评课分析报告
评课人 概况
吴华妙 小教理 2011 班 [1**********]5 课题《用数对确定位置》 主讲：张齐华 人教版六年级上册 一课时
教学目标： 1、结合具体情境，体验确定位置的必要性和重要性，认识列、行的含义，知道确定 第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，掌 教学目 握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。 标及 2、经历用数对确定位置的数学化的过程，发展学生的空间观念。 重、难 3、让学生体验数学的简洁美，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。 点 教学重点： 分析 经历逐渐抽象出数对的过程，会用数对表示位置。 教学难点： 理解并掌握数对的表示方法。
教学 环节 一、谈 话导入 教学活动分析 1、和学生约定回答时举手 的手势。 2、问学生自己在教室里的 位置是第几组第几个。 3、出示一张儿子所在班级 的集体照， 让学生猜哪个是 儿子。板书：确定位置。 时间安 排 5 分钟 教学结果分析 建议与设想
本环节通过谈话， 既复习 课前谈话时时间过 了旧知，又拉近了师生距离， 长，若能短一些可能效果 猜儿子还引起了学生的好奇 更好。 心，激发了学习兴趣。
二、新 知探究
1、给学生提示用数对来准 15 分钟 确找到儿子所在位置。在 “确定位置” 前板书： 数对。 并给出儿子所在位置的数 对（4,2） 。 2、请学生四人小组讨论并 说出自己认为儿子所在的 位置。 3、引导学生说出要确定位 置必须知道顺序和方向。 板 书：顺序，方向。 4、让学生知道列和行分别 从哪边数起。 4、让学生根据儿子朋友的 位置（2,1）来准确地找出 儿子的位置。在 “数对确定 位置”前板书：用。 （此时 课题已经板书完整： 用数对 确定位置） 1、师随便点儿子集体照上 的人， 让学生快速用数对说 7 分钟
整个环节层层深入， 一步步引 导学生说出自己的想法并解 决提出的新问题， 突出了学生 的主体地位， 培养了学生敢于 质疑的能力。
四人小组讨论前若能让 学生自己先思考，或者把 其中一些四人小组讨论 改为两人小组讨论，可以 避免讨论形式单一化。没 有强调数对的写法。
三、巩 固练习
整个环节的设计都是为了让 学生加深对列和行的认识， 从
若能跟学生说说看图纸 确定位置和实际座位确
评课分析报告
出他们的位置。 2、让学生把自己在教室里 的位置用数对写下来并发 言。询问学生还有什么疑 惑， 和学生约定从哪边数起 的规则。 3、师报某行某列，让学生 迅速举手。 4、 和学生一起找班里的 “大 官” 。 四、总 结延伸 1、师报一列数对，让报到 数对的学生站起来。 2
、不满足学生东施效颦， 请学生来挑战自己， 让一行 的同学站起来。 3、让学生四人小组讨论， 看看是否还能超越， 生报出 了（1,1）（2,2）...(6,6)。 ， 4、鼓励学生继续超越，表 扬报出（4，x)的学生。 5、让学生自己发现问题， 自 然 而 然 地 把 （ x,x) 改 为 （x,a). 6、用报数对的方法请学生 一一坐下， 请学生说今天的 收获并总结。 13 分钟 儿子的集体照自然地过渡到 具体的座位中来， 让学生在愉 快的气氛中巩固了知识。 还有 让学生不断地提出新的问题 并合作解决， 培养了学生的问 题意识。 定位置有什么异同就更 好了。
该环节主要是让学生讨论思 考， 突出了教师的主导作用和 学生的主体地位。 让学生在超 越过程中得到成就感， 从而培 养了学生的思维能力。
在让学生站起来的过程 中，有些学生由于对数对 还不是很理解，该站不 站，场面有点乱。如果能 让学生更加理解列和行 的含义之后再实施这个 环节。
总评
亮点：1、非常注重学生的主体地位，让学生参与到探究过程中，注重培养学生的问题意识和 思维能力。 2、表扬语和激励语很丰富，让学生在轻松愉快的环境下学习。对回答错误的学生会巧妙 地处理，让学生敢于说出自己的想法。 3、无论是教学设计还是课件制作，都是从学生和教学内容出发，贴近学生现实生活，每 个环节的设计都别具匠心。 建议：强调一下数对的写法，以及看图确定位置和实际生活中由座位确定位置的异同。
评课分析报告
评课人 概况
吴华妙 小教理 2011 班 [1**********]5 课题《用数对确定位置》 主讲：张齐华 人教版六年级上册 一课时
教学目标： 1、结合具体情境，体验确定位置的必要性和重要性，认识列、行的含义，知道确定 第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，掌 教学目 握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。 标及 2、经历用数对确定位置的数学化的过程，发展学生的空间观念。 重、难 3、让学生体验数学的简洁美，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。 点 教学重点： 分析 经历逐渐抽象出数对的过程，会用数对表示位置。 教学难点： 理解并掌握数对的表示方法。
教学 环节 一、谈 话导入 教学活动分析 1、和学生约定回答时举手 的手势。 2、问学生自己在教室里的 位置是第几组第几个。 3、出示一张儿子所在班级 的集体照， 让学生猜哪个是 儿子。板书：确定位置。 时间安 排 5 分钟 教学结果分析 建议与设想
本环节通过谈话， 既复习 课前谈话时时间过 了旧知，又拉近了师生距离， 长，若能短一些可能效果 猜儿子还引起了学生的好奇 更好。 心，激发了学习兴趣。
二、新 知探究
1、给学生提示用数对来准 15 分钟 确找到儿子所在位置。在 “确定位置” 前板书： 数对。 并给出儿子所在位置的数 对（4,2） 。 2、请学生四人小组讨论并 说出自己认为儿子所在的 位置。 3、引导学生说出要确定位 置必须知道顺序和方向。 板 书：顺序，方向。 4、让学生知道列和行分别 从哪边数起。 4、让学生根据儿子朋友的 位置（2,1）来准确地找出 儿子的位置。在 “数对确定 位置”前板书：用。 （此时 课题已经板书完整： 用数对 确定位置） 1、师随便点儿子集体照上 的人， 让学生快速用数对说 7 分钟
整个环节层层深入， 一步步引 导学生说出自己的想法并解 决提出的新问题， 突出了学生 的主体地位， 培养了学生敢于 质疑的能力。
四人小组讨论前若能让 学生自己先思考，或者把 其中一些四人小组讨论 改为两人小组讨论，可以 避免讨论形式单一化。没 有强调数对的写法。
三、巩 固练习
整个环节的设计都是为了让 学生加深对列和行的认识， 从
若能跟学生说说看图纸 确定位置和实际座位确
评课分析报告
出他们的位置。 2、让学生把自己在教室里 的位置用数对写下来并发 言。询问学生还有什么疑 惑， 和学生约定从哪边数起 的规则。 3、师报某行某列，让学生 迅速举手。 4、 和学生一起找班里的 “大 官” 。 四、总 结延伸 1、师报一列数对，让报到 数对的学生站起来。 2
、不满足学生东施效颦， 请学生来挑战自己， 让一行 的同学站起来。 3、让学生四人小组讨论， 看看是否还能超越， 生报出 了（1,1）（2,2）...(6,6)。 ， 4、鼓励学生继续超越，表 扬报出（4，x)的学生。 5、让学生自己发现问题， 自 然 而 然 地 把 （ x,x) 改 为 （x,a). 6、用报数对的方法请学生 一一坐下， 请学生说今天的 收获并总结。 13 分钟 儿子的集体照自然地过渡到 具体的座位中来， 让学生在愉 快的气氛中巩固了知识。 还有 让学生不断地提出新的问题 并合作解决， 培养了学生的问 题意识。 定位置有什么异同就更 好了。
该环节主要是让学生讨论思 考， 突出了教师的主导作用和 学生的主体地位。 让学生在超 越过程中得到成就感， 从而培 养了学生的思维能力。
在让学生站起来的过程 中，有些学生由于对数对 还不是很理解，该站不 站，场面有点乱。如果能 让学生更加理解列和行 的含义之后再实施这个 环节。
总评
亮点：1、非常注重学生的主体地位，让学生参与到探究过程中，注重培养学生的问题意识和 思维能力。 2、表扬语和激励语很丰富，让学生在轻松愉快的环境下学习。对回答错误的学生会巧妙 地处理，让学生敢于说出自己的想法。 3、无论是教学设计还是课件制作，都是从学生和教学内容出发，贴近学生现实生活，每 个环节的设计都别具匠心。 建议：强调一下数对的写法，以及看图确定位置和实际生活中由座位确定位置的异同。