是由斯塔弗尔同时注意评价对象的层次性、差异性；③评价组的一种心理倾向③通过自我分析评价自己。个人管理水平④教师培养和提高。 比姆于1966年提出的。这一模式由背景评价－织实施中，搜集信息的方法要在科学的前提下使的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以
34.对学校教学管理队伍的评价主要有哪些方面? contextuation 、输入评价－input uation 、过程评其简化，让人能理解、会用。评价中应将科学性别人为参照系来估价自己的。但与此同时，个人答：教学管理队伍是指教师之外的专门从事教学价－process uation和成果评价－production 和可行性结合起来⑸贯彻实效性原则，①要求评也对自己的行为表现进行着主观的分析。自我分行政管理工作的队伍。对支队伍的评价主要有以uation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式价目的必须明确，针对实际问题，充分利用评价析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的下几个方面：⑴教育思想。是甭具有正确的教育的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有的导向作用，促进实际问题的解决。②要求评价主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平教学思想，是否具有一定的教育学、心理学的基用信息的过程”。其中背景评价是为计划决策服过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并帮的制约。这三种状况都可能产生心理误差，使自本理论知识⑵文化专业知识。评价其是否具有一务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为助评价对象解决，有利于促使被评对象主动参与，我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况定的教育管理、教学管理的基本理沦，以及正确决策的实施服务，成果评价是为再决策服务的。 自觉改进工作。 提高评价的实效性是实现评价目⑵自我评价中对误差心理的调控：坚持科学的态的管理理念；是否具有现代化管理理论和方法的6.简述教育评价背景分析的主要内容。 答：⑴的的根本要求。 度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。基本知识；是否具有广博的文化科学知识⑶工作社会发展背景分析⑵教育发展阶段性需要分析3.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则?为什具体来说：①要正确对待别人对自己的评价，既能力。主要评价其是否具有运用现代化管理手段⑶教育行政管理部门政策制度要求或评价委托么要坚持这些原则? 答：⑴导向性原则⑵科学不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地的能力，协调、协作的能力，管理创新的能力⑷人的需要分析—领导者及管理者需要分析⑷被性原则⑶整体性原则⑷可测性原则⑸可行性原吸收别人对自己评价中的合理成 分②要注意把培养和提高。评价学校是否有教学管理队伍培养评对象自身需要和心理准备分析等。 7.常见的则。在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，和提高的规划，以及规划落实情况和实际效果等。教育评价机构主要有哪些? 答：⑴教育管理部能搞好评价工作。⑴坚持导向性原则①把坚持社不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行此外，教学管理队伍的年龄结构、学历结构以及门的评价机构⑵民间学术团体的评价组织机构会主义办学方向作为目标方向，适应教育改革、自我评价的手段③对自己的评价应该采取全面、身体健康状况也应进行评价。 ⑶教育管理部门和社会力量相结合的评价机构发展和提高的要求。②要坚持大方向和效目标的发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类
35.简述区域教育评价的意义。 答：①开展区⑷自我评价的组织机构。 统一，要把总的方向和阶段性的重点统一起来。比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力域教育评价有利于完善教育评价理论，丰富其方8.教育评价方案应包括哪些主要内容? 答：⑴把工作的长远目标和近期目标统一起来，提高对求客观，要做到这一点，酒药多学习，提高自己法②可以促进地方政府和各方面力量重视教育，评价的目的和指导思想⑵评价的内容⑶对评价阶段性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，对客观事物和自我的认识水平。因为自我评价的保证教育投入，改善办学条件③有利于区域教育指标体系中方法、工具的有关说明⑷评价实施程最终全面实现总方向指导下的大目标⑵坚持科水平依赖于自我认识水平。
各要素的统筹、协调和控制④有助于发挥协作优序的说明⑸附录。 学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求的6.谈谈问卷编制程序与设计要求。 答：⑴问卷势，进一步加快我国实现“双基”的进度⑤有利9.教育评价方案应具备哪些主要特征? 答：⑴目标。指标设计的科学性①要求指标与目标一致；编制的程序：①明确评价目的、内容，确定调查于促进区域经济、社会等的良性发展。 目的性⑵可靠性⑶有效性⑷规范性⑸可行性。 ②要求同一指标体系中指标要相容，不能相互矛内容和调查对象；②列出问卷调查问题的提纲；
36.区域教育评价有哪些主要特点? 答：⑴综合10.简述制定教育评价方案的一般步骤。 答：⑴盾；③要求同一指标系统中，指标不能重复，权③确定问卷类型；④根据提纲草拟问卷；⑤征求性⑵复杂性⑶系统性。 确定教育评价的目的⑵设计评价项目，即根据特重分配协调；④要求指标具有可比性，能反映被有关人员、专家的意见，修改问卷；⑥从总体样
37.评价的准备阶段有哪些主要任务? 答：⑴制定的评价目的设计评价项目⑶确定权重系数⑷评对象的共同属性⑶坚持整体性原则，是指指标本中抽取一定数目的人员试测，检查问卷的内容、定计划⑵设计评价方案⑶起草下发文件⑷建立确定评价标准⑸设计评价工具及采集信息所需系统对目标反映的完备性、全面性。设计指标系表达方式等能否被调查对象所理解；⑦根据试测评价机构⑸培训评价人员⑹准备好收集评价信表格，确定评价信息的统计方法⑹确定评价的组统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映结果，对问卷进一步修订后定稿打印⑵问卷设计息的工具，并进行评价。 织领导及实施程序。 评价对象实质的指标。但并不是要求指标事无巨的基本要求：①问题的表述力求简单清楚，避免
38.课堂教学质量评价的基本内容有哪些? 答：11.简述确定教育评价标准的依据。 答：⑴国家细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是使用模糊的、似是而非的语言或专业技术性术语；⑴课堂教学目标⑵课堂教学内容⑶课堂教学艺的经济和社会发展对教育的需要⑵国家的教育一级指标⑷坚持可测性原则，要求设计指标时，②问卷题数量要适度，不能过多也不能过少；③术⑷课堂教学效果。 方针政策和法规⑶教育规律和人的心理活动规尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指问题的措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量 律⑷从被评者实际出发，实事求是⑸评价主体的标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对运用中性词；④提供答案的选项应当覆盖问题答 需要。 于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。案的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案， 对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调使其无所适从；⑤尽量避免使用否定性问题或双 可测性，而是坚持描述性的评价。这样通过观察重否定性问题，避免引起误解或让被试不知所云； 或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的⑥问题排列要整齐美观，先易后难，便于统计； 结论⑸坚持可行性原则。指标系统的可行性原则⑦试测问卷的信度和效度，考察问卷的可靠性和 包括①要求指标涉及的信息应易于获取；②指标有效性，根据考察分析的结果，对问卷进行适当 系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的的修改。
要害，反映事物的本质因素；③简化量化的方法，13.如何对教师的课堂教学艺术进行评价? 答： 使之易懂，便于操作。 课堂教学的艺术主要体现在完成教学目标时教
8.对教育评价结果进行解释时应注意哪些问题? 师所采取的教学方法，对课堂教学结构的设计， 答：①相对评价的结果只表明被评价对象在其所教师本身的基本功和素养的展现以及课堂气氛 在的群体中的相对位臵，而不表明其绝对水平，等。高超的教学艺术对于课堂教学质量的提高有 或者说不表明他达到理想目标的程度，因为任何着非常显著的作用，教学艺术是课堂教学质量评 水平的群体中中存在相对位臵高的、中等的和低价中的一项重要的内容。课堂教学艺术评价主要 的，同时也不能用来与其他群体进行比较②由于看以下几方面：⑴教师对教法的选择是否有独到 相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对之处。对于教法的选择，从某种意义上讲，可反 的，评价结果也是相对的。如果总体水平低，其映出教师的教育教学观念，反映出教师能否自觉 中的优秀者也未必真好，往往容易降低客观标准，有效运用各种教学手段引导学生主动地学习⑵ 忽视实际目标的完成情况。因为这种方法适合于教师对课堂教学结构的设计是否合理，是否科学 以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工⑶教师的素养和教学基本功。主要包括教态、语 作为目的的评价③在对相对评价分数进行组合言、板书、板图、常规教具的操作使用等内容⑷ 时，要注意原始分数的分布形态④当进行群体间课堂气氛。课堂教学是师生进行“教”与“学” 比较时，是以群体的平均数为群体的代表值的，活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的 此时求某群体在总体中相对位臵的值时，应用公主体，课堂气氛主要通过他们精湛的教学艺术来 式由于相对评价只在群体间横向比较，表现出强烘托，使师生达到寓教于乐的境界。而只有知识 烈的竞争导向，所以在使用和解释相对评价结果而缺乏教学艺术的讲授难使教学效果达到满意 时，要注意防止不科学的竞争手段及由竞争引起的程度， 同样，只讲求教学艺术忽视教学内容 的负面效应发生。对教师也应慎用。 的授课则仅是一种“花架子”。
7.谈谈运用访谈法应这样的主要问题。 答：⑴12.联系实际谈谈教师评价学生应注意哪些问题? 17. 结合奖惩性教师评价观和发展性教师评价观成分做好访前的准备工作。首先评价者要制定一答：㈠教师应提升自身的思想境界，树立正确的的含义、特点，谈谈两者之间的关系。 两种不个切实可行的访谈计划；对访谈员进行一定的培教育观念，特别是学生观、质量观和评价观⑴正同的教师评价观点? 答：在教师评价领域存在训；理解访谈对象的环境、经历、年龄、职业、确的学生观是把学生视为行为的发动者、主动者、两种评价观点，一种是以奖惩为目的，面向过去地位、个性、专长及兴趣等方面的特点。保证访自我生成者、自我塑造者、自我推进者，学生是的奖惩性教师评价观点，一种是以促进教师发展谈能够顺利进行并达到预期的目的⑵选择适当一个充满生计和活力的、具有主观能动性的主体为宗旨、面向教师未来发展的发展性教师评价观的时间、地点和场合进行访谈。搜集评价资料的⑵树立素质教育质量观，即是把学生看成一个完点。㈠奖惩性教师评价观点：奖惩性教师评价观访谈，一定要有计划进行，要事先预定时间、地整的生命体。从注重学生考试成绩转向关注学生点以奖励和惩处为最终目的，依据一定的教育目点。注意不要在访谈导向繁忙或需要休息时进行发展的基础，着眼于学生整体发展⑶树立发展性标，通过对教师过去表现的评价结果，做出解聘、访谈。注意访谈的言 语、特点以及访谈对象的评价观，把促进学生发展和提高作为评价的出发降级、晋升、加薪、减薪、调动等奖惩性决定，情绪等⑶访谈者需要有访谈对象的熟人引见，能点和归宿㈡把握学生心理，学会心理调控。学生主要功能是甄别和选拔。这种评价观点的弊端主消除访谈对象的戒备心理，有助于访谈者和访谈从小学到中学的心理都在不断发生变化，他们对要表现在：⑴评价功能单一，终结性评价占据主对象激励良好的关系，容易得到访谈对象的配合，教师的感情也在发生变化。但到了高中，学生自导地位。评价着眼于教师过去的工作业绩和表现，保证访谈能够顺利进行并达到预期目的⑷营造我评价意识不断深化，更渴望教师的客观公正的将评价结果直接用于对教师做出晋级、加薪、奖一个自然融洽的访谈氛围。访谈者无论举止、表评价。此外，性格不同的学生对评价的态度和心励或处罚、解聘等人事决策，而忽视其未来发展。情还是语言上都要自然大方，和蔼随和，善于寻理承受力 也不同。因此，教师要树立科学的教这样的评价体系借外部刺激来促使教师改进教找与访谈对象的共同点，激发访谈对象的热情和育观念，学习掌握教育评价、心理学方面的知识，学和发展，追求的是管理者对教师的控制与管理兴趣⑸访谈者要注意提问的技巧。提问要一个一调整好自己的心态㈢恰当地选择评价的时机，坚⑵评价标准单一，强调预定性。评价过多强调共贯地提，使其有思考的余地，能成分谈出自己的持评价的具体化⑴当学生需要外界激励时，会在性和追求一致性，把评价对象臵于一个共同的标想法，调查者自己也便于记录；话题的转换要自教师面前表现出相应的行为，教师要抓住这个时准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要然；注意群体的前后衔接；巧妙地控制话题；注机激励学生发展⑵师生处于最佳的心理状态。当求被评对象，教师的个体差异被忽略，评价时只意态度的专注；注意对不同的人，语气和措辞要学生或教师遇到某些不快而产生心理不稳定时，要按照预定的标准衡量教师工作是否达到目标有所变化，以获得访谈对象的配合⑹要严守保密教师就要暂缓评价行为，实行放一放、冷一冷的⑶评价内容单一。在评价内容上片面强调短期效的原则。如果要记录或录音，事先应征得访谈对策略。相反，当师生处于最佳心理状态时，情绪应的应试类指标，而忽视利于学生长期发展的素象得同意，否则会引起不愉快；谈话内容及时记平稳，理智盛出，这时评价学生，则评价会成为质类指标。教师的教学效果被异化为学生的考试录后，一定要向访谈对象作出保密得保证并真正发展的推进器㈣掌握评价的语言艺术。教师对学成绩，学生考试成绩成为教师评价的指挥棒，教做到⑺认真作好访谈记录。访谈记录要根据访谈生评价的语言分为有声语言和无声的肢体语言师忽视对学生情感、意志等方面的培养⑷评价主对象的类型采取不同的记录方式，可以有事先设表现出来的⑴在有声语言中，有些有声语言是准体单一。 教育主管部门、学校领导在进行教师计好的记录表、笔记形式、录音机或者采访机等。确的，有些语言是模糊的，该用准确语言时必须评价中处于主体地位，教师处于被动地位，评价但无论何种方式都要按照访谈对象回答的实际用准确语言，该用模糊语言的时候必须用模糊语者拥有评价的全部权力，教师处在被审判的位臵，情况准确、客观、快速、全面地记录，不宜加入言。切忌使用那些“你真笨”“没出息”等挖苦被动地接受考评。这种结构简单、信息传递方向评价者或访谈者本人对问题的看法和态度。 的、消极的甚至伤害人的和有失教师风范的语言单一、没有双方的理解与沟通的评价，只能是管 ⑵在无声语言中，如抚摩学生的头，拍拍学生的理、监控教师的一种手段⑸评价方法单一。在评
9.对教育评价信息进行反馈时应注意哪些问题? 肩，需要无声语言的善意和美感，做到动作活泼价方法上，极力追求定量化，把教育中的一切现答：⑴反馈要及时。评价的最主要目的在于改进而严肃，幽默而真诚，同时，要注意无声语言评象都力图量化，教师工作的复杂现象被简化为一工作，评价必须有反馈，而且反馈必须及时，才价的时间、条件和环境，不能随意而行㈤灵活运组组数字。盲目量化，使评价滑向科学评价的误能收到应有的效果。只评价不反馈，或反馈不及用各种评价类型，做到评价有度、有利。学生评区。㈡发展性教师评价观点：发展性教师评价是时，那么评价就失去了意义⑵反馈信息要全面。价类型没有好坏之分，每一种评价类型都有独特20世纪80年代末，以英国为首的一些发达国家对教育评价中肯定的评价信息和否定的评价信的功能和不足，教师要根据评价的目的、评价对针对传统教师评价过分注重奖惩功能而提出的，息要全面反馈。不能只反馈肯定信息，不反馈否象和评价环境灵活运用各种评价类型，做到各种把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素定信息，或反之⑶反馈信息要准确。准确反馈信评价方式的综合运用。不管运用哪种类型的评价质提高整合起来的 发展性评价理念。所谓发展息是教育评价结果有效利用的根本保证。不能只都要做到有度有利。只有针对学生的评价能力为性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教给笼统结论，更不能含糊不清 地反馈信息，使学生接纳，成为学生自我评价的一部分的时候，育发展观为指导，以促进教师改进教学和专业发被评无所适从⑷反馈方式要多样。评价结果的反教师评价才能真正发挥作用㈥反馈和解释评价展为目的评价。其内涵主要为：以促进教师内涵馈方式影响评价结果作用的发挥，因此要根据不信息要科学、合理。教师要从促进学生全面发展发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重同的对象采取灵活多样的方式，以平等的态度反的角度来处理和反馈评价信息。反馈信息要全面，被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者馈评价结果，尤其对否定评价所作的反馈⑸反馈既然肯定学生的成绩和进步，又要委婉善意地指以信任与合作为基础；评价是与教育、教学过程和指导统一。评价的目的在于指导改进工作，反出不足和存在的问题，使学生从评价中获得激励并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。馈评价信息的同时兼有指导的任务，这是对评价和及时调整自己的学习方法。此外，反馈还要注发展性教师评价可以最大限度地开发人的潜能、活动的必然要求。 意场合，一定要尊重学生的自尊心，爱护学生。 尊重人、信任人、调动人的积极性，成为当前世
10.学生评价的基本原则有哪些?如何贯彻这些15.谈谈学校管理工作绩效评价主要包括哪些方界各国教师评价改革的基本理念。同时以促进教原则? 答：学生评价除了遵循教育评价一般原面? 答：⑴学校管理工作改革的进展：①考察师发展为目的，并不否定评价的鉴定功能。发展理中所提到的方向性、客观性、可行性、过程性是否有切实可行的、有一定力度的改革方案②考性教师评价与奖惩性教师评价不是对立的，而是等基本原则外，更应该以促进学生发展和提高为察是否有实现学校管理工作现代化的阶段性目一种继承与发展。与传统的评价相比，发展性教基本指向，遵循发展性、多元化、全息性、差异标、总目标③考察学校管理工作的重大举措、实师评价的的差异性、建设性、开放性等特点都渗性等原则。⑴发展性原则：指学生评价要以促进施细则④学校管理工作改革取得了哪些成效⑵透出出教师的人文关怀。发展性教师评价不是不学生发展为目的，为学生的发展服务，不仅要关学校各管理不满工作取得的成绩：①考察学校各与奖惩挂钩，而是不直接挂钩，发展的结果总是注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发管理部门工作的新思路、新规范、新模式、新方远远地与奖惩联系在一起.因此在评价中应该很展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高，法②学校各管理部门管理现代化的进展状况③好地将二者结合起来。
评价从注重“过去”和“现在”，转向注重“将考察学校各管理部门管理工作的成效⑶学校软17.谈谈班主任工作评价应包括哪些主要内容。 来”和“发展”⑵多元化原则。指学生评价要从硬环境的变化：①学校软环境的变化及其成效；答：⑴班主任素质。具有良好的素质结构是从事学生发展的多样性、动态性出发，多视角、多向②学校硬环境的变化及其成效⑷学生全面素质班主任工作的前提和基础。班主任能力的强弱、度、多层面、多侧面地认识问题，多渠道收集信的提高：①学生思想、品德的提高②学生的基础成败的大小，很大程度上与其知识水平成正比，息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原知识和基本技能状况③学生体质健康状况的改知识面越宽，思维越活跃，创造力越强，这就要则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，善④学生特长发展水平⑸实践和研究成果：①教求班主任去做通才，成杂家，不失时机地加强业评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要育管理实践成效，群体和个体经验及其介绍、经务及教育理论的学习，多种渠道更新和拓展知识关心结果，更要关心过程⑶全息性原则。指学生验辐射效果②管理研究论文撰写、发表和刊载情⑵班级组织与管理。A.了解和研究学生①经常、评价必须反映学生学习和发展的全部信息，贯穿况。 全面地了解和研究学生是班主任工作建立良好于学生学习活动的全过程，全面、全员和全程采16.团体区域教育评价应包括哪些方面的内容? 班集体的基础②班级目标建设和工作计划。B.培集和利用与学生发展有关的评价信息。同时，把答：区域教育评价的内容与其他界域的评价内容养班干部。班级是由一定的组织构成的，如班委教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥有一致的地方，也有相区别的地方，而一致的地会，团支部，少先队，各种活动小组和兴趣小组评价的导向、反馈、诊断、激励等功能⑷差异性方，也要同区域教育的实际相结合，是一致的地等，它们是班集体的领导核心。班主任各项工作原则。指对学生的评价要从学生实际出发，在评方区域化。具体评价内容主要有：㈠区域领导的能否顺利开展，教育要求能否在学生中贯彻执行，价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点和办学思想。主要考察：⑴区域领导是 否重视本班级目标能否实现，在很大程度上取决于班干部个性差异，不能一刀切，使每一个学生通过评价区域的教育工作⑵各级各类教育全面发展，促进的选拔和培养。C.建立健全班集体制度。健全的都能得到发展和提高。 实现教育公平⑶区域领导是否积极支持社会力班集体制 度是良好班集体形成的根本保证，是
11.贯彻学生评价的原则应考虑如下问题？答 ：量办学⑷区域领导对教育投入的态度和行为㈡使班级工作规范化，科学化的重要前提。D.培养⑴贯彻发展性原则①在思想观念上树立发展性区域教师队伍建设和地方课程开⑴区域教师队正确的集体舆论和优良的班风。正确的舆论是班评价观②坚持用发展的眼光看待学生③多用肯伍建设评价的主要内容①看师队伍的数量和结集体形成，发展和自我教育的巨大力量。同时，定性评价④确定评价目标、标准、程序、方法、构是否合理②看教师队伍的稳定状况③看教育集体舆论持续地发挥作用，就会形成优良的班风。主体、得出评价结论等，要充分考虑学生未来的人员的培训提高⑵课程资源开发。评价地方及校所以，班主任要培养正确的集体舆论。E.协调配需求，注意帮助树立成功的信心⑤激发学生主体本课程资源开发的情况，看其是否从实际出发，合工作。班主任协调工作评价主要有：一是做好自我发展的意识，促进学生自觉主动地发展⑵贯既注意各地方、学校课程开发的共性、又要关注班集体与非正式群体之间的协调工作。二是做好彻多元化原则①要注重学生综合素质的发展②其个性，主要看其课程资源开发关注学生个性发任课教师之间的协调工作。F.组织和指导各种班评价主体要包括教师评价、学生自评和互评、家展和为地方经济社会发展培养人才的情况。㈢区级活动。班主任工作的重要内容之一就是精心指长评价、社会评价等③要多种方法和手段结合④域各级各类教育协调发展和满足需要具体看以导和组织学生开展各种教育活动，充分发挥学生评价标准要统一性和灵活性相结合等⑶贯彻全下三个方面：⑴能否科学定位各类教育。要求大的主动性，培养学生独立工作能力。G.后进生转息性原则①强调评价的整体性情景，把诊断性评力发展基础教育、积极发展职业技术教育、努力化工作。班主任要关心，爱护后进生，了解后进价、形成性评价和终结性评价有机结合为一个主发展成人教育⑵能否有主有次的进行各级教育生存在的问题及其原因，对后进生耐心、负责、体运动的过程，在一定的时域内，不断地循环往⑶各级各类教育相互渗透、协调发展㈣区域办学善于捕捉后进生身上的亮点和闪光之处，注重个复，动态地监控学生发展和培养的全程，把握群物质条件及管理主要包括：⑴基础设施建设：如案跟踪教育，有后进生转化计划，措施，情况综体学生素质发展的主体状况②把教学过程与评校园、教室、实验室、学生宿舍、卫生室、图书合分析记录，切实做好后进生的教育和转化工作。价过程融为一体，最大限度地发挥评价的导向，室、体育馆、音乐、美术室及相应设备和标准教H.学生评价。定期对学生进行操行评定是班主任反馈、诊断、激励等功能。评价在空间维度上由育基地建设及其作用发挥情况⑵现代教育信息对学生进行教育和管理的一个重要环节。L.学籍课内扩大到课外、校内、校外、家庭等；在时间技术。区域内各类学校、培训机构的现代教育设管理工作。班主任要协助教导处搞好本班学籍管维度上，评价的体系要随时间的变化而变化，成施，如微机、录音机、电视机、幻灯机等媒体教理，学生人学，流动符合要求，管理卡用认真填为全程促进学生发展、永远促进学生发展的导向学设施配备情况㈤区域教育财政管理。主要关注写，人档及时；要为每个学生建立档案袋，记录机制和激励机制⑷贯彻差异性原则，就是要尊重区域财政能否保证预算内教育经费拨款的足额每个学生的基本情况，个性特征，兴趣爱好，平学生的差异，对学生的评价要从学生的实际出发，发放，教育拨款的专款专用、教育财政转移支付时表现，学业成绩等。
在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特的合理使用等㈥区域教育组织机构。主要应关注
点，因人施评，不能一刀切，使每一个学生通过区域教育行政部门和学校机构。看其结构是否合
评。 理，能否调动各级政府行政部门和社会各方面办
14.谈谈用课堂听课的方法搜集课堂教学评价信学参与教育管理的积极性，充分发挥管理的效能
息，应做好哪些方面的工作? 答：课堂听课是㈦区域教育环境建设。区域教育环境建设评价,
他评中评价者获取课堂教学评价信息的重要方着重考虑的是区域教育环境中的学校环境、校外
法。课堂听课要做以下几项具体工作：①事先约教育设施、文化环境等㈧区域教育质量与效益主
定。评价者在听课前应事先和作为被评价者的教要看：⑴在校学生质量⑵毕业学生的社会效益⑶
师约定②课堂观察。课堂观察是课堂听课中的核教育类型结构满足区域需要的情况⑷教育科研
心内容，要做好全过程观察和有重点观察③课堂成果。
记录。课堂记录的方式，可以利用事前选择和研 制的观察表做记录，也可以用描述性记录法把课 堂上言语和非言语事件都真实地记录下来④课 堂快速调查。课堂快速调查方法主要分为两类。 一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查。