《我们的小制作》评课稿
城关小学 颜慧
今天的语文教研活动，听了一堂口语交际课。说实话，上口语交际课一直是低年级老师最头痛的事，主要是担心出现课堂上冷冷清清，学生在交际时无话可说，上课成了我和极少数同学的表演，其他众多的孩子只能作陪衬的尴尬局面。不过，王老师在上语文园地四的口语交际课——《我们的小制作》，做到精心的准备，课堂精彩纷呈。一堂课下来，同学们的表现得比较积极踊跃，课堂效果较好。特别是“推荐小组代表说”这一环节还给老师们留下了深刻的印象。这些小组代表说的不错，敢于表达自己的想法。
那么，王老师是如何引导学生打破“只听不说”这一僵局，让全体学生都活跃在口语交际互动中的呢？
一、课前准备充分
因为口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。要想形成交际互动的场面，就必须调动学生愿说、乐说的积极性。于是，王老师在课前让孩子们做了自己最喜欢的小制作，于是上课时孩子们每人拿一个做好的手工作品，大家看起来胸有成竹。每个孩子都有亲自制作的切身体验，自然在课堂上多了几分自信。话题来源于学生的生活实际，学生都可以有话可说，让学生的交际有了基础和可能。
二、交流活动，注重方法
1、动手做，指导说
课前，我让孩子们做小制作，他们根据自己的爱好，做自己喜欢的作品，有的做不倒翁、有的做风车、有的做玩具娃娃、有的做贺卡……孩子们的小制作简直是五花八门，就这样我让孩子们体验到了动手之乐，他们也从制作过程中获取了交际材料。孩子们一边动手做，我就引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程按先后顺序说出来，鼓励他们说话时用上表示顺序的词，如“先……再……接着……然后……最后……”、“第一步……第二步……第三步……第四步……”从而引导孩子们把话说清楚，把意思说明白。
2、分组交流，人人参与
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此教学中一定要依据教学内容，精心设计符合生活实际的交际情境，激发学生参与互动的主动性。在《我们的小制作》这一交际教学中，我设计了“激趣
导入”、“教师示范说话”、“学生分组练说”、“推荐小组代表说”、“我当小评委”、“记者采访”等教学环节。旨在让学生在具体的情景中生生互动、师生互动、群体互动、换位互动，从而激发学生的口语交际的兴趣。
3、手段多样，有声有色
口语交际是人与人之间的交流沟通，是一个听方与说方双向互动的过程。所以双方在应对中的语言表达十分重要，主要表现在话说得是否清楚，意思是否明白。在本次口语课上，大部分孩子语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。王老师运用多媒体直观教学手段，采取小组讨论的形式，给了学生尽情发挥想象力的空间，锻炼了学生动手 洞口 动脑 大胆表达的能力。整个教学内容轻松的完成了。 如： 生：我做的是一个简单的望远镜，它需要的材料有两个一次性口杯，一张蜡光纸，透明胶和一根毛线。我是这样做的：首先我用透明胶把两个口杯粘在一起，再用蜡光纸把两个口杯包起来，然后在用透明胶代替两个镜片，最后又用毛线拴起来，就可以挂在脖子上了。我的望远镜就做好了。
……
三、及时评价
在课堂中树立及时评价的意识，选择最优化的策略，能使交际达到良好的效果。课堂的及时评价就像车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用。在交际中，学生特别能从老师或学生的评价中受到启发，如，有的孩子说话时总是低着头，显得很胆怯。王老师这样说的“说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，眼要正视对方，这样才显得有自信”学生听了自然而然的抬头挺胸了。在这次交际中，学生通过多次的评价总结出交际时“要把话说清楚，要有礼貌，态度要自然，学会认真倾听”，为高效的互动交际打好基础。由此看来，学生的交际互动需要教师善于观察倾听，并敏捷快速地捕捉各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，这样才能促进交际的水平。
当然，这节口语交际课也有足之处：课接近尾声，有的孩子注意力已不太集中，甚至一边听一边做小动作，孩子们的随意性已非常明显。其次就是学生的即兴口语能力弱，还缺少用形象生动的口头词语和手势、动作、面部表情等辅助手段来增强表达效果。
总之，口语交际不能离开生活，丰富多彩的生活给口语交际提供
了源头活水。我们教师一定要注意捕捉现实生活现象，引导学生议一议、说一说，多进行实践活动，使孩子们在无拘无束的动态中 提高口语交际能力。
《我们的小制作》评课稿
城关小学 颜慧
今天的语文教研活动，听了一堂口语交际课。说实话，上口语交际课一直是低年级老师最头痛的事，主要是担心出现课堂上冷冷清清，学生在交际时无话可说，上课成了我和极少数同学的表演，其他众多的孩子只能作陪衬的尴尬局面。不过，王老师在上语文园地四的口语交际课——《我们的小制作》，做到精心的准备，课堂精彩纷呈。一堂课下来，同学们的表现得比较积极踊跃，课堂效果较好。特别是“推荐小组代表说”这一环节还给老师们留下了深刻的印象。这些小组代表说的不错，敢于表达自己的想法。
那么，王老师是如何引导学生打破“只听不说”这一僵局，让全体学生都活跃在口语交际互动中的呢？
一、课前准备充分
因为口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。要想形成交际互动的场面，就必须调动学生愿说、乐说的积极性。于是，王老师在课前让孩子们做了自己最喜欢的小制作，于是上课时孩子们每人拿一个做好的手工作品，大家看起来胸有成竹。每个孩子都有亲自制作的切身体验，自然在课堂上多了几分自信。话题来源于学生的生活实际，学生都可以有话可说，让学生的交际有了基础和可能。
二、交流活动，注重方法
1、动手做，指导说
课前，我让孩子们做小制作，他们根据自己的爱好，做自己喜欢的作品，有的做不倒翁、有的做风车、有的做玩具娃娃、有的做贺卡……孩子们的小制作简直是五花八门，就这样我让孩子们体验到了动手之乐，他们也从制作过程中获取了交际材料。孩子们一边动手做，我就引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程按先后顺序说出来，鼓励他们说话时用上表示顺序的词，如“先……再……接着……然后……最后……”、“第一步……第二步……第三步……第四步……”从而引导孩子们把话说清楚，把意思说明白。
2、分组交流，人人参与
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此教学中一定要依据教学内容，精心设计符合生活实际的交际情境，激发学生参与互动的主动性。在《我们的小制作》这一交际教学中，我设计了“激趣
导入”、“教师示范说话”、“学生分组练说”、“推荐小组代表说”、“我当小评委”、“记者采访”等教学环节。旨在让学生在具体的情景中生生互动、师生互动、群体互动、换位互动，从而激发学生的口语交际的兴趣。
3、手段多样，有声有色
口语交际是人与人之间的交流沟通，是一个听方与说方双向互动的过程。所以双方在应对中的语言表达十分重要，主要表现在话说得是否清楚，意思是否明白。在本次口语课上，大部分孩子语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。王老师运用多媒体直观教学手段，采取小组讨论的形式，给了学生尽情发挥想象力的空间，锻炼了学生动手 洞口 动脑 大胆表达的能力。整个教学内容轻松的完成了。 如： 生：我做的是一个简单的望远镜，它需要的材料有两个一次性口杯，一张蜡光纸，透明胶和一根毛线。我是这样做的：首先我用透明胶把两个口杯粘在一起，再用蜡光纸把两个口杯包起来，然后在用透明胶代替两个镜片，最后又用毛线拴起来，就可以挂在脖子上了。我的望远镜就做好了。
……
三、及时评价
在课堂中树立及时评价的意识，选择最优化的策略，能使交际达到良好的效果。课堂的及时评价就像车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用。在交际中，学生特别能从老师或学生的评价中受到启发，如，有的孩子说话时总是低着头，显得很胆怯。王老师这样说的“说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，眼要正视对方，这样才显得有自信”学生听了自然而然的抬头挺胸了。在这次交际中，学生通过多次的评价总结出交际时“要把话说清楚，要有礼貌，态度要自然，学会认真倾听”，为高效的互动交际打好基础。由此看来，学生的交际互动需要教师善于观察倾听，并敏捷快速地捕捉各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，这样才能促进交际的水平。
当然，这节口语交际课也有足之处：课接近尾声，有的孩子注意力已不太集中，甚至一边听一边做小动作，孩子们的随意性已非常明显。其次就是学生的即兴口语能力弱，还缺少用形象生动的口头词语和手势、动作、面部表情等辅助手段来增强表达效果。
总之，口语交际不能离开生活，丰富多彩的生活给口语交际提供
了源头活水。我们教师一定要注意捕捉现实生活现象，引导学生议一议、说一说，多进行实践活动，使孩子们在无拘无束的动态中 提高口语交际能力。