班主任要善于巧妙运用"宽容"策略

班主任要善于巧妙运用“宽容”策略 班主任的宽容是指在教育学生的具体过程中的策略，是在某些步骤或某些方面上作出的一定程度的让步，目的是利于学生认识错误、改正错误，它与妥协和放任有本质的区别。在实际应用中，一般有以下几种方式。 一、时间上的宽限宽容：上课时出现的问题，尽可能在课后处理。公众场合中发生的问题，尽可

能于背人的场合处理。本来要求他今天下午来认错，而他第二天才来，也应受到肯定。

二、态度上的宽宏宽容：即使对方的态度不好，甚至口出污言恶语，你也不必火冒三丈，而依然要循循善诱，晓之以理，动之以情。即使对方过错大于意料或有损于你的自尊心，你也要冷静地对待。 三、条件上的宽让宽容：允许被教育的学生讲“价钱”。你要求他一起见家长，他说不要见算了；你要他当众检查错误，他却宁愿书面检查。此时，只要他真正地认识了过错，有诚恳的态度，妥协一下未尝不可。 四、认识上的宽容：有的同学同一错误一犯再犯，有的同学偏偏在你强调了这个问题后“闯红灯”，有的同学恰恰在最不应该出问题的时候出了“漏子”„„，此时，你也不必想不通，不必认为是“不可饶恕”，而应该冷静下来仔细调查研究，分析对待，切不可“勃然大怒”。 五、处理上的宽容：按学生错误的性质或影响，本来应该这样处分，可是，由于是第一次，或当时情况十分特殊，或后来他认识得深刻或改得较快、较好，也可以降格处理。

班主任要善于巧妙运用“宽容”策略 班主任的宽容是指在教育学生的具体过程中的策略，是在某些步骤或某些方面上作出的一定程度的让步，目的是利于学生认识错误、改正错误，它与妥协和放任有本质的区别。在实际应用中，一般有以下几种方式。 一、时间上的宽限宽容：上课时出现的问题，尽可能在课后处理。公众场合中发生的问题，尽可

能于背人的场合处理。本来要求他今天下午来认错，而他第二天才来，也应受到肯定。

二、态度上的宽宏宽容：即使对方的态度不好，甚至口出污言恶语，你也不必火冒三丈，而依然要循循善诱，晓之以理，动之以情。即使对方过错大于意料或有损于你的自尊心，你也要冷静地对待。 三、条件上的宽让宽容：允许被教育的学生讲“价钱”。你要求他一起见家长，他说不要见算了；你要他当众检查错误，他却宁愿书面检查。此时，只要他真正地认识了过错，有诚恳的态度，妥协一下未尝不可。 四、认识上的宽容：有的同学同一错误一犯再犯，有的同学偏偏在你强调了这个问题后“闯红灯”，有的同学恰恰在最不应该出问题的时候出了“漏子”„„，此时，你也不必想不通，不必认为是“不可饶恕”，而应该冷静下来仔细调查研究，分析对待，切不可“勃然大怒”。 五、处理上的宽容：按学生错误的性质或影响，本来应该这样处分，可是，由于是第一次，或当时情况十分特殊，或后来他认识得深刻或改得较快、较好，也可以降格处理。