在山的那边
教材分析
《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课，是一首新诗。这首诗歌以大海和群山为喻，抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
在初中语文第一课的教学中，应以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。
学生分析
进入初中学段，是人生道路上一个新的起点。在这个起点上，一个 12 岁少年，对未来充满了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子们共同的目标，但同时也将面对种种困难。《在山的那边》是从小时候的憧憬和向往说起的，极易引起学生的共鸣，学生从中可以得到非常有益的启示。
学生对新诗的了解可能很少，因而在诗歌的阅读鉴赏上会有很大的难度。结合诵读训练，学生读懂诗意即可，主要让学生对诗歌的语言特点有一个感性的认识。
教学目标
1. 知识与能力：
（ 1 ）了解作者王家新；
（ 2 ）理解“山”与“海”的含义，领会作者对人生的感悟；
（ 3 ）初步掌握质疑探究的方法。
2. 过程与方法：
（ 1 ）通过反复朗诵，明确朗读的要求（正确、流利、有感情）和技巧，并熟读成诵。 （ 2 ）通过对所提问题的归纳、概括，掌握自主探究的方法。
3. 情感、态度与价值观：
（ 1 ）明白：通往理想之路充满艰难险阻，只有百折不挠的坚持奋斗，才能实现。 （ 2 ）感受诗歌的语言美与意境美，喜爱诗歌。
教学重点
1．朗读课文。
2．重点字词的掌握。
3．品味诗中重点语句的深层含义。
4．领会诗歌所阐述的深刻的人生哲理 。
教学难点
1．如何引导学生阅读的方法。
2．理解诗中“山”和“海”的艺术形象 。
教法
1．创设情境法
诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。
2．朗读指导法
有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对七年级学生来说较难达到，因而应加强朗读
指导。我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3．诱导点拨法
《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
学法
1．朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝练形象的语言。
2．联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境、精炼准确的语言，培养审美情趣。
3．尝试自主、合作、探究的学习方式：对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。
教学时数
本课虽为略读课文，也可安排两课时。考虑到学生可能第一次接触到现代诗，对诗歌的了解也不是很多，在自主学习的前提下，老师可多进行朗读和赏析引导。
教学过程
（一）创设情境，导入新课
我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？ ( 课件播放大山的画面 )
（此环节意在设置情境，激发学生的想象）
学生畅所欲言，师适时导出课题：
诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今天就让我们共同学习《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。（师板书课题及作者）
（二）师生合作，制定目标
学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，老师作简要板书：
1．有感情朗读；
2．品味语言，初步了解诗歌语言的特点；
3．感悟人生。
（三）反复朗读，整体感知
此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。
第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。
1．自读诗文，整体感知：
此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。
2．检查朗读：
指名学生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。
3．教师范读：
教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：①停顿要合理；②重音要突出；③感情要饱满。（老师作简要板书）
4．学生再读，思考：
(1) 诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？
(2) 作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？
在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意象的含义及文章的主旨，老师作及时板书。 ( 四 ) 品味语言，探究赏析
感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。
（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。）
学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。
在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。
（一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中）
探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。
( 五 ) 联系生活，体味人生
对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭，相信他最终一定会看到心中向往的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似的生活经历。
（以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。）
( 六 ) 小结
在学生畅所欲言后师作小结：
翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经历风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会展现在你们眼前。最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。
（在朗朗的读书声中结束本课的学习）
板书设计
品味诗中重点语句深层含义，以及对诗中“山”和“海”的理解，是本课学习的重难点，因此板书可以通过对作者写作思路的梳理，帮助学生攻克学习难点。
在山的那边
王家新
困难
挫折
失败
在山的那边
教材分析
《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课，是一首新诗。这首诗歌以大海和群山为喻，抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
在初中语文第一课的教学中，应以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。
学生分析
进入初中学段，是人生道路上一个新的起点。在这个起点上，一个 12 岁少年，对未来充满了新的憧憬和向往，追求美好的人生，是孩子们共同的目标，但同时也将面对种种困难。《在山的那边》是从小时候的憧憬和向往说起的，极易引起学生的共鸣，学生从中可以得到非常有益的启示。
学生对新诗的了解可能很少，因而在诗歌的阅读鉴赏上会有很大的难度。结合诵读训练，学生读懂诗意即可，主要让学生对诗歌的语言特点有一个感性的认识。
教学目标
1. 知识与能力：
（ 1 ）了解作者王家新；
（ 2 ）理解“山”与“海”的含义，领会作者对人生的感悟；
（ 3 ）初步掌握质疑探究的方法。
2. 过程与方法：
（ 1 ）通过反复朗诵，明确朗读的要求（正确、流利、有感情）和技巧，并熟读成诵。 （ 2 ）通过对所提问题的归纳、概括，掌握自主探究的方法。
3. 情感、态度与价值观：
（ 1 ）明白：通往理想之路充满艰难险阻，只有百折不挠的坚持奋斗，才能实现。 （ 2 ）感受诗歌的语言美与意境美，喜爱诗歌。
教学重点
1．朗读课文。
2．重点字词的掌握。
3．品味诗中重点语句的深层含义。
4．领会诗歌所阐述的深刻的人生哲理 。
教学难点
1．如何引导学生阅读的方法。
2．理解诗中“山”和“海”的艺术形象 。
教法
1．创设情境法
诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。
2．朗读指导法
有感情地朗读是诗歌朗读的最高境界，但对七年级学生来说较难达到，因而应加强朗读
指导。我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3．诱导点拨法
《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
学法
1．朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝练形象的语言。
2．联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境、精炼准确的语言，培养审美情趣。
3．尝试自主、合作、探究的学习方式：对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。
教学时数
本课虽为略读课文，也可安排两课时。考虑到学生可能第一次接触到现代诗，对诗歌的了解也不是很多，在自主学习的前提下，老师可多进行朗读和赏析引导。
教学过程
（一）创设情境，导入新课
我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？ ( 课件播放大山的画面 )
（此环节意在设置情境，激发学生的想象）
学生畅所欲言，师适时导出课题：
诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今天就让我们共同学习《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。（师板书课题及作者）
（二）师生合作，制定目标
学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，老师作简要板书：
1．有感情朗读；
2．品味语言，初步了解诗歌语言的特点；
3．感悟人生。
（三）反复朗读，整体感知
此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。
第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。
1．自读诗文，整体感知：
此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。
2．检查朗读：
指名学生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。
3．教师范读：
教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：①停顿要合理；②重音要突出；③感情要饱满。（老师作简要板书）
4．学生再读，思考：
(1) 诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义？
(2) 作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感？
在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意象的含义及文章的主旨，老师作及时板书。 ( 四 ) 品味语言，探究赏析
感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。
（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。）
学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。
在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。
（一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中）
探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。
( 五 ) 联系生活，体味人生
对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭，相信他最终一定会看到心中向往的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似的生活经历。
（以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。）
( 六 ) 小结
在学生畅所欲言后师作小结：
翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经历风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会展现在你们眼前。最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。
（在朗朗的读书声中结束本课的学习）
板书设计
品味诗中重点语句深层含义，以及对诗中“山”和“海”的理解，是本课学习的重难点，因此板书可以通过对作者写作思路的梳理，帮助学生攻克学习难点。
在山的那边
王家新
困难
挫折
失败