如何上一堂生动的语文课
我心目中的理想课堂是师生互动的课堂。老师充满爱心、童心，是学生学习的组织者、引导者、参与者，老师能蹲下身子看孩子，是孩子心声的倾听者。课堂上，孩子们思维灵动，神采飞扬，敢于创新，善于发现；小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开。师生在交流互动中思维时时碰撞出智慧的火花。
我心目中的理想课堂是充满鼓励的课堂，是宽容个性的课堂。这样的课堂允许孩子的错误存在，但老师积极引导而并非压制，孩子始终充满自信。
叶澜教授说过：理想的课堂没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我们的课堂需要扎实、充实、丰实、平实、真实。所以我追寻诗意语文，追求真实，扎实，简约，富有灵气的语文课堂，让课堂成为师生共同成长的摇篮，精神栖息的家园。努力创设理想课堂，让孩子健康快乐地成长
孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是，作为小学语文教师的我，会思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？
一.展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作„„传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”。
二、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”“我要说”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《要是我在野外迷了路》这篇课文时，我找来树的年轮、北极星的录像与学生一同欣赏，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想问大自然些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、给学生一个“开放的课堂”。
开放的语文课堂不应仅仅局限于语文知识传授这一维度。应该做到知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合。
开放是手段，发展才是目的。开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
三、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。
小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不可忽视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。
四、大胆放手，让学生成为学习的主人。
小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。三、把握训练训题，注重学生能力的提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。
五、多读、多看、多思考，努力使自己成为一名学者。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。
总之，新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。
反思低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力。 我的语速太 快， 虽然讲了一大堆， 却只有十几个好一点的学生明白了， 其后果就是好的越差， 难怪我总会教出两极分化特别严重的班级来，这一点上蒋老师就比我做得出色， 她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要 被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生 明白的话和语速来授课，才是明智之举。 象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班几 十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习的状况， 也在一定程度上反映了你的教学水平高低；后者则是你选择教学方式的依据。例 如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也 难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的 教学中就要有意识的加强拼音和生字教学， 而训练学生写说的教学相应的就减少 了。 让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的 低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为 放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的解释来解 词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则 千万别指望字典中的饿解释能帮助二年级的学生理解这个词语， 更别提记住和运 用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可 以造句、找同义词等。 朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣， 切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段， 只要把重点词语理 解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。 阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标， 不要问一些一眼就看出来答案的弱智问 题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重 复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题 要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。 二年级写字教学反思由于经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深 入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用 心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们 的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同 的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点 滴的教学经验： 一、学生在"玩" 中学语文，体验学习语文的快乐。 在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点 来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不 同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字， 激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化 的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活 学生思维，"玩" 出价值。如"闯"字的识字，有的学生说："这是一只马跑进门了。 ""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。"有 的学生说："这是"门"跟门有关系，就是
冲进门或冲出门的意思"„„一个字有多 种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩" 中学 得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上" 复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评选出"识字大 王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩" 法。 二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直 强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。 一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在一定程度上反映出 了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了"读字、范写、 评议、试写" 的程序："读字" 时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这 个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字 的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字 的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写 闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。 小学语文教学论文：二年级语文阅读教学反思《新课程标准》提出： “小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的 终身学习、生活和工作奠定基础。 ”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们 教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无 疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学 生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学 语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的 重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为 学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学 习。 在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、 交流， 赞扬学生一些独特看法， 让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状 态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》 ，我创设了录像情境。 把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课 的的： “小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商 场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’ ，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商 品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回 答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把 学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。 另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美 感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种 努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学 习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、 老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后， 根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开 成连动的整体情境。
金龙王庙小学 孙静
2015.12
如何上一堂生动的语文课
我心目中的理想课堂是师生互动的课堂。老师充满爱心、童心，是学生学习的组织者、引导者、参与者，老师能蹲下身子看孩子，是孩子心声的倾听者。课堂上，孩子们思维灵动，神采飞扬，敢于创新，善于发现；小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开。师生在交流互动中思维时时碰撞出智慧的火花。
我心目中的理想课堂是充满鼓励的课堂，是宽容个性的课堂。这样的课堂允许孩子的错误存在，但老师积极引导而并非压制，孩子始终充满自信。
叶澜教授说过：理想的课堂没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我们的课堂需要扎实、充实、丰实、平实、真实。所以我追寻诗意语文，追求真实，扎实，简约，富有灵气的语文课堂，让课堂成为师生共同成长的摇篮，精神栖息的家园。努力创设理想课堂，让孩子健康快乐地成长
孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是，作为小学语文教师的我，会思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？
一.展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。
每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作„„传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”。
二、尊重“需要”，注重“激趣”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”“我要说”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《要是我在野外迷了路》这篇课文时，我找来树的年轮、北极星的录像与学生一同欣赏，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想问大自然些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、给学生一个“开放的课堂”。
开放的语文课堂不应仅仅局限于语文知识传授这一维度。应该做到知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合。
开放是手段，发展才是目的。开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的本来面目，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生的可持续发展、终生发展的语文课堂。
三、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。
小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不可忽视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。
四、大胆放手，让学生成为学习的主人。
小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。三、把握训练训题，注重学生能力的提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。
五、多读、多看、多思考，努力使自己成为一名学者。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。
总之，新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。
反思低年段的教学从一开始就应该注意学生的心理特点和接受能力。 我的语速太 快， 虽然讲了一大堆， 却只有十几个好一点的学生明白了， 其后果就是好的越差， 难怪我总会教出两极分化特别严重的班级来，这一点上蒋老师就比我做得出色， 她很善于用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，永远不要 被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生 明白的话和语速来授课，才是明智之举。 象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后安排你的教学。一个班几 十人，程度差别很大，但会有个平均植和共弱点，前者告诉你学生学习的状况， 也在一定程度上反映了你的教学水平高低；后者则是你选择教学方式的依据。例 如：期中考试后，我发现班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也 难以准确区分，相反，写话部分却表现出了他们灵活的思维能力，因此，考后的 教学中就要有意识的加强拼音和生字教学， 而训练学生写说的教学相应的就减少 了。 让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解乃至运用。虽然大纲中的 低年级教学重点在生字词，老教师们也认为抓好生字是根本，但千万别把这作为 放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的解释来解 词是比较傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则 千万别指望字典中的饿解释能帮助二年级的学生理解这个词语， 更别提记住和运 用了。解词最有效的办法就是根据上下文的情境、联系学生的实际生活，其次可 以造句、找同义词等。 朗读教学要在理解关键词的基础上激发学生与主人公或者作者的情感共鸣， 切忌告诉学生或让学生说出应该用什么样的语气去读这一段， 只要把重点词语理 解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和激情感染，自然会水到渠成。 阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标， 不要问一些一眼就看出来答案的弱智问 题。教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重 复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思考的问题 要问，能激发学生探讨兴趣的问题要问。 二年级写字教学反思由于经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深 入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用 心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们 的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同 的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点 滴的教学经验： 一、学生在"玩" 中学语文，体验学习语文的快乐。 在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点 来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不 同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字， 激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化 的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活 学生思维，"玩" 出价值。如"闯"字的识字，有的学生说："这是一只马跑进门了。 ""不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。"有 的学生说："这是"门"跟门有关系，就是
冲进门或冲出门的意思"„„一个字有多 种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"玩" 中学 得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上" 复现"；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"小报"；在班级中评选出"识字大 王"等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩" 法。 二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直 强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。 一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"门面"，而是在一定程度上反映出 了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了"读字、范写、 评议、试写" 的程序："读字" 时，让学生讨论"写这个字时哪一笔最关键""写这 个字哪一笔最容易写错"或"你想提醒大家注意哪些地方"等问题，整体把握写字 的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字 的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写 闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。 小学语文教学论文：二年级语文阅读教学反思《新课程标准》提出： “小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的 终身学习、生活和工作奠定基础。 ”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们 教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无 疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学 生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学 语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的 重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为 学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学 习。 在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、 交流， 赞扬学生一些独特看法， 让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。 1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状 态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》 ，我创设了录像情境。 把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课 的的： “小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商 场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’ ，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商 品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回 答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把 学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。 另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美 感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种 努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。 2、利用情境，激发学生学习动机 动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学 习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、 老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后， 根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开 成连动的整体情境。
金龙王庙小学 孙静
2015.12