培养元认知学习策略提高自主学习能力

第7卷 第5期 大 连 民 族 学 院 学 报 Vol.7 No.5 2005年9月 JOURNAL OF DALIAN NATIONALITIES UNIVERSITY Sept. 2005

培养元认知学习策略 提高自主学习能力

常 芳

(大连民族学院 外国语言文化学院,辽宁 大连 116600)

摘 要:从元认知学习策略的视角探讨了培养学生自主学习能力的重要性及如何在英语教学实践中发展和培养这种能力. 通过分析元认知学习策略与自主学习的关系,指出进行元认知学习策略的培训能够提高学生自主学习英语的能力. 关键词:元认知;自主学习;自我评估

中图分类号:H030 文献标识码:B 文章编号:1009-315X(2005)05-0088-03

评价和调节”[2].

0 引 言

随着认知研究视野的扩大,元认知成为了现代认知心理学的一个热点. 外语学习中对元认知的研究始于80年代,Wenden,O’malley(1990)Oxford(1990),Stern都将元认知列为重要的外语学习策略之一. 这使得一些专家和教师开始关注元认知学习策略的研究,但对其专门的研究还很少.

元认知(metacognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年提出的. 它解释了为什么不同年龄阶段的儿童以不同的方式处理同一学习任务. 在一个实验中,他教一组七岁的孩子和一组十岁的孩子用两种方式记忆一对单词,一种为效率高的联想式记忆法,另一种为简单的重复背诵法. 他发现大多数十岁的孩子能用效率较高的方式学习单词. 研究的结果表明,年幼的儿童没有足够的学习经验分辨学习方法的好坏,这种缺乏元认知知识的学习使他们不会应用学习策略[1]. 1985年,弗拉维尔在他的Cognitive Development一书中,对元认知进行了明确的界定. 他认为“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知,即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、

收稿日期:2005 - 02 - 22.

基金项目:国家“十五”规划课题基金资助项目(FMB040141).

元认知是以认知为基础的更高一级的思维活动. 如果说认知是know,元认知则是to know what we know,即“有关认知的认知”[3]元认知是通过对认知活动的调控间接地对认知活动进行完善. 具有元认知能力的学习者,能够利用元认知学习策略来进行自主的学习. 本文从元认知的学习策略着手,探讨如何提高大学生的自主学习能力.

1 元认知学习策略与自主学习

根据Wenden[4](1998)的分类,元认知知识可以包括三方面的知识:认知主体的知识(Person knowledge)、认知任务的知识(Task knowledge)、策略知识(Strategic knowledge). 虽然策略知识从属于元认知知识,但由于它在学习过程中所起的特有作用,很多专家都把重点放在了元认知策略的研究上. 元认知学习策略的应用是建立在person knowledge 和task knowledge 基础之上的,也就是说元认知学习策略绝不是孤立的,它与其他元认知知识不可分离. 随着教学理念的发展与更新,自主学习越来越受推崇. 从根本上说,自主学习的概念与元认知学习策略是一致的. Wenden总结说,“实际上,那些成功的、具有专门知识和技能的、有才智的学习者已经学会了怎

作者简介:常芳(1965-),女,内蒙古通辽人,大连民族学院外国语言文化学院副教授. 研究方向:应用语言学.

第5期 常 芳:培养元认知学习策略 提高自主学习能力 89

样学习,他们已经获取了学习策略和有关学习的知识和技能;他们也具备了有信心、灵活地、恰当地、独立于老师地运用这些知识和技能的态度. 所以他们被称为是自主的.”[5]自主学习的一个显著的特点就是对自己的学习负责任. 它是一种独立学习的能力和态度,是一种对自己学习内容的控制. 元认知学习策略与自主学习息息相关. 一个能对自己学习负责任的人,必定能管理好自己的学习. 在一定程度上,这样的学生都在有意识或无意识运用元认知学习策略指导学习.

培养学生的元认知学习策略有助于提高学生的学习自主性. 大量对成功的外语学习者策略的研究都直接或间接地提到了元认知的影响. 成功的学习者善于运用元认知策略能对自身的学习过程进行自我安排,自我监控,自我调整,能认清自己的优势和劣势,并采取相应的学习策略. 元认知学习策略使学生变成一个积极的主动学习参与者而不再是一个知识的被动接受者. 而只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解了自己语言学习的能力,才有可能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法,所以对元认知学习策略的培养是帮助学生“to learn how to learn”. 而学会了如何学习也就是将学习的主动权掌握到了自己的手里.

2 学生对元认知学习策略的掌握现状调查

为了了解目前学生对元认知学习策略的掌握,笔者做了两个问卷调查. 一个是调查对元认知学习策略所持的态度和信念,一个是调查元认知学习策略实施情况. 被调查者是笔者所教的3个自然班(这两种问卷都发给这3个班). 共发出问卷75份,收回有效问卷70份. 出乎意料,从第一份问卷来看,90% 的学生认为有必要制定学习英语的目标,有必要了解自己英语的优势和劣势. 他们对元认知学习策略的态度是积极和肯定的. 但是第二份问卷却不容乐观,从问卷可以看出只有40% 的学生真正制定了符合自己的学习计划并能按照计划进行调整和指导学习. 90% 的学生对自己的学习资源不了解. 比如对在计算机上自主学习英语这一资源30%的学生持否定

的态度,20% 的学生不知道如何利用计算机网络这一资源来学习英语. 对于评估自己的学习更是很少去思考、实践. 由于学生有限,这两份问卷调查有一定的局限性,但至少也反映出一些问题. 虽然多数学生知道应该有良好的学习态度和积极的学习信念,但对于如何实施一些学习策略或缺乏了解或缺乏毅力导致真正用元认知学习策略指导自己英语学习并不多. 所以,为了提高英语水平,我们有必要培养和加强学生元认知学习策略,以提高其自主学习能力.

3 如何培养自主学习能力

3.1 协助学生确定学习目标,制定学习计划

确立学习目标是一种元认知策略,指的是学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领. 实际上,我们大部分老师已经做到了这一点. 例如在每个学期初我们都会告诉学生这学期将讲什么,用什么方法,最终要达到一个什么目的. 但通常学生不太清楚自己在一学期后究竟要达到什么水平. 教师可以通过入学测试成绩或学期期末成绩提醒学生他们现在处于什么水平,帮助他们找出差距制定出符合个人情况的学习措施以实现自己设定的和课程要求的目标. 比如一年内达到的目标可以是:通过期末考试,对于水平高的同学可以是通过四级考试. 制定了计划,有了方向就不会一味盲目地跟从老师,而是针对自己的弱点加以强化,选择适合自己的学习方法. 3.2 帮助学生客观地评估自己的学习水平

我们现在大学英语的每个阶段性测试为学生进行自我评估提供了尺度. 另外网上的一些测试题也可为评估提供条件. 例如我校2003级学生就采用了由日本英语考试权威机构研制开发的凯思英语考试系统来评估学生的阶段性英语水平. 实践证明此系统有一定的科学性,为教师进一步分层次指导学生提供了依据. 自我评估的目的就是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况,做到有的放矢. 学生可以根据考试情况了解自己对知识掌握的情况,发现学习中的难点,弱点以便适时调整计划和目标. 如果评估是正面和积极的,学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务,如果是负面和消极的,他们就可能选择一些策略逃避这种任务.

90 大 连 民 族 学 院 学 报 第7卷

来,真正学会怎样学习. 课外的自主学习可包括上网学习,看英语录像,参加英语角,看英语报纸杂志,听英语歌曲等等. 这些活动有助于培养学生自主学习意识.

3.3 引导学生参与并了解学习过程

要想使学生由被动学习转为主动学习,教师的角色必须转变. 教师要变成学生的学习顾问和课堂活动的组织者和管理者,要放手让学生自己解决问题. 为培养自主学习能力,教师在课堂上要设置能让学生做出选择的任务,让他们担负起学习责任能够以独立或合作的形式完成任务. 这样,教师就要适时地向学生提供资源,设计出一套“以学习者为中心”的教学方案. 如在我们讲授的文章中可以选出一些课文让学生分组备课讲解,让他们充当教师的角色,学会提出问题,解决问题,培养自学能力.

3.4 培养学生课外独立学习的能力

掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的. 课外的自主学习对学生并不陌生,但大多限于完成老师留下的作业而不是去满足个人的学习需求. 教师应该让学生充分认识到作为语言学习者应该扮演什么样的角色和学习语言的本质,把自己从单纯的考试和学校的课程限制中解脱出

参考文献:

4 结束语

实际上,兴起于80年代的“教会学生学习”运动,其本质就是培养学生的元认知意识和元认知能力[6]. 随着计算机与网络等现代教育信息技术在大学英语教学的应用,培养学生元认知学习策略变得愈发重要. 因为计算机与网络的灵活性和自由性需要学生的元认知能力,在计算机与网络的学习环境下,对于学习者来说能够设置计划,选择适当的策略,监视和评价学习效果并能适时调整自己的学习活动,就显得极其的重要. 由于元认知对各种认知和学习活动具有普遍的指导意义,所以元认知的研究在语言教学特别是学生自主学习能力的培养上具有广泛的应用前景.

[1] Bicher, R. F& Snowman, J. Psychology Applied to Teaching[M]. Boston: Houghton Mifflin Company, 1990. [2] 刘培华,周 榕. 元认知与外语学习[J]. 四川外语学院学报,1998,(4):84. [3] 郑 敏. 对语言学习策略分类框架的质疑[J]. 外语与外语教学,2000,(12):34.

[4] Wenden A L. Metacognitive Knowledge and Language Learning[J]. Applied Linguistics, 1998,4: 515-537. [5] 张彦君. 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]. 外语界,2004,(1):55. [6] 沙新惠. 元认知研究及其对外语教学的价值[J]. 淮南师范学院学报,2002,(3):70.

Training Metacognitive Learning Strategy, Improving Autonomous Learning Ability

CHANG Fang

(Foreign Languages College, Dalian Nationalities University, Dalian Liaoning 116600, China)

Abstract: This paper discusses the importance of training students’ autonomous learning ability and describes the approaches of developing this kind of ability from metacognitive learning strategy perspective. It is argued that metacognitive learning strategy can improve students’ autonomous learning ability.

Key words: metacognition; autonomous learning; self-evaluation

(责任编辑 王 莉)

第7卷 第5期 大 连 民 族 学 院 学 报 Vol.7 No.5 2005年9月 JOURNAL OF DALIAN NATIONALITIES UNIVERSITY Sept. 2005

培养元认知学习策略 提高自主学习能力

常 芳

(大连民族学院 外国语言文化学院,辽宁 大连 116600)

摘 要:从元认知学习策略的视角探讨了培养学生自主学习能力的重要性及如何在英语教学实践中发展和培养这种能力. 通过分析元认知学习策略与自主学习的关系,指出进行元认知学习策略的培训能够提高学生自主学习英语的能力. 关键词:元认知;自主学习;自我评估

中图分类号:H030 文献标识码:B 文章编号:1009-315X(2005)05-0088-03

评价和调节”[2].

0 引 言

随着认知研究视野的扩大,元认知成为了现代认知心理学的一个热点. 外语学习中对元认知的研究始于80年代,Wenden,O’malley(1990)Oxford(1990),Stern都将元认知列为重要的外语学习策略之一. 这使得一些专家和教师开始关注元认知学习策略的研究,但对其专门的研究还很少.

元认知(metacognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年提出的. 它解释了为什么不同年龄阶段的儿童以不同的方式处理同一学习任务. 在一个实验中,他教一组七岁的孩子和一组十岁的孩子用两种方式记忆一对单词,一种为效率高的联想式记忆法,另一种为简单的重复背诵法. 他发现大多数十岁的孩子能用效率较高的方式学习单词. 研究的结果表明,年幼的儿童没有足够的学习经验分辨学习方法的好坏,这种缺乏元认知知识的学习使他们不会应用学习策略[1]. 1985年,弗拉维尔在他的Cognitive Development一书中,对元认知进行了明确的界定. 他认为“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知,即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、

收稿日期:2005 - 02 - 22.

基金项目:国家“十五”规划课题基金资助项目(FMB040141).

元认知是以认知为基础的更高一级的思维活动. 如果说认知是know,元认知则是to know what we know,即“有关认知的认知”[3]元认知是通过对认知活动的调控间接地对认知活动进行完善. 具有元认知能力的学习者,能够利用元认知学习策略来进行自主的学习. 本文从元认知的学习策略着手,探讨如何提高大学生的自主学习能力.

1 元认知学习策略与自主学习

根据Wenden[4](1998)的分类,元认知知识可以包括三方面的知识:认知主体的知识(Person knowledge)、认知任务的知识(Task knowledge)、策略知识(Strategic knowledge). 虽然策略知识从属于元认知知识,但由于它在学习过程中所起的特有作用,很多专家都把重点放在了元认知策略的研究上. 元认知学习策略的应用是建立在person knowledge 和task knowledge 基础之上的,也就是说元认知学习策略绝不是孤立的,它与其他元认知知识不可分离. 随着教学理念的发展与更新,自主学习越来越受推崇. 从根本上说,自主学习的概念与元认知学习策略是一致的. Wenden总结说,“实际上,那些成功的、具有专门知识和技能的、有才智的学习者已经学会了怎

作者简介:常芳(1965-),女,内蒙古通辽人,大连民族学院外国语言文化学院副教授. 研究方向:应用语言学.

第5期 常 芳:培养元认知学习策略 提高自主学习能力 89

样学习,他们已经获取了学习策略和有关学习的知识和技能;他们也具备了有信心、灵活地、恰当地、独立于老师地运用这些知识和技能的态度. 所以他们被称为是自主的.”[5]自主学习的一个显著的特点就是对自己的学习负责任. 它是一种独立学习的能力和态度,是一种对自己学习内容的控制. 元认知学习策略与自主学习息息相关. 一个能对自己学习负责任的人,必定能管理好自己的学习. 在一定程度上,这样的学生都在有意识或无意识运用元认知学习策略指导学习.

培养学生的元认知学习策略有助于提高学生的学习自主性. 大量对成功的外语学习者策略的研究都直接或间接地提到了元认知的影响. 成功的学习者善于运用元认知策略能对自身的学习过程进行自我安排,自我监控,自我调整,能认清自己的优势和劣势,并采取相应的学习策略. 元认知学习策略使学生变成一个积极的主动学习参与者而不再是一个知识的被动接受者. 而只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解了自己语言学习的能力,才有可能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法,所以对元认知学习策略的培养是帮助学生“to learn how to learn”. 而学会了如何学习也就是将学习的主动权掌握到了自己的手里.

2 学生对元认知学习策略的掌握现状调查

为了了解目前学生对元认知学习策略的掌握,笔者做了两个问卷调查. 一个是调查对元认知学习策略所持的态度和信念,一个是调查元认知学习策略实施情况. 被调查者是笔者所教的3个自然班(这两种问卷都发给这3个班). 共发出问卷75份,收回有效问卷70份. 出乎意料,从第一份问卷来看,90% 的学生认为有必要制定学习英语的目标,有必要了解自己英语的优势和劣势. 他们对元认知学习策略的态度是积极和肯定的. 但是第二份问卷却不容乐观,从问卷可以看出只有40% 的学生真正制定了符合自己的学习计划并能按照计划进行调整和指导学习. 90% 的学生对自己的学习资源不了解. 比如对在计算机上自主学习英语这一资源30%的学生持否定

的态度,20% 的学生不知道如何利用计算机网络这一资源来学习英语. 对于评估自己的学习更是很少去思考、实践. 由于学生有限,这两份问卷调查有一定的局限性,但至少也反映出一些问题. 虽然多数学生知道应该有良好的学习态度和积极的学习信念,但对于如何实施一些学习策略或缺乏了解或缺乏毅力导致真正用元认知学习策略指导自己英语学习并不多. 所以,为了提高英语水平,我们有必要培养和加强学生元认知学习策略,以提高其自主学习能力.

3 如何培养自主学习能力

3.1 协助学生确定学习目标,制定学习计划

确立学习目标是一种元认知策略,指的是学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领. 实际上,我们大部分老师已经做到了这一点. 例如在每个学期初我们都会告诉学生这学期将讲什么,用什么方法,最终要达到一个什么目的. 但通常学生不太清楚自己在一学期后究竟要达到什么水平. 教师可以通过入学测试成绩或学期期末成绩提醒学生他们现在处于什么水平,帮助他们找出差距制定出符合个人情况的学习措施以实现自己设定的和课程要求的目标. 比如一年内达到的目标可以是:通过期末考试,对于水平高的同学可以是通过四级考试. 制定了计划,有了方向就不会一味盲目地跟从老师,而是针对自己的弱点加以强化,选择适合自己的学习方法. 3.2 帮助学生客观地评估自己的学习水平

我们现在大学英语的每个阶段性测试为学生进行自我评估提供了尺度. 另外网上的一些测试题也可为评估提供条件. 例如我校2003级学生就采用了由日本英语考试权威机构研制开发的凯思英语考试系统来评估学生的阶段性英语水平. 实践证明此系统有一定的科学性,为教师进一步分层次指导学生提供了依据. 自我评估的目的就是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况,做到有的放矢. 学生可以根据考试情况了解自己对知识掌握的情况,发现学习中的难点,弱点以便适时调整计划和目标. 如果评估是正面和积极的,学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务,如果是负面和消极的,他们就可能选择一些策略逃避这种任务.

90 大 连 民 族 学 院 学 报 第7卷

来,真正学会怎样学习. 课外的自主学习可包括上网学习,看英语录像,参加英语角,看英语报纸杂志,听英语歌曲等等. 这些活动有助于培养学生自主学习意识.

3.3 引导学生参与并了解学习过程

要想使学生由被动学习转为主动学习,教师的角色必须转变. 教师要变成学生的学习顾问和课堂活动的组织者和管理者,要放手让学生自己解决问题. 为培养自主学习能力,教师在课堂上要设置能让学生做出选择的任务,让他们担负起学习责任能够以独立或合作的形式完成任务. 这样,教师就要适时地向学生提供资源,设计出一套“以学习者为中心”的教学方案. 如在我们讲授的文章中可以选出一些课文让学生分组备课讲解,让他们充当教师的角色,学会提出问题,解决问题,培养自学能力.

3.4 培养学生课外独立学习的能力

掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的. 课外的自主学习对学生并不陌生,但大多限于完成老师留下的作业而不是去满足个人的学习需求. 教师应该让学生充分认识到作为语言学习者应该扮演什么样的角色和学习语言的本质,把自己从单纯的考试和学校的课程限制中解脱出

参考文献:

4 结束语

实际上,兴起于80年代的“教会学生学习”运动,其本质就是培养学生的元认知意识和元认知能力[6]. 随着计算机与网络等现代教育信息技术在大学英语教学的应用,培养学生元认知学习策略变得愈发重要. 因为计算机与网络的灵活性和自由性需要学生的元认知能力,在计算机与网络的学习环境下,对于学习者来说能够设置计划,选择适当的策略,监视和评价学习效果并能适时调整自己的学习活动,就显得极其的重要. 由于元认知对各种认知和学习活动具有普遍的指导意义,所以元认知的研究在语言教学特别是学生自主学习能力的培养上具有广泛的应用前景.

[1] Bicher, R. F& Snowman, J. Psychology Applied to Teaching[M]. Boston: Houghton Mifflin Company, 1990. [2] 刘培华,周 榕. 元认知与外语学习[J]. 四川外语学院学报,1998,(4):84. [3] 郑 敏. 对语言学习策略分类框架的质疑[J]. 外语与外语教学,2000,(12):34.

[4] Wenden A L. Metacognitive Knowledge and Language Learning[J]. Applied Linguistics, 1998,4: 515-537. [5] 张彦君. 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]. 外语界,2004,(1):55. [6] 沙新惠. 元认知研究及其对外语教学的价值[J]. 淮南师范学院学报,2002,(3):70.

Training Metacognitive Learning Strategy, Improving Autonomous Learning Ability

CHANG Fang

(Foreign Languages College, Dalian Nationalities University, Dalian Liaoning 116600, China)

Abstract: This paper discusses the importance of training students’ autonomous learning ability and describes the approaches of developing this kind of ability from metacognitive learning strategy perspective. It is argued that metacognitive learning strategy can improve students’ autonomous learning ability.

Key words: metacognition; autonomous learning; self-evaluation

(责任编辑 王 莉)


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