教案设计
一、 教案背景 1，面向学生： □√中学 □小学 2，学科： 语 文 3，课时：1 课时 4，学生准备： （1） 初读《骆驼祥子》原著，了解小说情节，找出自己喜欢的精彩片断。 （2） 潜心自读，自主批注。 （3） 查找当时的社会背景资料（文字、图片等） 。 二、 教学课题 1、了解作者、作品相关内容；认识主人公生活背景。 2、文本细读、字斟句酌，体会老舍语言的“京味儿” 特色；认知祥子变化（充满希望→挣扎苦 斗→精神崩溃，走向堕落）的社会根源及自身原因；以博爱之心关注普通人的生活。 3、批注（质疑式、感悟式等）关键语句，培养初步的文学鉴赏、评价能力。 三、 教材分析 阅读能力的培养始终是初中语文教学的重点和难点，依据“为学习者设计教学”的指导思 想，根据人教版八年级语文（上）的名著导读推荐及本班学生实际阅读需要，节选小说《骆驼 祥子》原著第一章、第二十章、第二十一章、第二十四章内容；即“三起三落”前的祥子和“三 起三落”后的祥子（后附节选内容）；小说淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，概 括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。由于小说所写的时 代距离现在较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的 社会现实，对理解祥子的悲惨命运尤为重要；以引导学生在阅读中学会阅读。 【教学重点】品读人物形象及文字背后的信息；质疑批注、评价批注。 【教学难点】认知祥子变化的社会根源及自身原因；探索作品丰富的思想意蕴。 【教师准备】教学之前用百度在网上搜索《骆驼祥子》的相关教学材料，结合目前正在进行 的“批注式阅读”课题实验及本班学生实际，确定课堂教学形式和方法。用百度视频网上搜索 下载《骆驼祥子》电影片段，给学生视觉上的直观感受。 四、教学方法 节选内容以“祥子买车的三起三落”为着眼点，分别为 “三起三落”前勤劳朴实的祥子和 “三起三落”后自甘堕落的祥子。语言直白，有京味儿特色，为了突出教学重点，教学中我把 阅读贯穿始终。在充分分析教学内容、考虑学情特点基础上，选择“自主探究、批注阅读”的 教学策略。总体思路：预习自注—朗读再注—交流互注—小组合注—阅读原著。课堂教学采用 “名著导航，读文批注，朗读交流，合注提升”的方法，以学生为主体，引导学生自读、自悟 理解节选内容。运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟，关注课堂生成资源，通过师 生、生生、生本之间对话交流，在批注中学会思考。所谓 “
六经注我，我注六经” ，在批注阅 读中自主建构认知体系。教师导读要体现“从扶到放”这一循序渐进的引导过程，帮助学生掌 握批注的过程和方法，进而读出文字背后的信息与感受；课前自主批注，感知人物性格，读有 质疑。课上再注交流，读中有思，读中有悟；要有琅琅书声，多读少讲，充分关注独特的情感 体验，关注课堂生成资源。课后小组合注，阅读原著。教师引导学生边阅读边思考、批注，充 分尊重学生对文本的多元反应，尝试提高学生思维、朗读、批注、交流等语文学习的基本能力， 进一步激发学生学习语文的兴趣。通过符合汉语教学特点的民族化学习方法，引领学生走进名 著天地。 五、 教学过程 师 生 活 动 设计意图 环 节
课前学习
1、选择内容，下发资料； 2、潜心自读，自主批注。
教师先行，确立专题， 激发兴趣，独立思考
课堂导 入（1 分
钟）
1.“古人有一种读书方法：先读‘薄’ ，再读‘厚’ ；读薄——取其精华， 方法导航，明确目标 知其要点，读厚——反复吟咏，含英咀华”„„ 2. 【百度视频】片段 http://www.56.com/u95/v_NDc5Mzk1ODA.html（北京电影制片厂） 1、学生介绍课前收集的批注资料； 2、分享资料： 【百科名片】 http://baike.baidu.com/view/6507.html?tp=0_11 【百度图片】 1.http://www.997788.com/mini/shopstation/SHOP/detail.asp?table=%C1%AC%BB%B7%BB%AD&i
d=1392325
作者、 作 品简 介
（3 分 钟）
由学生查找的资料入 手，调动学生课堂参 与的积极性，点燃课 堂学习的激情
2.http://data.yule.sohu.com/movie/data/19810/posters.html
走近祥 子 分钟） （1 口语交 际 分钟） （2
“他——拉着黄包车，跑遍北平城；又拉着黄包车，跑遍全球„„” 【百度知道】梗概 http://zhidao.baidu.com/question/32815079.html?si=1 结合预习批注，请请用以下方式对祥子略作评价： 我认为祥子是个 的人，因为 初步认知主人公 “祥 子”形象
——批注专题：祥子变了 在朗读中用笔画出自己认为写得好的词、句，并在旁边写批注。批 小组内 朗读， 注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特 再 次批注 点等方面考虑，也可从自己在阅读中产生的感想进行批注。 （ 12 分 钟） （二）批注形式 符号批注 ——批注常识：（一）批注位置：天头（即眉批） 地脚 （即尾批） 、 行间（即夹批） 旁空 （即旁批） 、 在阅读中自主与文本 对话，培养快速获取 信息的能力及概括能 力；读出文字背后的 信息，继续练习“符 号批注”与“文字批 注”
1．生字生词用圆圈（注音）： “○” 2．重点词语、可锤炼词语用着重号或三角号：“„„”“△” 3
．运用修辞格或优美句子用波浪线：“～～～” 4．质疑问难的词句用直线加问号：“——”“？” 5．产生共鸣的词句用直线加叹号：“——”“！” 6．划分段落与层次用分开号：“‖”“/” 文字批注
1、质疑式批注：即在阅读中针对阅读内容提出问题（例：骆驼和祥 一连串的动作描写，表现出祥子内心的极度沮丧） ；3、评价式批注： 即对书中人物的评价，某事的看法等（例：祥子近乎麻木了；生活把 他折磨得不成样子，那个意气风发的祥子没了！ ；4、感想式批注： ） 就文章内容所展开的想象和联想方面的文字（例： 《杞人忧天》 ：如果 “杞人”生活在今天，他担心现在的天空，你还会觉得他好笑吗？）
（括号内文字均为学
子有什么关系？） 2、 ； 赏析式批注： 即从语言表达角度的分析认知 （例： 生批注内容）
参考题目：如何认识祥子前后的变化？祥子的命运如此悲惨，你认为 是社会的原因，还是他个人的原因？为什么 ？ 采用文本细读的方 关键词、句： 1、 赁、老油条、打； 2、 整整的三年，他凑足了一百块钱！ 3、 经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠 里养不出牡丹来。 4、 个人主义的末路鬼！„„ ——祥子原本是个正直、善良、勤劳的人，他一心一意地靠劳动挣钱， 人生的最大愿望就是买车，往远处想就是开车厂，娶个清白的好姑娘， 过上好日子。这个愿望并不高，可是处在那样黑暗的社会中，一个卑 微的车夫“买车”的希望也成了奢望。他一次又一次为希望而奋斗， 一次又一次陷入失望，最终连生活的希望也破灭了。 式，读出文字背后的 信息，读出文字背后 的思考、感受，剖析 主人公性格，在交流 中练习朗读、表达与 互注
交流 互注
附：板书设计
走 近《 骆 驼 祥 子》
（25 分 钟） 三起三落 前 后 吃喝嫖赌 自私麻木 懒惰贪婪 自欺欺人 „„ 批注专题： 祥子变了
足壮诚实 朴实善良 好强肯干 有生活目标 „„
祥
子
充满希望
拓展延 伸
（1 分 钟）
挣扎苦斗
精神崩溃， 走向堕落
（1）假设在今天，有像祥子一样的人，从农村到城市，梦想着靠自己 个人的努力实现人生价值——我们怎样对待他们的个人奋斗？应当如 何引导他们对社会生活产生更为深刻的认知？ （2）作业：阅读原著 鼓励课外阅读 联系生活经验
跟踪指导，关注生成资源 课后阅 读、批注、 合注 小组合注，阅读原著，交流研讨 【百度教育】骆驼祥子经典段落 http://www2.gliet.edu.cn/leifeng/know2008gd/answer.asp?q_id=104 27 【百度知道】 http://zhidao.baidu.com/question/45856287.html?si=4 培养合注能力 走进名著天地
六、 教学反思 本节课能够有效拓展学生思维空间，充分展示了学生的独特阅读感受，通过适机点拨、阅 读交流，进而把握人物变化之大，达到曲径通幽的效果。文字中见学生思考的深度与广度，例 如： 针对小说题目， 学生课前的质疑批注 “骆驼和祥子有什么关系” 类似此问达 60.1%, ， “以 《骆 驼祥子》为题有何用意？”类似此问达 50%；还有学生对“村话”质疑“不应是‘蠢’ 吗？” 这是一种思考、一种挑战、一种探索！在质疑批注中学生的思维与文本产生碰撞生成学习资源， 这恰是一泓源头活水注入学生的思维空间，自能引发高质量的阅读。又如孟琦对“经验是生活 的肥料， 有什么样的经验便变成什么样的人， 在沙漠里养不出牡丹来” 一句做了这样的批注： “暗 喻，旧社会、旧制度让祥子成了沙漠里不发芽的牡丹”——着实精彩！刘萍对“末路鬼”批注： “可怜、可悲、可叹”——三个词与教师备课的批注竟完全相同！这是师生在于文本对话中产 生的强烈共鸣。在批注阅读中，师生互相启发，提升超越。这正是“自主阅读，思考批注”优 于一般“笔记式阅读教学”的长处。 存在不足：1、批注不妥。例如，对“祥子把小福子忘得一干二净”批注：喜新厌旧的祥子 会有好果子吃吗? 2、批注中有错别字。3、课堂批注时缺少“静思”：由于课堂时间有限，本 节课上少了“凝神静思”这一环节。根据日常教学实践，让每个学生“静静地独立思考、批注” 往往更有实效。4、教学评价性语言随意性强，有些语言点拨不到位。 总之，批注式阅读的开展，可以培养学生的文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验，形成他 们的阅读个性，读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一 种精神需求。在批注式阅读中找到读书的乐趣，形成独立的思想，拥有自主的精神。批注式阅 读，给学生的思维插上翅膀，让个性得以神采飞扬。
七、 教师个人介绍 省份： 吉林省 职称： 中教一级 通讯地址： 134122
学校： 通化县二密镇葫芦套学校 姓名： 丁 悦 电话： [1**********] 电子邮件：dingyue1868@163.com 吉林省通化县二密镇葫芦套学校
个人简介： 1974 年出生；县级骨干教师，大学本科；执教语文，1995 年参加工作，致力于 教学改革与创新实践，2007 年 4 月，承担的市级教研课题《转变教学方式，提高教 学效率研究》结题，2009 年承担的国家级教研课题《传统文化与语文教学》子课题 正在申请结题中。现承担市级教研课题《拓展式阅读》子课题《批注式阅读》的研 究。论文先后发表在《吉林课程改革》《农村中学语文教
师》《语文学习报》等报 、 、 刊杂志上。曾获“全国教师语言文字基本功大赛”一等奖； “全国教师语言文字基本 功大赛暨优秀论文评选”二等奖；获国家级 2009 年度科研成果一等奖；2009.7.被 中央教科所评为全国优秀实验教师；多次获国家级、市县级奖励，指导学生多次发 表作文并获各级各类奖项。
教案设计
一、 教案背景 1，面向学生： □√中学 □小学 2，学科： 语 文 3，课时：1 课时 4，学生准备： （1） 初读《骆驼祥子》原著，了解小说情节，找出自己喜欢的精彩片断。 （2） 潜心自读，自主批注。 （3） 查找当时的社会背景资料（文字、图片等） 。 二、 教学课题 1、了解作者、作品相关内容；认识主人公生活背景。 2、文本细读、字斟句酌，体会老舍语言的“京味儿” 特色；认知祥子变化（充满希望→挣扎苦 斗→精神崩溃，走向堕落）的社会根源及自身原因；以博爱之心关注普通人的生活。 3、批注（质疑式、感悟式等）关键语句，培养初步的文学鉴赏、评价能力。 三、 教材分析 阅读能力的培养始终是初中语文教学的重点和难点，依据“为学习者设计教学”的指导思 想，根据人教版八年级语文（上）的名著导读推荐及本班学生实际阅读需要，节选小说《骆驼 祥子》原著第一章、第二十章、第二十一章、第二十四章内容；即“三起三落”前的祥子和“三 起三落”后的祥子（后附节选内容）；小说淋漓尽致地表现了旧社会人力车夫的苦难生活，概 括了祥子从充满希望，到挣扎苦斗，直到精神崩溃，走向堕落的悲惨一生。由于小说所写的时 代距离现在较远，学生对于当时的社会现实缺乏足够的了解和认识，因此帮助学生了解当时的 社会现实，对理解祥子的悲惨命运尤为重要；以引导学生在阅读中学会阅读。 【教学重点】品读人物形象及文字背后的信息；质疑批注、评价批注。 【教学难点】认知祥子变化的社会根源及自身原因；探索作品丰富的思想意蕴。 【教师准备】教学之前用百度在网上搜索《骆驼祥子》的相关教学材料，结合目前正在进行 的“批注式阅读”课题实验及本班学生实际，确定课堂教学形式和方法。用百度视频网上搜索 下载《骆驼祥子》电影片段，给学生视觉上的直观感受。 四、教学方法 节选内容以“祥子买车的三起三落”为着眼点，分别为 “三起三落”前勤劳朴实的祥子和 “三起三落”后自甘堕落的祥子。语言直白，有京味儿特色，为了突出教学重点，教学中我把 阅读贯穿始终。在充分分析教学内容、考虑学情特点基础上，选择“自主探究、批注阅读”的 教学策略。总体思路：预习自注—朗读再注—交流互注—小组合注—阅读原著。课堂教学采用 “名著导航，读文批注，朗读交流，合注提升”的方法，以学生为主体，引导学生自读、自悟 理解节选内容。运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟，关注课堂生成资源，通过师 生、生生、生本之间对话交流，在批注中学会思考。所谓 “
六经注我，我注六经” ，在批注阅 读中自主建构认知体系。教师导读要体现“从扶到放”这一循序渐进的引导过程，帮助学生掌 握批注的过程和方法，进而读出文字背后的信息与感受；课前自主批注，感知人物性格，读有 质疑。课上再注交流，读中有思，读中有悟；要有琅琅书声，多读少讲，充分关注独特的情感 体验，关注课堂生成资源。课后小组合注，阅读原著。教师引导学生边阅读边思考、批注，充 分尊重学生对文本的多元反应，尝试提高学生思维、朗读、批注、交流等语文学习的基本能力， 进一步激发学生学习语文的兴趣。通过符合汉语教学特点的民族化学习方法，引领学生走进名 著天地。 五、 教学过程 师 生 活 动 设计意图 环 节
课前学习
1、选择内容，下发资料； 2、潜心自读，自主批注。
教师先行，确立专题， 激发兴趣，独立思考
课堂导 入（1 分
钟）
1.“古人有一种读书方法：先读‘薄’ ，再读‘厚’ ；读薄——取其精华， 方法导航，明确目标 知其要点，读厚——反复吟咏，含英咀华”„„ 2. 【百度视频】片段 http://www.56.com/u95/v_NDc5Mzk1ODA.html（北京电影制片厂） 1、学生介绍课前收集的批注资料； 2、分享资料： 【百科名片】 http://baike.baidu.com/view/6507.html?tp=0_11 【百度图片】 1.http://www.997788.com/mini/shopstation/SHOP/detail.asp?table=%C1%AC%BB%B7%BB%AD&i
d=1392325
作者、 作 品简 介
（3 分 钟）
由学生查找的资料入 手，调动学生课堂参 与的积极性，点燃课 堂学习的激情
2.http://data.yule.sohu.com/movie/data/19810/posters.html
走近祥 子 分钟） （1 口语交 际 分钟） （2
“他——拉着黄包车，跑遍北平城；又拉着黄包车，跑遍全球„„” 【百度知道】梗概 http://zhidao.baidu.com/question/32815079.html?si=1 结合预习批注，请请用以下方式对祥子略作评价： 我认为祥子是个 的人，因为 初步认知主人公 “祥 子”形象
——批注专题：祥子变了 在朗读中用笔画出自己认为写得好的词、句，并在旁边写批注。批 小组内 朗读， 注可以从人物刻画的方法、词语的使用、修辞方法的使用、语言上的特 再 次批注 点等方面考虑，也可从自己在阅读中产生的感想进行批注。 （ 12 分 钟） （二）批注形式 符号批注 ——批注常识：（一）批注位置：天头（即眉批） 地脚 （即尾批） 、 行间（即夹批） 旁空 （即旁批） 、 在阅读中自主与文本 对话，培养快速获取 信息的能力及概括能 力；读出文字背后的 信息，继续练习“符 号批注”与“文字批 注”
1．生字生词用圆圈（注音）： “○” 2．重点词语、可锤炼词语用着重号或三角号：“„„”“△” 3
．运用修辞格或优美句子用波浪线：“～～～” 4．质疑问难的词句用直线加问号：“——”“？” 5．产生共鸣的词句用直线加叹号：“——”“！” 6．划分段落与层次用分开号：“‖”“/” 文字批注
1、质疑式批注：即在阅读中针对阅读内容提出问题（例：骆驼和祥 一连串的动作描写，表现出祥子内心的极度沮丧） ；3、评价式批注： 即对书中人物的评价，某事的看法等（例：祥子近乎麻木了；生活把 他折磨得不成样子，那个意气风发的祥子没了！ ；4、感想式批注： ） 就文章内容所展开的想象和联想方面的文字（例： 《杞人忧天》 ：如果 “杞人”生活在今天，他担心现在的天空，你还会觉得他好笑吗？）
（括号内文字均为学
子有什么关系？） 2、 ； 赏析式批注： 即从语言表达角度的分析认知 （例： 生批注内容）
参考题目：如何认识祥子前后的变化？祥子的命运如此悲惨，你认为 是社会的原因，还是他个人的原因？为什么 ？ 采用文本细读的方 关键词、句： 1、 赁、老油条、打； 2、 整整的三年，他凑足了一百块钱！ 3、 经验是生活的肥料，有什么样的经验便变成什么样的人，在沙漠 里养不出牡丹来。 4、 个人主义的末路鬼！„„ ——祥子原本是个正直、善良、勤劳的人，他一心一意地靠劳动挣钱， 人生的最大愿望就是买车，往远处想就是开车厂，娶个清白的好姑娘， 过上好日子。这个愿望并不高，可是处在那样黑暗的社会中，一个卑 微的车夫“买车”的希望也成了奢望。他一次又一次为希望而奋斗， 一次又一次陷入失望，最终连生活的希望也破灭了。 式，读出文字背后的 信息，读出文字背后 的思考、感受，剖析 主人公性格，在交流 中练习朗读、表达与 互注
交流 互注
附：板书设计
走 近《 骆 驼 祥 子》
（25 分 钟） 三起三落 前 后 吃喝嫖赌 自私麻木 懒惰贪婪 自欺欺人 „„ 批注专题： 祥子变了
足壮诚实 朴实善良 好强肯干 有生活目标 „„
祥
子
充满希望
拓展延 伸
（1 分 钟）
挣扎苦斗
精神崩溃， 走向堕落
（1）假设在今天，有像祥子一样的人，从农村到城市，梦想着靠自己 个人的努力实现人生价值——我们怎样对待他们的个人奋斗？应当如 何引导他们对社会生活产生更为深刻的认知？ （2）作业：阅读原著 鼓励课外阅读 联系生活经验
跟踪指导，关注生成资源 课后阅 读、批注、 合注 小组合注，阅读原著，交流研讨 【百度教育】骆驼祥子经典段落 http://www2.gliet.edu.cn/leifeng/know2008gd/answer.asp?q_id=104 27 【百度知道】 http://zhidao.baidu.com/question/45856287.html?si=4 培养合注能力 走进名著天地
六、 教学反思 本节课能够有效拓展学生思维空间，充分展示了学生的独特阅读感受，通过适机点拨、阅 读交流，进而把握人物变化之大，达到曲径通幽的效果。文字中见学生思考的深度与广度，例 如： 针对小说题目， 学生课前的质疑批注 “骆驼和祥子有什么关系” 类似此问达 60.1%, ， “以 《骆 驼祥子》为题有何用意？”类似此问达 50%；还有学生对“村话”质疑“不应是‘蠢’ 吗？” 这是一种思考、一种挑战、一种探索！在质疑批注中学生的思维与文本产生碰撞生成学习资源， 这恰是一泓源头活水注入学生的思维空间，自能引发高质量的阅读。又如孟琦对“经验是生活 的肥料， 有什么样的经验便变成什么样的人， 在沙漠里养不出牡丹来” 一句做了这样的批注： “暗 喻，旧社会、旧制度让祥子成了沙漠里不发芽的牡丹”——着实精彩！刘萍对“末路鬼”批注： “可怜、可悲、可叹”——三个词与教师备课的批注竟完全相同！这是师生在于文本对话中产 生的强烈共鸣。在批注阅读中，师生互相启发，提升超越。这正是“自主阅读，思考批注”优 于一般“笔记式阅读教学”的长处。 存在不足：1、批注不妥。例如，对“祥子把小福子忘得一干二净”批注：喜新厌旧的祥子 会有好果子吃吗? 2、批注中有错别字。3、课堂批注时缺少“静思”：由于课堂时间有限，本 节课上少了“凝神静思”这一环节。根据日常教学实践，让每个学生“静静地独立思考、批注” 往往更有实效。4、教学评价性语言随意性强，有些语言点拨不到位。 总之，批注式阅读的开展，可以培养学生的文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验，形成他 们的阅读个性，读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一 种精神需求。在批注式阅读中找到读书的乐趣，形成独立的思想，拥有自主的精神。批注式阅 读，给学生的思维插上翅膀，让个性得以神采飞扬。
七、 教师个人介绍 省份： 吉林省 职称： 中教一级 通讯地址： 134122
学校： 通化县二密镇葫芦套学校 姓名： 丁 悦 电话： [1**********] 电子邮件：dingyue1868@163.com 吉林省通化县二密镇葫芦套学校
个人简介： 1974 年出生；县级骨干教师，大学本科；执教语文，1995 年参加工作，致力于 教学改革与创新实践，2007 年 4 月，承担的市级教研课题《转变教学方式，提高教 学效率研究》结题，2009 年承担的国家级教研课题《传统文化与语文教学》子课题 正在申请结题中。现承担市级教研课题《拓展式阅读》子课题《批注式阅读》的研 究。论文先后发表在《吉林课程改革》《农村中学语文教
师》《语文学习报》等报 、 、 刊杂志上。曾获“全国教师语言文字基本功大赛”一等奖； “全国教师语言文字基本 功大赛暨优秀论文评选”二等奖；获国家级 2009 年度科研成果一等奖；2009.7.被 中央教科所评为全国优秀实验教师；多次获国家级、市县级奖励，指导学生多次发 表作文并获各级各类奖项。