《液体的压强》说课稿
尊敬的各位评委：
上午好！
今天，我说课的课题是人教版八年级物理下册第九章第二节——《液体的压强》，下面我就结合教材的特点，自己的教学经验谈谈我是如何进行教学构想的。
一、 教材分析：
本节课主要内容是让学生通过生活体验和自己动手实验，认识液体压强的特点。
教材首先用图9-9让学生体验液体压强的存在；接着用图9-10观察认识到液体对容器底部也有压强，而且观察到随着水位的升高压强变大；然后用图9-11观察认识到液体内部向各个方向都有压强，而且能发现与深度有关，与方向无关。 在学生对液体压强有了一些粗浅的认识之后，学生自然会提出有关液体压强的问题，教师可以水到渠成的激发学生的求知欲，让学生充分地猜想。
接下来适当介绍压强计，教材先用图9-12、9-13简单对比说明了它的原理，实验中液体压强的大小是通过压强计U形管两边液面的高度差来定性地表示压强大小的。这样就为探究实验做好了知识准备。
最后学生实验探究，先观察到在液体内部向各个方向都有压强；再观察同一深度处向各个方向的压强，最后观察液体压强随深度的变化和液体密度变化时的情况。学生利用探究实验收集证据，然后分析论证，总结液体压强的特点。 液体的压强知识比较抽象，学生对这部分知识的感性认识较少。教学中要注意加强学生的体验，引导学生观察、分析与总结。探究影响液体内部压强大小的因素的主要目的是培养学生自主探究能力，通过该实验使学生知道：液体内部压强与深度有关，与液体的密度有关，与方向无关。
二、 学情分析
1. 知识前提分析：八年级学生已多次运用过控制变量法的思想来设计实验，因此，学习本节课已经有了思想“武器”；压强的概念在第一节已初步学习，所以为本节课的学习也提供了一定的知识准备。
2. 知识障碍分析：压强计的使用原理
3. 学生心理分析：八年级学生年龄一般在13—15岁之间，是一个处于人生
发展的转折阶段，他们的抽象思维能力较弱，观察物理现象的习惯尚未
养成，好奇心很强，学习物理的兴趣需要诱发产生，所以教师应利用学
生已有知识和心理特征来诱发学生自我建构、自我生成知识。
三、 教学目标的构建：
新课标理念符合学生对世界认知的构建心理，充分让学生自主、合作地开展探究活动，对教师来说是一场教学理念的革命。液体压强与人类生活息息相关，学生对于液体压强的认识只停留在朦胧阶段，所以本节课的学习任务是：对液体压强的认识上升到理性认识。现结合《物理课程标准》中的有关要求，教材特点，以及学生的认知结构，制定如下教学目标：
(一) 知识与技能：
1．认识到液体内部和液体对容器底部有压强的事实 ．．．．
2．通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素
3．能用液体压强的知识解释生活中的有关现象
(二) 过程与方法：
4．通过观察和体验，感知液体压强的存在
5．经历探究液体内部压强大小与哪些因素有关的过程，体会怎样进行科学探究，并尝试运用对比、控制变量、归纳等科学方法研究物理问题
(三) 情感、态度与价值观：
6．通过探究，使学生体验到自主合作探究的乐趣，学会与同学合作技巧；培养学生热爱科学，乐于探究的品质
7．通过学习，激发学生关注生活中有关液体压强现象的意识；认识到“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习过程，体味物理来源于生活，又服务于生活的道理
通过对教材的认真分析与研究，我认为本节内容的重点是经历探究液体内部压强大小与哪些因素有关的过程。难点是理解压强计的使用原理。
四、 教学策略：
新的教育理念要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，针对这一
要求以及对教材和学生的分析，为了更充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动愉快学习，使物理课上得生动，有趣，高效，故将本节课以观察、猜想、设计、合作、交流贯穿于整个教学之中。在教法的选择上我主要采用探究式教学法，师生互动，生生互动，共同探索研究，步步深入，这样有利于培养学生团结协作精神，也有利于发挥教师在课堂中的引导作用，让学生有充分展现的空间（现代教育理论认为：课堂是学生舒展灵性的空间），把抽象的液体压强知识建构成为学生的认知结构。
五、 教学资源
装有水的水槽、塑料袋、烧杯、液体压强计、矿泉水瓶、大头针、食用盐、红墨水、多媒体
六、 教学活动的设计：
创设情境，引入新课：
播放视频： 水压断玻璃棒
提出问题：玻璃管为什么断裂？哪儿来的巨大压力？要想了解这些问题，今天我们一起走进《液体的压强》学习吧！——引题
体验液体压强的存在：
[体验]
1. 让学生用手指触及装有水的塑料袋；
通过体验，问学生有什么发现?——侧壁有压强
播放视频：手指触及水袋
2. 让学生缓缓向玻璃管中加水，观察橡皮膜的变化；
问学生发现橡皮膜有怎样的变化？——底部有压强，跟水的深度有关
播放视频：玻璃管中逐渐加水
3. 让学生用四周开孔并蒙上橡皮膜的小瓶子没入水中，观察发生的现
象；
问学生你有哪些发现？——各个方向都有压强，P 与H有关，P与方向无关
提出问题，产生猜想：
[提问] 根据刚才的许多现象，你们产生了什么样儿的问题？
[问题是放飞思维与想象的钥匙，在放飞思维与想象中寻找创新]喜欢思考,
敢于大胆提出自己的看法的同学要加以充分肯定,因为智慧火花
闪现在瞬间的心理鼓励下，是培养学生创新素养的有效途径。
[猜想]
液体内部压强可能与深度、液体密度、方向„„有关（可以要求学生说出支持猜想的生活经验）
设计与探究实验
[设计准备]
用什么思维方法设计实验？——控制变量法
如何测量液体内部压强？——介绍压强计„„[体验——观察（U形管两侧的高度差）——对比——认识——尝试]
[制定实验计划]
小组合作讨论利用实验桌上的器材拟订实验计划：
探究课题：
器材：
做法：
[实验探究并收集实验数据]
[请同学们首先对你们最感兴趣的问题进行实验探究；然后再探究第二个、
第三个„„感兴趣的问题]
[分析论证]
[交流结论]——课本67页
设计创意大赛——才艺展示
给你一只饮料瓶、大头针、水、食用盐、烧杯进行创意设计，展示所学知识，
并作适当的创意说明？
播放视频：饮料瓶内的喷泉
其它创意设计：播放视频：缝中挤水、水破塑料袋
学以至用
1. 水坝为什么上窄下宽？
2. 家里面的排水管道堵住了，洗碗池里的水排不出去，这个问题怎样
解决呢？
3. 游泳时，从浅水走向深水时胸部有何感受？为什么？
4. 深海中的带鱼上岸后的“死亡之谜”是什么？
5. 储油罐为什么是“矮胖”的?
小结：
1. 你学到了哪些知识？
2. 我们主要采用了什么方法研究问题的？（控制变量法）
3. 在研究问题时，采用了什么思维程序？
（现象——产生问题——猜想——设计实验——收集证据——分析论证——得出结论）
教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而是在教学生怎样学。”在教学过程中，我认识到教师不仅要教给学生知识，还要培养学生良好的科学素养和学习物理的习惯，使学生由“学会”实现到“会学”的质的飞跃。
以上是我对《液体的压强》这一节内容的教学构想，说的不到不当之处，敬请各位评委批评指正。谢谢！
探究活动实验报告
组号： 组长： 时间： 年 月 日
组员：
探究课题： 活动资源（器材）： 活动方案和实验数据：
探究结论：
组长评价本组成员的活动表现：
1、
2、
3、
4、
5、
6、
《液体的压强》说课稿
尊敬的各位评委：
上午好！
今天，我说课的课题是人教版八年级物理下册第九章第二节——《液体的压强》，下面我就结合教材的特点，自己的教学经验谈谈我是如何进行教学构想的。
一、 教材分析：
本节课主要内容是让学生通过生活体验和自己动手实验，认识液体压强的特点。
教材首先用图9-9让学生体验液体压强的存在；接着用图9-10观察认识到液体对容器底部也有压强，而且观察到随着水位的升高压强变大；然后用图9-11观察认识到液体内部向各个方向都有压强，而且能发现与深度有关，与方向无关。 在学生对液体压强有了一些粗浅的认识之后，学生自然会提出有关液体压强的问题，教师可以水到渠成的激发学生的求知欲，让学生充分地猜想。
接下来适当介绍压强计，教材先用图9-12、9-13简单对比说明了它的原理，实验中液体压强的大小是通过压强计U形管两边液面的高度差来定性地表示压强大小的。这样就为探究实验做好了知识准备。
最后学生实验探究，先观察到在液体内部向各个方向都有压强；再观察同一深度处向各个方向的压强，最后观察液体压强随深度的变化和液体密度变化时的情况。学生利用探究实验收集证据，然后分析论证，总结液体压强的特点。 液体的压强知识比较抽象，学生对这部分知识的感性认识较少。教学中要注意加强学生的体验，引导学生观察、分析与总结。探究影响液体内部压强大小的因素的主要目的是培养学生自主探究能力，通过该实验使学生知道：液体内部压强与深度有关，与液体的密度有关，与方向无关。
二、 学情分析
1. 知识前提分析：八年级学生已多次运用过控制变量法的思想来设计实验，因此，学习本节课已经有了思想“武器”；压强的概念在第一节已初步学习，所以为本节课的学习也提供了一定的知识准备。
2. 知识障碍分析：压强计的使用原理
3. 学生心理分析：八年级学生年龄一般在13—15岁之间，是一个处于人生
发展的转折阶段，他们的抽象思维能力较弱，观察物理现象的习惯尚未
养成，好奇心很强，学习物理的兴趣需要诱发产生，所以教师应利用学
生已有知识和心理特征来诱发学生自我建构、自我生成知识。
三、 教学目标的构建：
新课标理念符合学生对世界认知的构建心理，充分让学生自主、合作地开展探究活动，对教师来说是一场教学理念的革命。液体压强与人类生活息息相关，学生对于液体压强的认识只停留在朦胧阶段，所以本节课的学习任务是：对液体压强的认识上升到理性认识。现结合《物理课程标准》中的有关要求，教材特点，以及学生的认知结构，制定如下教学目标：
(一) 知识与技能：
1．认识到液体内部和液体对容器底部有压强的事实 ．．．．
2．通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素
3．能用液体压强的知识解释生活中的有关现象
(二) 过程与方法：
4．通过观察和体验，感知液体压强的存在
5．经历探究液体内部压强大小与哪些因素有关的过程，体会怎样进行科学探究，并尝试运用对比、控制变量、归纳等科学方法研究物理问题
(三) 情感、态度与价值观：
6．通过探究，使学生体验到自主合作探究的乐趣，学会与同学合作技巧；培养学生热爱科学，乐于探究的品质
7．通过学习，激发学生关注生活中有关液体压强现象的意识；认识到“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习过程，体味物理来源于生活，又服务于生活的道理
通过对教材的认真分析与研究，我认为本节内容的重点是经历探究液体内部压强大小与哪些因素有关的过程。难点是理解压强计的使用原理。
四、 教学策略：
新的教育理念要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，针对这一
要求以及对教材和学生的分析，为了更充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动愉快学习，使物理课上得生动，有趣，高效，故将本节课以观察、猜想、设计、合作、交流贯穿于整个教学之中。在教法的选择上我主要采用探究式教学法，师生互动，生生互动，共同探索研究，步步深入，这样有利于培养学生团结协作精神，也有利于发挥教师在课堂中的引导作用，让学生有充分展现的空间（现代教育理论认为：课堂是学生舒展灵性的空间），把抽象的液体压强知识建构成为学生的认知结构。
五、 教学资源
装有水的水槽、塑料袋、烧杯、液体压强计、矿泉水瓶、大头针、食用盐、红墨水、多媒体
六、 教学活动的设计：
创设情境，引入新课：
播放视频： 水压断玻璃棒
提出问题：玻璃管为什么断裂？哪儿来的巨大压力？要想了解这些问题，今天我们一起走进《液体的压强》学习吧！——引题
体验液体压强的存在：
[体验]
1. 让学生用手指触及装有水的塑料袋；
通过体验，问学生有什么发现?——侧壁有压强
播放视频：手指触及水袋
2. 让学生缓缓向玻璃管中加水，观察橡皮膜的变化；
问学生发现橡皮膜有怎样的变化？——底部有压强，跟水的深度有关
播放视频：玻璃管中逐渐加水
3. 让学生用四周开孔并蒙上橡皮膜的小瓶子没入水中，观察发生的现
象；
问学生你有哪些发现？——各个方向都有压强，P 与H有关，P与方向无关
提出问题，产生猜想：
[提问] 根据刚才的许多现象，你们产生了什么样儿的问题？
[问题是放飞思维与想象的钥匙，在放飞思维与想象中寻找创新]喜欢思考,
敢于大胆提出自己的看法的同学要加以充分肯定,因为智慧火花
闪现在瞬间的心理鼓励下，是培养学生创新素养的有效途径。
[猜想]
液体内部压强可能与深度、液体密度、方向„„有关（可以要求学生说出支持猜想的生活经验）
设计与探究实验
[设计准备]
用什么思维方法设计实验？——控制变量法
如何测量液体内部压强？——介绍压强计„„[体验——观察（U形管两侧的高度差）——对比——认识——尝试]
[制定实验计划]
小组合作讨论利用实验桌上的器材拟订实验计划：
探究课题：
器材：
做法：
[实验探究并收集实验数据]
[请同学们首先对你们最感兴趣的问题进行实验探究；然后再探究第二个、
第三个„„感兴趣的问题]
[分析论证]
[交流结论]——课本67页
设计创意大赛——才艺展示
给你一只饮料瓶、大头针、水、食用盐、烧杯进行创意设计，展示所学知识，
并作适当的创意说明？
播放视频：饮料瓶内的喷泉
其它创意设计：播放视频：缝中挤水、水破塑料袋
学以至用
1. 水坝为什么上窄下宽？
2. 家里面的排水管道堵住了，洗碗池里的水排不出去，这个问题怎样
解决呢？
3. 游泳时，从浅水走向深水时胸部有何感受？为什么？
4. 深海中的带鱼上岸后的“死亡之谜”是什么？
5. 储油罐为什么是“矮胖”的?
小结：
1. 你学到了哪些知识？
2. 我们主要采用了什么方法研究问题的？（控制变量法）
3. 在研究问题时，采用了什么思维程序？
（现象——产生问题——猜想——设计实验——收集证据——分析论证——得出结论）
教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而是在教学生怎样学。”在教学过程中，我认识到教师不仅要教给学生知识，还要培养学生良好的科学素养和学习物理的习惯，使学生由“学会”实现到“会学”的质的飞跃。
以上是我对《液体的压强》这一节内容的教学构想，说的不到不当之处，敬请各位评委批评指正。谢谢！
探究活动实验报告
组号： 组长： 时间： 年 月 日
组员：
探究课题： 活动资源（器材）： 活动方案和实验数据：
探究结论：
组长评价本组成员的活动表现：
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