学前教育的特性
一、学前教育的基础性
基础原为建筑房屋时在底部安放的基石，引申为事物的起始点、根本。基础不可须臾而离，离开基础的空中楼阁是永远也建不起来的。学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。
（一）学龄前期是个人发展的基础阶段
学前教育的基础性首先是由其对象的特殊性决定的。学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。美国在20世纪60年代推出一项学前教育计划，取名为“开端计划”（Head Start）,英国于1997年推出了一项学前教育计划，也名为“确保开端”（Sure Start）。英美两国均使用“开端”来称呼其学前教育方案，反映了他们将学前期视为个人发展的基础和起点阶段的思想。
在个体的生命历程中，从受孕分娩开始，历经新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿
1童期、 少年期、青年期、成年期等阶段，其中，新生儿期到幼儿期属于学前教育时期，这
是人生成长的基础阶段，没有人能够逾越。当然，千百年来，人们也试图尽快缩短个人成长的过程，甚至设想取消个人发展的基础阶段。在神话传说中，先圣先哲或英雄人物，往往被描绘为不需经过幼年阶段的准备就可拥有超人能力的形象。比如，《史记》载黄帝“生而神
2灵，弱而能言”；《封神演义》里的哪咤是从其母怀孕三年六个月产出的一个肉球里跳出来
的，生而能满地行走。当然，这些生而能言、生而能走的超人，不可能是现实中的人，只能是传说，是人们的想象。现实的情况是，每个人成长过程中的学前期是必经的发展阶段，想越过或加快这一过程，只能适得其反。这就像植物的生长一样，必须经过播种、发芽、生长、结果的过程，如果嫌幼苗生长太慢，想通过“拔苗”的办法，帮助幼苗越过发芽、生长的漫长过程而迅速获取果实，那只能像《孟子·公孙丑上》里的宋国人“揠苗助长”的故事那样，“非无益，而又害之”。
（二）学前教育的内容具有基础性
学前教育基础性还体现在学前教育的内容方面。中小学阶段的教育，虽然也以促进青年儿童身心全面发展为宗旨，但在实际工作中更偏重于德智体美等方面的基础知识、基本技能的教学，而学前教育则强调保育、教育一体,在做好对婴幼儿看护、照料的基础上，通过游戏等多种形式的活动，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，体现基础性。 学前教育的“保”即保育（Care），指的是对学前儿童日常生活的照料、看护，着眼于饮食、睡眠、盥洗、卫生、疾病预防、安全等工作。这些工作旨在保证儿童身体的发展、生理的成长，相对于教儿童读写算的知识而言，无疑是更基础性的工作。从逻辑上来看，由于学前儿童还不具备或不完全具备照料自己生活的能力，“保育”还不能自给，因此，学前教育为学前儿童提供基础性的保育服务，就成为其基本内容之一。就人类社会的发展而言，对年轻一代尤其是婴幼儿生活的照料，则是确保人口繁衍的基础性工作，这一工作在相当长的时期内主要由家庭或在家庭中完成。而人类社会最初的教育，尤其是学校教育机构，主要关心的是儿童的道德、知识的传授，照料儿童吃喝拉撒睡等基础性工作似乎被视为家庭的专利，上不得学校台面。但在现代社会中，受父母就业、社会学前教育机构日趋普遍等因素的影响，学前儿童离开家庭的时间提前，看护儿童的工作，由家庭转向社会化机构，就成为必然。 就学前教育的“教育”（Education）而言，其程度必须也只能是基础性的。首先，对学1
2 秦金亮．儿童发展概论[M]．北京：高等教育出版社，2008：10 司马迁．史记[M]．长沙：岳麓书社，1994：1
前儿童“教育”内容应着眼于基础。不论是身体锻炼，还是知识教学、行为习惯养成，或者美术、音乐等艺术教育，首要的是培养兴趣、濡染基本经验，以便为他们日后入小学进一步学习奠定基础。如果无视学前“教育”的基础性，对学前儿童进行过度的知识教学、能力开发，只能导致学前教育“小学化”，给他们的发展带来消极影响。其次，学前儿童“教育”主要在日常保育、游戏等活动中实行，专门的课堂教学活动只是学前教育的活动方式之一，当前学前教育领域保教一体化的出现，正是学前教育中“教育”特殊性的必然要求。因此，美国主流观点就认同：儿童保育“也具有教育性，它为儿童的智力需要提供帮助，并且帮助
3他们参加从出生就开始的学习过程。”
（三）学前教育是国民教育制度的基础
在现代国民教育体系中，学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。19世纪以前，学前教育主要在家中进行，是家庭学前教育时期，学前教育还不属于国民教育制度。进入19世纪后，随着社会学前教育逐步建立，学前教育逐渐成为现代国民教育制度的一部分。顾名思义，国民教育是为本国国民（公民）举办的学校教育，一般指义务教育阶段的教育4。从根本上说，国民教育制度是主权国家通过制度或法律的规定，为本国公民所提供的不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统。
国民教育制度是随着近现代义务教育的实施而建立起来的，学前教育一开始并不受重视。1833年，法国颁布《基佐法案》，确立了法国初等教育体制，其中，首次提出了政府管理托儿所的要求；1837年，法国政府发布《托儿所管理条例》，正式把托儿所纳入中央集权的教育管理体制之中。此后，各国陆续将各类学前教育机构纳入政府管理之列，学前教育成为国民教育制度的组成部分。我国在1904年颁布《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，学前教育被纳入国民教育之列。在当代各国国民教育体系中，学前教育位于国民教育链条的起点，名副其实地充当了国民教育制度的基石。
（四）学前教育基础性的维护
学前教育无论是从个人发展角度而言，还是从学前教育的“教育”内容及其在国民教育制度中的地位来看，基础性是其显著特点。学前教育既是个人发展的第一阶，也为国民教育制度、民族的发展奠基。那么，如何维护或发挥学前教育的基础性，就成为学前教育工作者或准学前教育工作者们必需考量的问题。首先，要充分认识学前教育的基础性，尤其是那些承担教育管理职责的人。当前存在的问题是，对义务教育的基础性地位，存疑者罕有；但是，学前教育是否也具有基础性地位，不少人还持怀疑态度，这对我国学前教育的发展是极为不利的。其次，要积极发挥学前教育的基础性作用。学前教育是个人发展的基础，也是国民教育的基础，但其基础性作用能否发挥，则取决于我们是否将学前教育摆在基础的位置。如果将学前教育剔除在基础之外，或摆在基础之上，那对个人和社会都将是一种灾难。相信读者在读完本书各章内容后，会形成自己的合理判断。
3 George S．Morrison．当今美国儿童早期教育（第八版）[M]．王全志等译．北京：北京大学出版社，2004：136
4 顾明远．教育大辞典（1）[M]．上海：上海教育出版社，1990：68
学前教育的特性
一、学前教育的基础性
基础原为建筑房屋时在底部安放的基石，引申为事物的起始点、根本。基础不可须臾而离，离开基础的空中楼阁是永远也建不起来的。学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。
（一）学龄前期是个人发展的基础阶段
学前教育的基础性首先是由其对象的特殊性决定的。学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。美国在20世纪60年代推出一项学前教育计划，取名为“开端计划”（Head Start）,英国于1997年推出了一项学前教育计划，也名为“确保开端”（Sure Start）。英美两国均使用“开端”来称呼其学前教育方案，反映了他们将学前期视为个人发展的基础和起点阶段的思想。
在个体的生命历程中，从受孕分娩开始，历经新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿
1童期、 少年期、青年期、成年期等阶段，其中，新生儿期到幼儿期属于学前教育时期，这
是人生成长的基础阶段，没有人能够逾越。当然，千百年来，人们也试图尽快缩短个人成长的过程，甚至设想取消个人发展的基础阶段。在神话传说中，先圣先哲或英雄人物，往往被描绘为不需经过幼年阶段的准备就可拥有超人能力的形象。比如，《史记》载黄帝“生而神
2灵，弱而能言”；《封神演义》里的哪咤是从其母怀孕三年六个月产出的一个肉球里跳出来
的，生而能满地行走。当然，这些生而能言、生而能走的超人，不可能是现实中的人，只能是传说，是人们的想象。现实的情况是，每个人成长过程中的学前期是必经的发展阶段，想越过或加快这一过程，只能适得其反。这就像植物的生长一样，必须经过播种、发芽、生长、结果的过程，如果嫌幼苗生长太慢，想通过“拔苗”的办法，帮助幼苗越过发芽、生长的漫长过程而迅速获取果实，那只能像《孟子·公孙丑上》里的宋国人“揠苗助长”的故事那样，“非无益，而又害之”。
（二）学前教育的内容具有基础性
学前教育基础性还体现在学前教育的内容方面。中小学阶段的教育，虽然也以促进青年儿童身心全面发展为宗旨，但在实际工作中更偏重于德智体美等方面的基础知识、基本技能的教学，而学前教育则强调保育、教育一体,在做好对婴幼儿看护、照料的基础上，通过游戏等多种形式的活动，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，体现基础性。 学前教育的“保”即保育（Care），指的是对学前儿童日常生活的照料、看护，着眼于饮食、睡眠、盥洗、卫生、疾病预防、安全等工作。这些工作旨在保证儿童身体的发展、生理的成长，相对于教儿童读写算的知识而言，无疑是更基础性的工作。从逻辑上来看，由于学前儿童还不具备或不完全具备照料自己生活的能力，“保育”还不能自给，因此，学前教育为学前儿童提供基础性的保育服务，就成为其基本内容之一。就人类社会的发展而言，对年轻一代尤其是婴幼儿生活的照料，则是确保人口繁衍的基础性工作，这一工作在相当长的时期内主要由家庭或在家庭中完成。而人类社会最初的教育，尤其是学校教育机构，主要关心的是儿童的道德、知识的传授，照料儿童吃喝拉撒睡等基础性工作似乎被视为家庭的专利，上不得学校台面。但在现代社会中，受父母就业、社会学前教育机构日趋普遍等因素的影响，学前儿童离开家庭的时间提前，看护儿童的工作，由家庭转向社会化机构，就成为必然。 就学前教育的“教育”（Education）而言，其程度必须也只能是基础性的。首先，对学1
2 秦金亮．儿童发展概论[M]．北京：高等教育出版社，2008：10 司马迁．史记[M]．长沙：岳麓书社，1994：1
前儿童“教育”内容应着眼于基础。不论是身体锻炼，还是知识教学、行为习惯养成，或者美术、音乐等艺术教育，首要的是培养兴趣、濡染基本经验，以便为他们日后入小学进一步学习奠定基础。如果无视学前“教育”的基础性，对学前儿童进行过度的知识教学、能力开发，只能导致学前教育“小学化”，给他们的发展带来消极影响。其次，学前儿童“教育”主要在日常保育、游戏等活动中实行，专门的课堂教学活动只是学前教育的活动方式之一，当前学前教育领域保教一体化的出现，正是学前教育中“教育”特殊性的必然要求。因此，美国主流观点就认同：儿童保育“也具有教育性，它为儿童的智力需要提供帮助，并且帮助
3他们参加从出生就开始的学习过程。”
（三）学前教育是国民教育制度的基础
在现代国民教育体系中，学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。19世纪以前，学前教育主要在家中进行，是家庭学前教育时期，学前教育还不属于国民教育制度。进入19世纪后，随着社会学前教育逐步建立，学前教育逐渐成为现代国民教育制度的一部分。顾名思义，国民教育是为本国国民（公民）举办的学校教育，一般指义务教育阶段的教育4。从根本上说，国民教育制度是主权国家通过制度或法律的规定，为本国公民所提供的不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统。
国民教育制度是随着近现代义务教育的实施而建立起来的，学前教育一开始并不受重视。1833年，法国颁布《基佐法案》，确立了法国初等教育体制，其中，首次提出了政府管理托儿所的要求；1837年，法国政府发布《托儿所管理条例》，正式把托儿所纳入中央集权的教育管理体制之中。此后，各国陆续将各类学前教育机构纳入政府管理之列，学前教育成为国民教育制度的组成部分。我国在1904年颁布《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，学前教育被纳入国民教育之列。在当代各国国民教育体系中，学前教育位于国民教育链条的起点，名副其实地充当了国民教育制度的基石。
（四）学前教育基础性的维护
学前教育无论是从个人发展角度而言，还是从学前教育的“教育”内容及其在国民教育制度中的地位来看，基础性是其显著特点。学前教育既是个人发展的第一阶，也为国民教育制度、民族的发展奠基。那么，如何维护或发挥学前教育的基础性，就成为学前教育工作者或准学前教育工作者们必需考量的问题。首先，要充分认识学前教育的基础性，尤其是那些承担教育管理职责的人。当前存在的问题是，对义务教育的基础性地位，存疑者罕有；但是，学前教育是否也具有基础性地位，不少人还持怀疑态度，这对我国学前教育的发展是极为不利的。其次，要积极发挥学前教育的基础性作用。学前教育是个人发展的基础，也是国民教育的基础，但其基础性作用能否发挥，则取决于我们是否将学前教育摆在基础的位置。如果将学前教育剔除在基础之外，或摆在基础之上，那对个人和社会都将是一种灾难。相信读者在读完本书各章内容后，会形成自己的合理判断。
3 George S．Morrison．当今美国儿童早期教育（第八版）[M]．王全志等译．北京：北京大学出版社，2004：136
4 顾明远．教育大辞典（1）[M]．上海：上海教育出版社，1990：68