浅谈如何布置语文家庭作业
[摘要]：家庭作业作为家校联系的重要纽带，它既是课堂教学的延伸，又是检测学生知识掌握程度的主要标尺。教学中，我们应根据小学生的实际年龄和心理特点，在小学语文家庭作业的布置上尽力做到以下几个方面。一、关于字词作业方面的布置；二、关于诵读作业方面的布置；三、关于实践生活作业方同的布置；四、关于研究性学习作业方同的布置
[关键词] ：家庭作业、字词作业、诵读作业、研究性学习作业
[正文]：
古人云：学而时习之，不亦乐乎？是啊，课外作业就是为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。又有“功夫在课外”，则强调了语文学习必须注重课外知识的积累。而如今社会上呼吁最多的就是素质教育，就是学生的减负，而减负减什么？一重大部分是学生的家庭作业。那么老师要不要给学生留家庭作业，留什么样的作业呢？笔者就以下几个方面谈谈自己的看法。
一、关于字词作业方面的布置
托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”同样是词语积累, 我大胆设计课外作业, 唤起了学生主动积累的兴趣。我从不划课文中的词语, 而要求学生回家自己复习, 根据自己的基础积累和复习的具体情况自行对重点抄写, 准备第二天学生间互查。一方面, 每位学生
为了能顺利通过别人的抽查, 逐字逐句认真复习, 以防遗漏。另一方面, 他们为了能考倒别人, 搜寻了课文的每个角落, 把难写的、容易混淆的词语都一一做好记号, 其中很多是自己在掌握时有困难的。苏霍姆林斯基指出:“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”这样, 原本枯燥无味、机械简单的抄写生字词也变得妙趣横生, 学生以一种高涨的、激动的情绪体现着发现和探索的乐趣，同时也培养了学生主动积累知识的意识。
二、关于诵读作业方面的布置
诗文诵读, 让学生走进文本, 能得到语言文字的感悟和思想感情的熏陶。反复的入情入境朗读, 人的内心就会不断掀起情感的波澜, 爱作者之所爱, 恨作者之所恨, 达到“语语悟其神” 的境界。我一般布置学生回家反复诵读, 读出节奏、读出情感, 要求在理解诗文内容的基础上, 把握好诗文的风格和节奏, 然后在课堂上以各种形式朗读，来展现诗文的内涵和意境。有的同学几人配合, 相互应和。有的同学配乐朗诵，用音乐来渲染气氛，诠释意境。意境雄浑壮阔的配以高昂激烈的乐曲；意境悠远深邃的配以抒情优美的乐曲。有的同学配上优美的舞蹈, 用肢体语言展现作者的情怀和自己的感悟。在诵读普希金的《致大海》时, 一位女生以柔美的舞姿来表现大海的此起彼伏, 沉浸其中, 使在座师生身临其境。这样, 学生不但理解了作者的情感, 而且把自己从中获得的独特感受淋漓尽致地表现了出来。 不但在语文学习中展现了个人的特长, 而且学会了互相合作探究；不但领略了语言文字表现出的诗意的美, 而且得到了音乐、舞蹈诸多艺术相结合的美的熏陶。
三、关于实践生活作业方面的布置
我一向建议学生观看一些有意义的电视节目, 如: 东方时空、开心辞典、科学探索、百家讲坛等, 并结合自己的感悟写出评论文章。例如我让学生看了易中天的《品三国》后写观后感，没想到学生的积极性非常高，写出了很多自己独到的见解。再例如我布置了一个语文活动, 要每位学生学当主持人。如果立竿见影叫学生写出开场白和串联词虽然行, 但是质量不会很高。于是我让学生回家先看中央电视台台李咏、崔永元、王小丫等人主持的节目, 学习他们是怎样组织开场白和灵活进行串连的, 感受他们的主持风格, 分析他们的成功之处。同学们发现李咏的主持行云流水, 充满激情, 但绝对不是轻浮的挑逗。崔永元的主持风趣幽默, 有强烈的亲和力, 但不显得刻板。王小丫的主持永远阳光灿烂, 充满机智, 而不觉矫揉造作。在此基础上, 再让学生模仿他们的主持风格, 尝试当主持人就不再困难。有的同学的模仿不但形似, 而且颇有几分神似, 让人不得不感叹我们班也有当主持人的好苗子。我还建议学生收集电影电视中的广告, 体会广告用语的精练、上口。通过这些活动, 学生感受到语文离不开生活, 从而学会留心身边的语文, 从生活中学习语文。
四、关于研究性学习作业方面的布置
研究性学习已经纳入语文新课标, 它倡导一种自主、合作、探究的学习方式, 我在教学中经常根据需要布置一些研究性学习的作业。例如我教了李白的《梦游天姥吟留别》后，我布置学生课后以小组为单位, 先选择一个研究专题, 然后从报纸、书本、网络等各方面收集资料, 对资料进行筛选重组, 进行专题研究, 最后以幻灯片、论文等形式把小组成员的探究结果呈现出来。结果同学们占有资料之多、选择角度之新、筛选信息之精令老师感到吃惊。同学们制作的幻灯片集音、诗、画于一体, 色彩丰富的画面, 生动可感的声乐令老师都叹
为观止。小论文见解之独到、观点之深刻令老师都望尘莫及。同学们不但了解了李白的生平, 性格，抱负及其遭遇， 而且学会了以辩证的思维分析问题。 另外, 我还采用了课本剧表演、复述故事、制作小报、新闻播报等作业形式, 大大丰富了语文作业的内涵, 扩大了语文的外延。学生完成语文作业不再是负担, 而是一种乐趣, 他们乐此不疲。综观这些语文作业, 有以下显著特点:
1．注重表现形式的丰富多样。现代语文作业不再局限于纸和笔, 而是综合了音乐、表演、网络、多媒体等诸多知识和技能。现代技术与课程得到了很好地整合。例如电脑上搜索、下载、编辑、录音等。作业形式有书面的, 有口头的， 有语言文字表现的, 有动作表情表现的，有借助于音乐舞蹈的, 有以网络为载体的。这些作业不仅丰富了学生的知识, 培养了学生的实际操作和整合能力, 而且为学生将来的发展打下了良好的基础。
2．注重语文与生活的密切相连。新课程强调“大语文”概念, 也就是强调语文与生活的密切联系。反对脱离生活就语文论语文, 隔绝语文与生活的关系。心理学研究表明: 人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在布置作业时, 我们要积极调动学生已有的生活体验, 寻找语文与生活的相似体验。让学生从身边广告、电视节目、人际交往中提高运用语言文字的水平, 把生活与语文结合起来, 使语文课堂延伸到更广阔更深邃的世界。
3．注重合作探究精神的发扬。第斯多惠曾指出:“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看, 而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”传统作业往往由老师明确作业的范围和解题的方法, 连词语的积累都是
老师统一划好的, 学生所需要做的只是按老师的要求按部就班地掌握原有知识, 不需作进一步的思考和探究。传统的作业要求“单兵作战”, 独立完成。而新课程下的作业常需发挥团结协作精神, 依靠集体的力量, 互相配合, 既强调个人的见解, 又重视集体的智慧, 使学生在作业过程中学会主动探究, 学会与人相处, 具有集体主义精神和强烈的责任感, 这些也是未来社会人才必需的品质。
4．注重学生个性品质的培养发展。传统的语文作业从内容到形式乃至数量都是固定不变的, 不考虑学生个人的兴趣爱好和个性品质。乌申斯基之说让人警醒:“毫无兴趣, 只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”新课程下的语文作业相对而言有很大的选择性, 学生可以根据自己的喜好、个性和审美情趣选择感兴趣的话题展开。给学生选择的自由, 张扬了学生的个性, 激发了学生学习语文的兴趣, 尊重了学生生命主体意识, 构建了学生充盈的精神世界, 从而达到扬其长避其短的目的。
5．注重自主创新思维的拓展。传统作业一般都以记忆积累为主, 有标准答案或者参考答案, 学生以被动的接受学习为主, 严重束缚了学生的思维发展。新课程下的作业没有标准答案, 要求学生有自己独到的见解, 主动探究, 大胆创新, 见别人所未见。在作业过程中, 学生的思维可以纵马驰骋, 不需拘泥于某种固有的形式或羁绊: 可以大胆地推测, 也可以丰富地想象; 可以触类旁通, 也可以异想天开。
总之, 我们在布置作业时, 既要注重选择的自由, 又要有一定的调控，既要分工合作, 又要使措施到位, 既要提倡思维的拓展, 又不能一味盲从, 丧失应有的评价机制。
[参考文献]
1．《有效教学》
2．《小学教学》-2007(03S)-46-46
3．《小学语文课程标准》
浅谈如何布置语文家庭作业
[摘要]：家庭作业作为家校联系的重要纽带，它既是课堂教学的延伸，又是检测学生知识掌握程度的主要标尺。教学中，我们应根据小学生的实际年龄和心理特点，在小学语文家庭作业的布置上尽力做到以下几个方面。一、关于字词作业方面的布置；二、关于诵读作业方面的布置；三、关于实践生活作业方同的布置；四、关于研究性学习作业方同的布置
[关键词] ：家庭作业、字词作业、诵读作业、研究性学习作业
[正文]：
古人云：学而时习之，不亦乐乎？是啊，课外作业就是为巩固课堂教学效果而设计的一种很好的复习方式。又有“功夫在课外”，则强调了语文学习必须注重课外知识的积累。而如今社会上呼吁最多的就是素质教育，就是学生的减负，而减负减什么？一重大部分是学生的家庭作业。那么老师要不要给学生留家庭作业，留什么样的作业呢？笔者就以下几个方面谈谈自己的看法。
一、关于字词作业方面的布置
托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”同样是词语积累, 我大胆设计课外作业, 唤起了学生主动积累的兴趣。我从不划课文中的词语, 而要求学生回家自己复习, 根据自己的基础积累和复习的具体情况自行对重点抄写, 准备第二天学生间互查。一方面, 每位学生
为了能顺利通过别人的抽查, 逐字逐句认真复习, 以防遗漏。另一方面, 他们为了能考倒别人, 搜寻了课文的每个角落, 把难写的、容易混淆的词语都一一做好记号, 其中很多是自己在掌握时有困难的。苏霍姆林斯基指出:“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”这样, 原本枯燥无味、机械简单的抄写生字词也变得妙趣横生, 学生以一种高涨的、激动的情绪体现着发现和探索的乐趣，同时也培养了学生主动积累知识的意识。
二、关于诵读作业方面的布置
诗文诵读, 让学生走进文本, 能得到语言文字的感悟和思想感情的熏陶。反复的入情入境朗读, 人的内心就会不断掀起情感的波澜, 爱作者之所爱, 恨作者之所恨, 达到“语语悟其神” 的境界。我一般布置学生回家反复诵读, 读出节奏、读出情感, 要求在理解诗文内容的基础上, 把握好诗文的风格和节奏, 然后在课堂上以各种形式朗读，来展现诗文的内涵和意境。有的同学几人配合, 相互应和。有的同学配乐朗诵，用音乐来渲染气氛，诠释意境。意境雄浑壮阔的配以高昂激烈的乐曲；意境悠远深邃的配以抒情优美的乐曲。有的同学配上优美的舞蹈, 用肢体语言展现作者的情怀和自己的感悟。在诵读普希金的《致大海》时, 一位女生以柔美的舞姿来表现大海的此起彼伏, 沉浸其中, 使在座师生身临其境。这样, 学生不但理解了作者的情感, 而且把自己从中获得的独特感受淋漓尽致地表现了出来。 不但在语文学习中展现了个人的特长, 而且学会了互相合作探究；不但领略了语言文字表现出的诗意的美, 而且得到了音乐、舞蹈诸多艺术相结合的美的熏陶。
三、关于实践生活作业方面的布置
我一向建议学生观看一些有意义的电视节目, 如: 东方时空、开心辞典、科学探索、百家讲坛等, 并结合自己的感悟写出评论文章。例如我让学生看了易中天的《品三国》后写观后感，没想到学生的积极性非常高，写出了很多自己独到的见解。再例如我布置了一个语文活动, 要每位学生学当主持人。如果立竿见影叫学生写出开场白和串联词虽然行, 但是质量不会很高。于是我让学生回家先看中央电视台台李咏、崔永元、王小丫等人主持的节目, 学习他们是怎样组织开场白和灵活进行串连的, 感受他们的主持风格, 分析他们的成功之处。同学们发现李咏的主持行云流水, 充满激情, 但绝对不是轻浮的挑逗。崔永元的主持风趣幽默, 有强烈的亲和力, 但不显得刻板。王小丫的主持永远阳光灿烂, 充满机智, 而不觉矫揉造作。在此基础上, 再让学生模仿他们的主持风格, 尝试当主持人就不再困难。有的同学的模仿不但形似, 而且颇有几分神似, 让人不得不感叹我们班也有当主持人的好苗子。我还建议学生收集电影电视中的广告, 体会广告用语的精练、上口。通过这些活动, 学生感受到语文离不开生活, 从而学会留心身边的语文, 从生活中学习语文。
四、关于研究性学习作业方面的布置
研究性学习已经纳入语文新课标, 它倡导一种自主、合作、探究的学习方式, 我在教学中经常根据需要布置一些研究性学习的作业。例如我教了李白的《梦游天姥吟留别》后，我布置学生课后以小组为单位, 先选择一个研究专题, 然后从报纸、书本、网络等各方面收集资料, 对资料进行筛选重组, 进行专题研究, 最后以幻灯片、论文等形式把小组成员的探究结果呈现出来。结果同学们占有资料之多、选择角度之新、筛选信息之精令老师感到吃惊。同学们制作的幻灯片集音、诗、画于一体, 色彩丰富的画面, 生动可感的声乐令老师都叹
为观止。小论文见解之独到、观点之深刻令老师都望尘莫及。同学们不但了解了李白的生平, 性格，抱负及其遭遇， 而且学会了以辩证的思维分析问题。 另外, 我还采用了课本剧表演、复述故事、制作小报、新闻播报等作业形式, 大大丰富了语文作业的内涵, 扩大了语文的外延。学生完成语文作业不再是负担, 而是一种乐趣, 他们乐此不疲。综观这些语文作业, 有以下显著特点:
1．注重表现形式的丰富多样。现代语文作业不再局限于纸和笔, 而是综合了音乐、表演、网络、多媒体等诸多知识和技能。现代技术与课程得到了很好地整合。例如电脑上搜索、下载、编辑、录音等。作业形式有书面的, 有口头的， 有语言文字表现的, 有动作表情表现的，有借助于音乐舞蹈的, 有以网络为载体的。这些作业不仅丰富了学生的知识, 培养了学生的实际操作和整合能力, 而且为学生将来的发展打下了良好的基础。
2．注重语文与生活的密切相连。新课程强调“大语文”概念, 也就是强调语文与生活的密切联系。反对脱离生活就语文论语文, 隔绝语文与生活的关系。心理学研究表明: 人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在布置作业时, 我们要积极调动学生已有的生活体验, 寻找语文与生活的相似体验。让学生从身边广告、电视节目、人际交往中提高运用语言文字的水平, 把生活与语文结合起来, 使语文课堂延伸到更广阔更深邃的世界。
3．注重合作探究精神的发扬。第斯多惠曾指出:“不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看, 而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之术。”传统作业往往由老师明确作业的范围和解题的方法, 连词语的积累都是
老师统一划好的, 学生所需要做的只是按老师的要求按部就班地掌握原有知识, 不需作进一步的思考和探究。传统的作业要求“单兵作战”, 独立完成。而新课程下的作业常需发挥团结协作精神, 依靠集体的力量, 互相配合, 既强调个人的见解, 又重视集体的智慧, 使学生在作业过程中学会主动探究, 学会与人相处, 具有集体主义精神和强烈的责任感, 这些也是未来社会人才必需的品质。
4．注重学生个性品质的培养发展。传统的语文作业从内容到形式乃至数量都是固定不变的, 不考虑学生个人的兴趣爱好和个性品质。乌申斯基之说让人警醒:“毫无兴趣, 只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”新课程下的语文作业相对而言有很大的选择性, 学生可以根据自己的喜好、个性和审美情趣选择感兴趣的话题展开。给学生选择的自由, 张扬了学生的个性, 激发了学生学习语文的兴趣, 尊重了学生生命主体意识, 构建了学生充盈的精神世界, 从而达到扬其长避其短的目的。
5．注重自主创新思维的拓展。传统作业一般都以记忆积累为主, 有标准答案或者参考答案, 学生以被动的接受学习为主, 严重束缚了学生的思维发展。新课程下的作业没有标准答案, 要求学生有自己独到的见解, 主动探究, 大胆创新, 见别人所未见。在作业过程中, 学生的思维可以纵马驰骋, 不需拘泥于某种固有的形式或羁绊: 可以大胆地推测, 也可以丰富地想象; 可以触类旁通, 也可以异想天开。
总之, 我们在布置作业时, 既要注重选择的自由, 又要有一定的调控，既要分工合作, 又要使措施到位, 既要提倡思维的拓展, 又不能一味盲从, 丧失应有的评价机制。
[参考文献]
1．《有效教学》
2．《小学教学》-2007(03S)-46-46
3．《小学语文课程标准》