幼儿园园本课程构建与实施 本文Tag 标签：
何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的涵义后，我们开始了我园园本课程的构建与实施。
一、理念建设
听说要构建园本课程，一开始，大家都觉得很茫然：怎样构建园本课程？我们就组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。通过学习研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。
1、学习《纲要》中有关课程的理念。
《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。
经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验(做的经验) ；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。
2、学习园本课程的相关理论。
都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。
二、构建课程
我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构课程指导》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。
主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。
我们首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题在十个以内。然后，根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。
2、开发蕴涵本土文化的课程。
我园地处江南古镇——沙溪，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，激发幼儿爱家乡的情感。如在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。
3、将表演课程作为园本课程的一个部分。
我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，结合我园的苏州市级立项课题“在故事表演中培养幼儿语言能力的研究”，积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。在我园的课程中，随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。如大班主题活动《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。
三、不断发展
园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善。因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，鼓励教师的活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。
教师每天接触幼儿、实施课程方案，她们最了解幼儿教育中的实际问题，因此我园园本课程的构建主体是全体教师。每个主题活动结束后，我们都会请教师谈谈活动实施后的体会，反思主题活动的得失，提出新的观点，修整主题，并为下一个主题活动的开展提供借鉴。设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。 本学期，我园初步构建并实施了园本课程，有了一些体会和收获。下一阶段，我们将继续进行研讨，让幼儿与家长更多地参与到我园园本课程的构建与实施过程中。
利用老街资源 开发园本课程 本文Tag 标签：
《基础教育课程的改革纲要（试行）》明确指出，课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可以认为，园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。
当前，我国幼儿园的国家课程，实质上就是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正因园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，建立适合本因实际的课程体系。
上学期，壶山幼儿园利用校园地处老街的独特环境，开展了以《老街·老宅·老园》为主题的系统活动。在制定老街系列主题活动时，充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容，采用借鉴和生成积累相结合的方法。在关注幼儿兴趣的同时，重视生成活动的研究，充分利用老街资源，实施课程改革。如主题活动《我眼中的老街》、《鞋匠舞》、《酥饼作坊》等，就是我们教师生成活动的结晶。从尝试的效果来看，老街资源的利用，不仅是一次非常好的对幼儿进行历史文化熏陶的教育契机，还促进了幼儿爱家乡、爱生活的情感。
我们的做法是：
一、找准切入点。
也许有人认为，我们现在拥有可供选择的丰富多样的现成的幼儿园教材和其他幼儿教育参考资料，有数不胜数的系列教具、玩具，为什么还要挖掘与利用园外那些“土东西”？本文认为，发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知与了解。
因此，我们认为，在园本课程开发时，首先应该找准切入点，做到“向内看”：盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。
壶山幼儿园地处武义县城西片的壶山老街。现存壶山老街包括壶山上街和横街及其周围成片的传统民居建筑，占地面积约为13万平方米。壶山老街建筑类型有：店铺、厅堂、书院、宗祠、民居等。民居建筑则多为三合院或四合院，院落柱体粗大，有精美的雕刻，以陈家厅、杨家厅、上栈房等为代表。壶山老街是旧时武义县城的主要商业街道。如今，老街上仍开设有酥饼店、铁匠店等传统手工艺店，古朴的商业气息十分浓厚。这条老街已被列为文物保护区。对于幼儿及家长来说，每天穿梭于老街中，如果对老街蕴含的历史文化一无所知，实在是一件遗憾的事。 因此，我们认为，利用这样的园本特色，对幼儿园进行历史文化熏陶，是一次非常好的教育契机。
二、明确指导思想和主题目标。
我国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生倡导“活教育”的思想，在这一思想指导下，提出为实现“做人，做中国人，做现代中国人”的目标，形成“大自然，大社会，都是活教材”的课程观，以及“做中教，做在学，做中求进步”的教育方法，许多得到陈先生亲自指导或受其思想影响的幼儿园都获得了成功，其中不少成为一代名园。
开发老街园本课程的指导思想是：园本课程开发必须符合《纲要》的基本精神，要有科学的理论基础，具有先进性；其次，必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时，这个思想又是具体的，贯穿于幼儿每日活动中，更是活的，能与时俱进，不断创新。
开发老街园本课程的主题目标是：让幼儿了解老商业街特有的人文景观、商业网络、古建筑特色等，培养幼儿爱生活、爱家乡的情感；引导幼儿学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯；让幼儿感受参与活动的乐趣，使他们能用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己对老街文化的认识。
三、编织合理的活动网络和周期。
在课程研究、编制过程中，作为课程开发者的老师应该时时问“为什么”：课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展。课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动；评价德系是否符合本园、本班的实际等等。
老街、老宅、老园主题活动设计活动网络包括：人文环境和物质环境。人文环境指老宅里的人们、商店里的师傅们、我们的老园长等。物质环境指繁华的商业街、热闹的商店、古老的大宅院、幼儿园古建筑等。
这次活动周期四周。
第一周：观察、了解、体验老街上的商店、建筑和繁华景象。具体活动为：游老街，访老院。
第二周：认识部分有代表性的劳动者，并和他们交往、交流。具体的活动是鞋匠舞，酥饼作坊，小小打铁匠等。 第三周：观察、了解老街和老宅院的古建筑特色。具体活动为：老宅院里的古老游戏，木雕花窗，游老宅。 第四周：表达自己对老街的认识，憧憬新商业街、新园，具体活动为：美丽的街道我的家，访老园，建新园。
四、具体活动内容。
1、游老街、看老宅。通过参观和聆听介绍，了解老街的商业网络和建筑风貌。激发幼儿的好奇心，使他们对古老的建筑和文化产生兴趣。重点参观徐家厅、打铁店、酥饼店、布店和鞋店。
2、我眼中的老街（绘画活动）。让幼儿用手中的画笔，画出自己眼中的老街，培养幼儿想象力及基本绘画技巧。
3、鞋匠舞（音乐活动）。幼儿参观鞋铺后，理解并学唱《鞋匠舞》，模访鞋匠，随着音乐节拍愉快地表演。培养幼儿倾听音乐的习惯，激发表演的兴趣，体验劳动的快乐。
4、酥饼作坊（实践活动）。通过看酥饼制作师傅的现场表演，让幼儿了解金华酥饼的制作过程，知道一些常用的食品卫生常识，培养幼儿的动手能力和互相合作意识。
5、老宅院里的古老游戏。通过踢纸毽等活动，让幼儿感受民间游戏，体现其中的快乐，培养动作协调性、灵敏性及与同伴团结协作的能力。
6、木雕花窗（美术活动）。制作课件《木雕花窗》，让幼儿了解木雕花窗这种古老的民间艺术，感受木窗图案的美丽，积极探索用不同的形式来表现花窗图案，促进幼儿提高想象力和动手能力。
7、美丽的街道我的家（建构活动）。学习用各种建构材料设计构造美丽的街道，与同伴分工合作，体验合作创造的乐趣。
8、访老园、建新园（语言活动）。通过观看课件和聆听介绍，使幼儿了解壶山幼儿园古老的历史和现状，鼓励幼儿发挥想象构建新园，用语言表达自己心目中的幼儿园。激发爱园情感，提高语言表达能力。
五、利用老街资源，开发园本课程的体会。
1、园本课程开发要“以园为本”。进行园本课程开发时，应考虑在已有优势或传统基础上作进一步的拓展和创新，使之系列化、科学化、规范化，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿教育特色。在《纲要》指导下，紧密结合各自的实际与需要，开发独具特色的园本课程。要尽量避免因盲目追随新潮而不断“另起灶炉”的倾向。
2、园本课程开发的关键在于以教师为本。在园本课程开发中，教师的作用不言而喻。进行园本课程开发，如何用人所长，充分调动每一个教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的合作等，是园本课程开发成功与否的关键所在。惟有教师的共同参与，才可能出现真正的多样化探求。使园本课程真正契合孩子的特点和需要，才可能使园本课程在探索中不断发展完善，不断创新。
3、园本课程开发要强调游戏，注重活动。游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此，游戏成为幼儿教育的基本形式。新的幼儿教育观和儿童发展观，应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的多种形式的教育过程。园本课程开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，促进幼儿全面、和谐的发展
幼儿园园本课程构建与实施 本文Tag 标签：
何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的涵义后，我们开始了我园园本课程的构建与实施。
一、理念建设
听说要构建园本课程，一开始，大家都觉得很茫然：怎样构建园本课程？我们就组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。通过学习研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。
1、学习《纲要》中有关课程的理念。
《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。
经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验(做的经验) ；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。
2、学习园本课程的相关理论。
都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。
二、构建课程
我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构课程指导》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。
主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。
我们首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题在十个以内。然后，根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。
2、开发蕴涵本土文化的课程。
我园地处江南古镇——沙溪，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，激发幼儿爱家乡的情感。如在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。
3、将表演课程作为园本课程的一个部分。
我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，结合我园的苏州市级立项课题“在故事表演中培养幼儿语言能力的研究”，积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。在我园的课程中，随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。如大班主题活动《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。
三、不断发展
园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善。因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，鼓励教师的活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。
教师每天接触幼儿、实施课程方案，她们最了解幼儿教育中的实际问题，因此我园园本课程的构建主体是全体教师。每个主题活动结束后，我们都会请教师谈谈活动实施后的体会，反思主题活动的得失，提出新的观点，修整主题，并为下一个主题活动的开展提供借鉴。设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。 本学期，我园初步构建并实施了园本课程，有了一些体会和收获。下一阶段，我们将继续进行研讨，让幼儿与家长更多地参与到我园园本课程的构建与实施过程中。
利用老街资源 开发园本课程 本文Tag 标签：
《基础教育课程的改革纲要（试行）》明确指出，课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可以认为，园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。
当前，我国幼儿园的国家课程，实质上就是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正因园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，建立适合本因实际的课程体系。
上学期，壶山幼儿园利用校园地处老街的独特环境，开展了以《老街·老宅·老园》为主题的系统活动。在制定老街系列主题活动时，充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容，采用借鉴和生成积累相结合的方法。在关注幼儿兴趣的同时，重视生成活动的研究，充分利用老街资源，实施课程改革。如主题活动《我眼中的老街》、《鞋匠舞》、《酥饼作坊》等，就是我们教师生成活动的结晶。从尝试的效果来看，老街资源的利用，不仅是一次非常好的对幼儿进行历史文化熏陶的教育契机，还促进了幼儿爱家乡、爱生活的情感。
我们的做法是：
一、找准切入点。
也许有人认为，我们现在拥有可供选择的丰富多样的现成的幼儿园教材和其他幼儿教育参考资料，有数不胜数的系列教具、玩具，为什么还要挖掘与利用园外那些“土东西”？本文认为，发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知与了解。
因此，我们认为，在园本课程开发时，首先应该找准切入点，做到“向内看”：盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。
壶山幼儿园地处武义县城西片的壶山老街。现存壶山老街包括壶山上街和横街及其周围成片的传统民居建筑，占地面积约为13万平方米。壶山老街建筑类型有：店铺、厅堂、书院、宗祠、民居等。民居建筑则多为三合院或四合院，院落柱体粗大，有精美的雕刻，以陈家厅、杨家厅、上栈房等为代表。壶山老街是旧时武义县城的主要商业街道。如今，老街上仍开设有酥饼店、铁匠店等传统手工艺店，古朴的商业气息十分浓厚。这条老街已被列为文物保护区。对于幼儿及家长来说，每天穿梭于老街中，如果对老街蕴含的历史文化一无所知，实在是一件遗憾的事。 因此，我们认为，利用这样的园本特色，对幼儿园进行历史文化熏陶，是一次非常好的教育契机。
二、明确指导思想和主题目标。
我国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生倡导“活教育”的思想，在这一思想指导下，提出为实现“做人，做中国人，做现代中国人”的目标，形成“大自然，大社会，都是活教材”的课程观，以及“做中教，做在学，做中求进步”的教育方法，许多得到陈先生亲自指导或受其思想影响的幼儿园都获得了成功，其中不少成为一代名园。
开发老街园本课程的指导思想是：园本课程开发必须符合《纲要》的基本精神，要有科学的理论基础，具有先进性；其次，必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时，这个思想又是具体的，贯穿于幼儿每日活动中，更是活的，能与时俱进，不断创新。
开发老街园本课程的主题目标是：让幼儿了解老商业街特有的人文景观、商业网络、古建筑特色等，培养幼儿爱生活、爱家乡的情感；引导幼儿学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯；让幼儿感受参与活动的乐趣，使他们能用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己对老街文化的认识。
三、编织合理的活动网络和周期。
在课程研究、编制过程中，作为课程开发者的老师应该时时问“为什么”：课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展。课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动；评价德系是否符合本园、本班的实际等等。
老街、老宅、老园主题活动设计活动网络包括：人文环境和物质环境。人文环境指老宅里的人们、商店里的师傅们、我们的老园长等。物质环境指繁华的商业街、热闹的商店、古老的大宅院、幼儿园古建筑等。
这次活动周期四周。
第一周：观察、了解、体验老街上的商店、建筑和繁华景象。具体活动为：游老街，访老院。
第二周：认识部分有代表性的劳动者，并和他们交往、交流。具体的活动是鞋匠舞，酥饼作坊，小小打铁匠等。 第三周：观察、了解老街和老宅院的古建筑特色。具体活动为：老宅院里的古老游戏，木雕花窗，游老宅。 第四周：表达自己对老街的认识，憧憬新商业街、新园，具体活动为：美丽的街道我的家，访老园，建新园。
四、具体活动内容。
1、游老街、看老宅。通过参观和聆听介绍，了解老街的商业网络和建筑风貌。激发幼儿的好奇心，使他们对古老的建筑和文化产生兴趣。重点参观徐家厅、打铁店、酥饼店、布店和鞋店。
2、我眼中的老街（绘画活动）。让幼儿用手中的画笔，画出自己眼中的老街，培养幼儿想象力及基本绘画技巧。
3、鞋匠舞（音乐活动）。幼儿参观鞋铺后，理解并学唱《鞋匠舞》，模访鞋匠，随着音乐节拍愉快地表演。培养幼儿倾听音乐的习惯，激发表演的兴趣，体验劳动的快乐。
4、酥饼作坊（实践活动）。通过看酥饼制作师傅的现场表演，让幼儿了解金华酥饼的制作过程，知道一些常用的食品卫生常识，培养幼儿的动手能力和互相合作意识。
5、老宅院里的古老游戏。通过踢纸毽等活动，让幼儿感受民间游戏，体现其中的快乐，培养动作协调性、灵敏性及与同伴团结协作的能力。
6、木雕花窗（美术活动）。制作课件《木雕花窗》，让幼儿了解木雕花窗这种古老的民间艺术，感受木窗图案的美丽，积极探索用不同的形式来表现花窗图案，促进幼儿提高想象力和动手能力。
7、美丽的街道我的家（建构活动）。学习用各种建构材料设计构造美丽的街道，与同伴分工合作，体验合作创造的乐趣。
8、访老园、建新园（语言活动）。通过观看课件和聆听介绍，使幼儿了解壶山幼儿园古老的历史和现状，鼓励幼儿发挥想象构建新园，用语言表达自己心目中的幼儿园。激发爱园情感，提高语言表达能力。
五、利用老街资源，开发园本课程的体会。
1、园本课程开发要“以园为本”。进行园本课程开发时，应考虑在已有优势或传统基础上作进一步的拓展和创新，使之系列化、科学化、规范化，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿教育特色。在《纲要》指导下，紧密结合各自的实际与需要，开发独具特色的园本课程。要尽量避免因盲目追随新潮而不断“另起灶炉”的倾向。
2、园本课程开发的关键在于以教师为本。在园本课程开发中，教师的作用不言而喻。进行园本课程开发，如何用人所长，充分调动每一个教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的合作等，是园本课程开发成功与否的关键所在。惟有教师的共同参与，才可能出现真正的多样化探求。使园本课程真正契合孩子的特点和需要，才可能使园本课程在探索中不断发展完善，不断创新。
3、园本课程开发要强调游戏，注重活动。游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此，游戏成为幼儿教育的基本形式。新的幼儿教育观和儿童发展观，应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的多种形式的教育过程。园本课程开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，促进幼儿全面、和谐的发展